《臨死前的嚴監生》反思2篇 《臨終前的悔悟：嚴監生反思》

《臨死前的嚴監生》是一本反映中國傳統道德、人性與歷史的小説，作家錢鍾書以一個嚴謹正直的知識分子的命運為主線，敍述了一個道德高地下的生死逆境，可引發人們對自我約束、社會關懷和人性本質的思考。

第1篇

?臨死前的嚴監生》這個片段記敍了嚴監生臨終前因燈盞裏點了兩莖燈草，伸着兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什麼意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最後由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞裏點着兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿於懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術誇張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

當我問學生這個人給你留下了什麼印象時,很多學生都説他"吝嗇", 我表示贊同, 沒想到一個女生質疑：“老師，我覺得這嚴監生挺好的啊。你不總告訴我們要節約嗎？你看他多節約啊，你怎麼還説他是吝嗇鬼呢？” 備課時我怎麼沒有想到學生會有這一問呢？看來她根本就不懂什麼是吝嗇，什麼是節約，更不知道二者有何區別了。 我於是問了學生吝嗇和節約各是什麼意思 ，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。於是我讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,並根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動. 學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是所謂的吝嗇. 。

由此，我更加意識到備學生的重要性。教師要以學生的眼光看問題，才能更好地預設出教學中可能出現的問題，因勢力導，有的放矢

上個星期學校舉行了三年內新教師課堂教學展示活動，我教學了《臨死前的嚴監生》一文，本文選自《儒林外史》，記敍了嚴監生臨終前因燈盞裏點了兩莖燈草，伸着兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。

本文是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。這一節課我的主要教學任務是通過抓住動作、神態描寫來感受嚴監生這一個鮮活的人物形象，同時學習作者抓住細節描寫刻畫人物的方法。

在教學中，我緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什麼？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習“嚴監生喉嚨裏的痰……伸着兩個指頭”一句，引導學生質疑，嚴監生的病情都這麼奄奄一息了，為什麼還伸着兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什麼？接着再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，最後揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。

在備課時，我儘量備得詳細，老師説的過渡語，學生可能出現的回答我都進行了預設。如在體會嚴監生病情的嚴重時，如果學生沒有在1至7句中體會，而是講到“嚴監生喉嚨裏痰響得一進一出……”一句，我該怎麼辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反覆的琢磨。整節課中我認為最好的設計是兩個想像説話，一是在三個親人猜測錯誤時請學生想像嚴監生可能會對他們説些什麼？二是在趙氏挑掉一莖燈草後請學生想像嚴監生可能會對趙氏説些什麼？這兩個想像説話訓練有助於學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能説的話説出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學生對於嚴監生的三次動作體會得還不到位，一次比一次着急這樣一個過程在教學時沒有體現出來，如果在教學時課件單獨把這三句出示出來的話再讓學生體會的話可能會好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點沉悶，教師的語言沒有隨着上課的節奏而起伏。三是教師對學生的評價不到位，表現為評價比較單一以及對學生的回答沒有進行歸納或者提升，教師只起到了一個串聯的作用，這也導致了學生對文本體會得不夠深刻。

還是應該感謝這次活動，給了我一個鍛鍊的機會，也讓我認清了自己的不足和今後努力的方向，收穫不小。

第2篇

?臨死前的嚴監生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段，選自《儒林外史》。這個片段記敍了嚴監生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸着兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術誇張的描寫，抓住人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。

本片段作者通過描寫人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。學生的學習，一是通過悟、想、觀感悟嚴監生的形象；二是通過抓住描寫嚴監生臨死前動作、神態的句子，猜想他的內心活動，從而在內心深化形象，並體會作者描寫此人物的寫法；三是學習表現人物特點的方法，並在以後的學習中運用。

2、正確流利的朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

3、學習作者抓住人物的動作、神態描寫人物的方法。

1、通過反覆朗讀理解課文內容，在讀、悟、想、觀中體會人物的性格特點及表現人物特點的方法。

2、引導學生抓住描寫人物的動作、神態的句子，加以品析，並揣摩人物內心活動，將個人獨立思考與全班合作交流有機結合，讓學生在品析中感受人物形象，學習寫人的寫法。

2、引導學生感受人性美的光輝，鄙棄那些醜惡的東西。

1、根據人物的動作、神態的變化揣摩人物的心理活動

2、學習文中描寫人物的方法，引導學生由讀人到寫人。

師：同學們，以你們的生活經驗你們認為一般人在臨死前會想些什麼，説些什麼呢？（學生各抒己見）

師：一個大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣一種情景？

師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細緻地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。這節課我們就來學習課文《臨死前的嚴監生》。

(設計意圖：這一環節的設計，一是激發學生的學習興趣；二是為後面學習課文做鋪墊。)

1、學生自由讀文，邊讀邊思考：嚴監生是因為什麼而即將死去？（生病）他病到什麼程度呢？

3、師：是呀，嚴監生已經病到這種程度了，是為什麼呢？（課件出示嚴監生生平的描述）那麼他臨死前是怎樣的一番情景呢？

4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴監生臨死前的樣子，然後在班上交流。

5、看人物，感形象。（課件出示嚴監生臨死前的動畫）

6、説説嚴監生你認為嚴監生是怎樣一個人？（愛財如命）

（設計意圖：通過讀悟想看感受嚴監生的形象，培養學生從整體上把握課文內容。）

過度：那麼你們從文中的哪些句子感受到了嚴監生的愛財如命。

（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴監生臨死前動作、神態的句子。

2、感悟動作、神態的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會寫法。

（1）、對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化。

（3）、根據嚴監生的動作、神態的猜測嚴監生臨死前的心理活動。（課件出示句子）

如果此時你就站在嚴監生的牀前，你想對他説些什麼呢？

（設計意圖：讓學生通過抓住描寫人物動作、神態的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動，並在頭腦中留下印象。達到突破教學重難點的目的。）

1、這篇短文作者用什麼方法來刻畫嚴監生這個人物的特點？

（設計意圖：幫助學生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，並激發學生在以後的習作中運用。）

作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有着較強的諷刺意味。嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其餘的三個吝嗇鬼有什麼特點呢？請大家課外閲讀有關小説。相信通過大家課外的比較閲讀，一定有更多的發現。

觀察我們的一位同學或老師，用我們掌握的方法，對他們進行一段描寫，要寫出他們的特點，寫完後讀給大家聽。

（設計意圖：引導學生學以致用，一節優質課就體現在：學生在學完一課後能否有所收穫，能否將學到的知識在今後的學習中運用。）

一節課下來，喜悦的心情久久未能退去。這時的喜悦不是因為聽課教師的稱讚，也不是因為評委的好評。而是因為我還沉靜在和學生愉悦的教學中：學生默契的配合、積極的發言、獨特的見解、活躍的學習氛圍，讓我感受到了教學的快樂。

本節課我教學的是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段《臨死前的嚴監生》，選自《儒林外史》。這個片段記敍了嚴監生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸着兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術誇張的描寫，抓住人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。

這一節課，主要讓學生感悟嚴監生愛財如命的守財奴形象和學習作者抓住人物動作、神態凸顯人物特點的方法。為了達到這兩個教學目標我從以下幾方面入手：

在這個片段看起來很容易挖出主旨，但對於正處享受生活、享受童趣的學生來説，怎能領會生離死別的那一刻。所以在教學伊始我創設情境，層層遞進，讓學生設想一個一般人、一個擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什麼，説些什麼。並從後面的學習中感受到嚴監生和別人的不同，從而體現嚴監生的鮮明形象。我先讓學生説説一個一般人會在臨死前會想些什麼，説些什麼？在問題一提出時，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發表看法，我想：應該是他們頭腦中從沒有這個概念吧。過了片刻，有一兩個小手舉了起來，一個同學説：他應該會想他死後他的後人怎麼辦。另一個學生説：他可能想我怎麼這麼快就要死了。隨即慢慢增多。到設想一個擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時，教室裏一下子熱鬧了起來。有的同學説：他可能會想我死後我的財產怎麼辦呢？有的同學説：他可能會想我要給自己建一座黃金墳墓。有的同學説：他可能會想怎麼給後人分配遺產。……此時我懸起的心落了下來，同時也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。

這個片段作者塑造了一個愛財如命的守財奴形象。為了讓學生很好的感受這一形象，並留下深刻的印象。在教學中我從以下幾方面出發：

1、藉助文本和課件展示資料，讓學生了解嚴監生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環節教學時，引導學生交流描寫嚴監生的病情的句子後，讓學生用一個詞來概括嚴監生的病情將課堂推向了高潮。有的説病入膏肓；有的説氣息奄奄；有的説命懸一線；還有的説行將就木……讓我感受到了這個班學生詞彙的豐富，可見學生具有善於積累詞彙的好習慣。

2、藉助課件讓學生聽課文朗讀，閉目想象嚴監生臨死前的樣子，學生邊聽邊想象，臉色微嚴，好像就在嚴監生的身邊。在交流中：有的同學説想象到了骨瘦如柴的嚴監生；有的説想象到嚴監生喉嚨裏的痰一進一出的樣子；有的説想象到了嚴監生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學生對嚴監生這一人物形象的認識由理性昇華到了感性。

3、再現形象藉助多媒體教學手段，讓學生親眼目睹嚴監生臨死前的動畫，，使理性認識與感性認識融合。學生對一個名字一個場景由此留下了深刻的印象。進而，再讓學生説説你認為嚴監生是一個怎樣的人時，同學們個個踴躍發表意見，迸發出深刻體會後的詞眼，如愛財如命、吝嗇、守財奴……高度概括了人物的形象特點。

在教學中每一個教學環節看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環節我從讓學生找文中描寫嚴監生動作、神態的句子入手，其次讓學生髮現人物動作、神態的變化，並根據人物的動作、神態揣測人物的內心活動。這樣既能使學生進一步感受人物形象，又能讓學生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態，能使讀者感受到人物的內心活動。這也是這一節課中的難點。在教學這一環節時，我鼓勵學生大膽想象，但對於説的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學生大膽的去揣測，瞭解作者這一寫法，為下一環節總結本片段的寫作特點打下基礎。有幾個同學的揣測讓我和在坐的聽課教師聽後都驚歎不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學又一次推向了高潮。我覺得能達到這種程度已經在我的預料之外，給了我很大的驚喜。

總之，在這一節課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學生通過嚴監生的動作、神態揣測他的內心活動時，引導的不到位，留給學生思考、交流的時間有點少。在最後體會寫法時，因為考慮到時間的問題處理得有點倉促。今後我會繼續加強業務學習，使自己在學習中不斷成長。