a10學習小組組織與管理總結共5篇 "A10學習小組組織與管理精要"

本文主要介紹了a10學習小組的組織和管理總結，包括成員構成、目標設定、任務分配、溝通交流和成果評估等方面的具體實踐經驗。將為大家提供有益的參考和借鑑，幫助更好地組織自己的學習小組。

第1篇

近幾年倡導的新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。 本期，我在語文教學中從以下幾個方面開展小組合作學習工作：

進行小組學習法的首要前提是分組，我對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利於形成優等生主動幫助中等生、後進生，中等生、後進生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。並民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善於關心、鼓勵他人的學生，這樣有利於小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個小組。5個人為一組。組長由學生自己推選。

最好組內要有明確的分工，每次活動我給學生以明確的任務，讓他們在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來；各成員明確自己的任務，學會探究的方法，敢於發表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；發言人要代表本組匯

報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人嘗試成功的喜悦，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，學困生更困。活動中，我鼓勵所有的學生在小組內自由地發表意見，和同學交流感情。在這其中，教師發揮主導作用，精心點撥，並特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕鬆愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

自主學習是小組學習法中非常重要的一環，是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由於其個體閲歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。我通常先安排學生獨立思考，有助於學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也能為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

合作活動是每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工，讓學生在自主學習的基礎上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有

足夠的時間談、思、議、説、寫，保證學生能從容參與。這一階段可採用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。

成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報（報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是昇華學生情緒的一種驅動力。我認為小組學習中的評價只有讓學生參與，才能真正發揮作用。學生對小組學習情況進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪裏還需要改進等。教師適當點評，並關注小組活動的整個過程，特別要關注那些落後學生的學習狀況，對他們的進步及時表揚激勵。

總之，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。這不失為一種好的學習方式

第2篇

“怎樣有效管理學生”是老師們從未停止過的研究課題，是學校領導和班主任費神最多的問題。受環境的影響，學生越來越難管，班主任越來越難找，政教工作越來越沒人願幹。就在我們苦苦求解而不得的時候，區教育局在分鄉試點成功的“小組合作學習與管理”為我們找到了有效管理的又一劑良方。

我校八（4）班曾是因紀律差沒人願帶而改組的班級。大多數學生是上課無精打采，下課卻精力旺盛，請他發言無話説，不當他説沒玩沒了。

xx年秋季，我校就把該班作為實驗班，開始“小組合作學習與管理”的探討。

我們通過講座、會議、外出考察學習，讓老師們充分認識到，時下的根本問題不是學生難管，而是我們的定式思維難變，我們的管理步調不一致，特別是班主任的軸心作用沒有得到充分發揮，完全依靠個人威信去管，威信一旦喪失，就只好尋求卸下擔子的最後一招。

我們引導大家認識到：有效的管理應該是自我管理與相互約束，促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，並相互監督，共同進步。小組合作管理模式就能使學生真正做到了自律、自覺、自主，提高班級管理的水平，張揚學生的個性。小組合作管理更是一種“以人為本”、“以學生為主體”、“師生合作”的管理模式。

同時，我們要求大家“實施小組合作學習與管理”不能跟風，不能流於形式，更不能應付一陣子，應該自覺自願的長期堅持。這些共識奠定了實驗的基礎。

學生合作小組的組建是關鍵。班主任對全班學生進行更細緻的瞭解，瞭解他們不同的個性，行為習慣，文化背景，依據期末考試成績和個性特點初步構成分組方案，徵求任課老師意見，確定小組。然後，在組內選出一些思想品德好，責任心強，成績優秀，表達能力強的同學當作組長。在班主任和科任教師的引導下發揮其領頭合作、身當表率、協調各員的作用。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、快樂地進行小組合作學習與生活。

在學生中有效地開展自我管理，主要從以下方面着手。

在組內開展“一幫一”結隊子活動。由成績較好的同學幫助成績較困難的同學。這樣一來，成績好的同學可以鞏固知識，而成績較差的同學能較快地進步。讓成績優秀的學生從高貴的尊位上走進同學間，讓不被人重視的“棄生”嚐到成功的喜悦，重拾自信心。八（4）班的盧夢哲同學過去對學習一度失去了信心，可家長對他的期望又較高，他很苦惱。在班上開展了小組合作學習與管理實驗後，老師瞭解到他與向昊最合得來，且向昊同學成績又較好，便特意將他們編在一個組。這樣他在小組的學習也信心大增，表現得很積極。他的成績由年級四十七名進步到二十七名。他感慨的説：“真得感謝‘小組合作’啊！”

每天按小組順序輪流完成衞生值日工作。輪到值日的小組，要時刻監督好班級以及公共場地的衞生保持情況。小組內由組長負責，把值日任務分工到人，各司其職，定時打掃，時時保潔。在勞動中促進學生的合作能力與相互體諒精神。並且徹底告別了以往的不負責任、分工不清導致一片狼藉的局面。八（4）班有一名叫杜瑞強的特殊學生，因小時打針誤用藥水導致弱智，在校很另類，他孤僻且不聽任何人的，上課從不看書，課外也從不參與任何活動，在寢室裏也很少洗澡，班上也沒安排他做清潔任務。在開展小組合作學習與管理實驗後，班主任瞭解到他只聽一個名叫向國順的同學的話，便特意將他們安排在一個組，讓他們結為對子。這學期，寢室裏少了一名住讀生，老師有意培養杜瑞強的勞動自理能力，便給向國順做工作，讓他引導杜瑞強每週做一天清潔工作。令人高興的是，杜瑞強同學在別人的幫助下，做好了清潔，生活自理能力逐步增強。

首先由小組進行自我管理，小組間進行相互監督，相互提醒。然後做到組與組之間的監督與競爭。組內同學也經常進行批評和自我批評。每週班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學本週優點，批評自已不佳表現，增強紀律意識，提升道德修養。

各小組的所有表現以競賽制實行。各小組每天的各項表現以分數累計，一週一小結，評出一週的優秀小組，得獎的小組提請學校表彰嘉獎。

“小組合作學習與管理”儘管實施時間不長，但班級中很快出現了可喜的局面：學習氛圍濃了，每天晨讀年級中到得最齊的是他們；課堂上最活躍的是他們；同時，學生的文明行為成為自然，學生的能力也日益變強了。這個班在過去是年級中最差的班，如今，在年級中是進步最大的。班上的學生自己也都知道他們的基礎狀況不是最好的，但他們很自豪的是他們是實驗班的'學生，是每天在合作中進步的學生，更讓他們自豪的是在期末統考中班上產生了年級狀元――李天妹，她由七年級的全區第548名進步到全區第55名。老師們都驚訝於八（四）的變化。

鄧村的教育，由於諸多因素的影響，存在許多制約其發展的“瓶頸”。我校在選擇“小組合作學習與管理”的實驗班時，沒有選學生實力最強的班（我校是平行分班，在七下根據期末統測成績由三個班分為四個班），而是選了實力最弱的班，是基於美國教育家彼得的“短板理論”，想通過“小組合作學習與管理”這一劑新的教育良方來促進我校教育教學的新的突破！初步嘗試讓我們找到了有效管理的有一劑良方。我們將在全校全面推行“小組合作學習與管理”

通過實施，培養學生的合作精神――在小組合作中使學生學會與他人合作，增長知識，提高能力。

通過實施，激發學生的競爭意識――在小組合作中使學生增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。

通過實施，點燃學生的創新之火――在小組合作中激發學生創新意識，促進學生全面素質的發展。

通過實施，提高學校的管理水平――我們將以此為契機，協調各方關係，形成教育合力，讓學校管理順起來，讓校園環境靚起來，讓師生生活活起來，讓教育質量硬起來，讓人民羣眾對教育的滿意度高起來。

第3篇

數學來源於生活也服務於生活，它在基礎學校教育中佔據着非常重要的地位。

在小組合作學習模式下，每一名學生都有自己承擔的責任與需要完成的任務，比如有的學生着重於數據的計算，有的學生着重於圖表的繪製，有的學生着重於學習成果的梳理與闡述等等，小組內每一名成員的學習表現都會影響到整個小組的學習質量，這無疑會督促學生，讓學生充分發揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身於學習之中。在這種濃郁積極的學習氛圍下，學生的主觀能動性就可以被更好地激發，從而提高整堂數學課的質量。

小組合作學習的其中一條原則是教師在進行成員分組時應當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內各個成員的能力優勢是各不相同的，其目的是讓學生們能夠互相學習與合作。比如數據計算能力較好的學生，可以把自己的經驗心得分享給組內其他同學。比如空間思維能力較好的學習，也可以帶動其他同學一起來嘗試自己的思考方式等等。如此一來，即便在學習中遇到了不懂的數學難題，學生們也不容易輕易放棄，而是可以請教組內的同學，與組內同學一起來研究分析，解答疑惑。長此以往，學生的集體互助合作力就會得到增強，與之伴隨的，整堂數學課的教學效率也會提高。

為了讓學生的學習更有“沉浸感”，教師在應用小組合作教學法時，還可以與情境教學法結合，讓學生們在情境模擬中去展開合作。以二年級下冊《時、分、秒》為例，這個單元的主要內容是圍繞着時、分、秒這三種計量單位，要求學生掌握時間的表達與計算。在課堂上，教師可以模擬一個“時間王國”的童話情境，在這個情境中，時針、分針、秒針三兄弟由於被黑暗勢力的入侵給打散了，他們三人在正義使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質、特點、意義等，並在正義使者的帶領下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國的報時工具。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學生需要將教材中關於這三種計時單位的性質都逐一梳理出來，模擬正義使者的學生需要向這三種計時單位告知彼此間的相互換算關係，以及三者是如何緊密合作來構成時間運轉的體系，並最終按照時間計算的方式來正確地展示出各種時刻等。在這一堂課中，首先，童話情境無疑為知識內容增添了不少的童趣，讓學生更有興趣去學習。其次，情境中的情節開展是伴隨着時、分、秒知識難度的由淺到深來進行的，這意味着學生們在推進情節的過程，就是逐漸掌握知識的過程。再次，情境中每個人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物後，與其他同學合作才能最終順利地實現“拯救時間王國”的故事結局設定，這無疑讓小組合作變得更加合理與自然。

為了讓學生們的學習更有針對性與方向性，而不至於跑偏了主題內容，教師可以將小組合作法與主題任務法結合，讓學生們在主題任務中去展開合作。比如在六年級上冊《扇形統計圖》為例，這個單元的主要教學目標是讓學生們認識到圖表對數據統計處理的重要性，以及如何選擇合適的統計圖。為此，教師可以設計若干個主題。比如，班級內學生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測試的成績情況、晚上休息的時間點、早上起牀的時間點、從家裏到學校需耗費的時長等等。以4-6名學生為一組，每一個小組隨機抽取自己的研究主題並據此展開調查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數據的蒐集→數據的整理→圖表的繪製→圖表的分析→結論的得出”這個過程來進行，每一名學生都有自己要負責的任務單元，最後大家再聚集到一起來分析基於這一數據所繪製出來的扇形圖可以看出什麼規律，比如，大部分學生的身高是集中在哪一個區間，這個區間約佔整個班級身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統計圖形來呈現這些數據，效果如何，扇形圖又該滿足於哪一些統計目的呢等等。可以發現，當學生帶着明確任務去開展小組合作時，其目的性更強，合作的效果也更好。

為了給予學生更多自主發揮的機會與更大的空間，教師還可以讓學生們在開放學習中去展開合作。比如五年級下冊《分數的加法和減法》為例，教師可以讓學生們以小組為單位來自主學習這一內容，最終每組都要在課堂上向全班同學分享自己的學習成果。對於這種只限定內容與方向，不限定形式與種類的開放學習方式，學生們的合作靈活度更大。比如，有的小組着重整理了特殊分數在進行加法和減法時的規律，並舉出了若干個例子。比如，有的小組着重列舉了考試中出現率的一些分數運算特徵，並對比各種練習題來説明。比如，在成果彙報與分享時，有的小組推選出了一名代表來講台上模仿老師來進行講解。有的小組則生成了一份結合了文字、數據、圖表的文檔報告以在班級上進行傳閲等等。可以看出，在這種開放式的學習模式下，每一名學生都擁有了“發聲”的機會，各個小組也可以按照自己喜歡的方式來學習，彼此取長補短，互相學習，共同合力來完成，這對培養學生之間的默契程度有着很大的幫助作用。

新課程改革中非常強調要突出學生在學習中的主體性地位，讓學生掌握更大的學習主動權，而小組合作既可以讓學生以集體單元的形式來自主學習，又避開了單獨學習時可能出現的惰性，而且還可以讓教師實現單位時間內的教學產出，因此這一教學方法也倍受教師與學生們的歡迎。在未來的課堂中，教師應當將數學知識更好地融合並貫穿於小組合作模式下，讓學生們能夠在合作學習，互助成長中，既收穫了友誼，又獲得了成長。

第4篇

當合作走入課堂，成為課堂學習的重要理念後，合作學習方法不斷湧現。如何組織小組有效的合作學習，提高合作學習質量成為當前的主要問題，對此，我做了一些有益的探索，希望與同仁分享。

按照“組內異質，組間同質”的原則，我將班內的52名學生分成8個合作小組，1-4組每組8人，5-6組每組10人。

（1）組內的劃分：為了實施真正的合作，還要縮小規模，小組內再劃分為a，b兩個小組（以4人一組為主），實施組內競爭；在此基礎上我還推出2人小小組的合作形式，即根據學科成績好壞，取長補短，實施優略互補，成立的2人互幫互助小組，為後進生謀求出路。這樣就可以根據課堂教學的實際需要選擇不同的合作組（大組8人、小組4人、小小組2人）。小組一旦建立，一段時間內要保持穩定，一般不作調整。

（2）組長的指導：組長是小組的靈魂，是教師的好幫手。我從以下幾個方面指導組長：①如何調動、保持全體組員的積極性；②如何把握激勵組員的時機；③如何組織實施小組的合作學習；④如何推薦彙報交流的代表；⑤如何對小組合作學習目標、方法、過程和成果進行總結；⑥如何以身作則、全身心投入小組工作。

（3）起好組名：學習小組的命名源於小組成員，凝聚着小組全體成員的智慧，體現了他們對學習、生活的共同認識和嚮往。我以為，班主任應引導學生在小組的命名上多下功夫，力爭在命名上就體現出小組特色。例如：3組起名為星耀（羣星閃耀之意），可組徽畫着雜亂的幾顆星，我建議他們：要畫8顆，一大兩中五小，大的代表組長，兩顆中等的代表小組長，其餘五科代表組員，而且要畫成扇形，象徵着小組的團結與和諧，人人努力發光。

（4）合理分工：做到“兩個明確，一個到位”。一是明確小組合作的規則與方法，使學生能合作，會合作；二是明確每個成員的職責，結合我校的實際情況，我設立了七個崗位，分別是：儀容儀表;學習態度;文明禮儀;紀律素養;勞動衞生;愛護公物;體育鍛煉。每組組員可根據自己的愛好報崗，對全組其他成員實施管理。最終實現：人人有事管，事事有人管。一個到位是指及時將合作學習評比結果在固定展示台上公佈。

早晨到校排在前15位且認真學習的學生，每人次加1分；遲到一次扣2分。

①解答問題積分制。對學生“勞動成果”按照設定好的加分制度及時記錄，每節一記錄，一天一小結，一週一總結，總結結果要及時上評比台，做到公開公正透明，不斷激勵學生向更高的目標邁進。出於對學生的尊重，根據前面劃分的組號，一號解答問題正確加1分，8號解答問題正確加8分。這樣有利於調動後進生參與課堂的積極性，大面積提高教育教學質量。

②“訂正對方”加分制。經過一段的實踐探索，一些問題令老師們困惑。課堂上，老師將本節內容分成若干“板塊”由各小組分工完成，這時就出現了小組成員只關注本小組的探究內容，對其它小組的內容漠不關心，更有甚者，在小組成果展示時，許多學生不知其它小組展示的內容，課堂實效大打折扣。如何解決這個問題呢？一是要注重預習內容的分工。在預習課的前期，沒有分工，教學的全部內容也是全體學生預習自學的內容。到預習的後期，小組再重點突破若干“板塊”。二是要在展示課堂上，每個小組展示的內容是其他小組評價的內容，凡指出一處錯誤，扣除展示小組1分，加到指正的小組身上，如果別的小組還有更加科學合理的`解釋，根據“學術價值”進行加分。這樣一來，學生探究問題的積極性提高了，關注其他小組問題程度加強了，課堂效率明顯提升。

③“創新性答案”獎分制。每一個有價值的問題我們都要鼓勵學生從多個角度，採取發散思維方式創新性地整合答案，鼓勵學生髮表不同的觀點。對於角度新又簡潔的答案給予加分獎勵。創新性答案給小組加5分，有新意的答案加3分，照本宣科式的答案加1分。

被老師點名批評不完成作業或不認真完成作業，每次扣4分。

1.以上得分記錄週末由學習委員彙總，得分最高的組獲周最勤奮團隊。

精神需求的本質就是得到別人的認可與尊重，完成自我價值的實現。我在合作小組運行中，一方面進行月量化考核以及年中量化考核，並記入學生檔案，更重要的是通過校訊通家校平台，告知家長，還利用班級及學校板報對優秀學習小組的成功經驗進行大力宣傳，從而營造學習先進，崇尚先進的良好氛圍，並通過發獎狀或喜報等多種形式激勵學生。良好的精神鼓勵或獎勵使學生個性得到充分張揚，使學生精神需求得到滿足，從而更能增加小組成員的凝聚力和創造力，最大限度發揮小組合作學習的功效。

實踐證明，科學的組織小組合作學習，才真正能促進班級學業成績的全面提高，提高學生傾聽、思考、表達、反思等各種能力，使學生受益終生。

第5篇

開展“小組合作學習”以來，儘管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生髮生較大變化，我收穫頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞台，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對於不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛鍊的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢於在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間後，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我採用的評價方式主要有三種：(1)小組長評價組員。每週一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，採用計分方式能比較直觀地看出學生一週的表現。(2)教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。(3)網絡評價。根據學生一週來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的`學習場所，為學生提供更多表現自我的舞台。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更願意向同學請教，也有當“小老師”的慾望。在這種合作中，學生能更輕鬆地掌握知識。在學生彙報發言的過程中，我也經常指導他們如何彙報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由於人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受夥伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過於單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，並且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的慾望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演着一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組彙報的現象多。

4、由於時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細緻。