《松鼠》説課稿8篇 鼠魅鬆自悠：《松鼠》説課稿
《松鼠》是一篇經典的語文課文，作者是我國著名作家沈從文。該篇作品通過描寫松鼠靈活聰慧的形象和與人類的和諧親近，展現了人與自然和諧相處的美好場景。本文將為您詳細解讀《松鼠》，幫助讀者深入瞭解這個美麗的動物世界。
第1篇
?小松鼠找花生果》是蘇教版國小語文第二冊的一篇科普童話，非常適合低年級學生閲讀和學習。它通過品讀小松鼠找花生果的故事，讓學生了解花生的生長規律，學會細緻地觀察生活。我在教學中以小松鼠找花生果的過程（即：花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏）為明線，以小松鼠找花生果這一過程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悦）為暗線展開教學。
2、注重學生讀書興趣的培養，引導學生個性化地朗讀。
3、瞭解花生果長在地下的特徵，激發學生認識自然的興趣。
4、通過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂感。
其中培養讀書興趣，引導個性化的朗讀既是重點也是難點。
?語文課程標準》強調，一年級的閲讀教學應把“讓學生能夠朗讀並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採用多種手段，讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種興趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐感受閲讀的樂趣。因此，根據教材的特點和學生活潑、富於想象的心裏特點，在本節課的教學中，主要採用情境教學法和情感體驗法。採用分角色朗讀、表演等學生喜聞樂見的方法，主要通過抓住重點詞句品讀感悟的方法讓學生學會表達與欣賞，理解與思考。具體方法我將結合教學過程來談。
本文的具體教學設計過程分以下三個板塊：第一部分為複習導入，第二部分為品讀感知，第三為部分迴歸拓展，第四部分為學寫生字。
通過詞語過關的形式讓學生以最快的速度進入到本課的學習，同時為下面正確、流利地朗讀課文做好字詞的鋪墊。
在第一自然段教學中主要讓學生通過朗讀感悟花開的美。結合插圖形象感知，讀好短語“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”，然後以“綠油油”、“黃燦燦”為重點想象説話，調動學生的生活積累，引學生充分進入情境，進而讀好全段。
第二自然段主要是指導學生通過聯繫上下文充分體會小松鼠因認識花生而產生一個美好願望時的高興的心情，讓學生進入角色，跟着小松鼠一起經歷由好奇到高興的心情轉變，進而讀好課文。在此過程中，還引導説話“如果你是小松鼠，會有什麼打算？”藉此啟迪學生的思維，培養他們成為一個有思想的人，會打算的'人，同時培養了有條理的説話能力。
第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”這些關鍵詞充分感知小松鼠找花生果時的急切以及始終沒見一個花生果時的失望、難過之情，在此基礎上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規律。為了讓學生充分理解小松鼠急於吃到花生果的着急心情，我設計了説話的訓練，“在去和回來的路上，小松鼠會想些什麼？”在滿足了學生的表達願望的同時也幫助學生進一步揣摩人物的內心世界，深入理解課文。
第四自然段我引導學生抓住“睜大眼睛”“奇怪”“自言自語”等詞語，讓學生角色表演，體會小松鼠心裏的奇怪、意外之情，採用小組比賽讀的方式激發學生的朗讀興趣，提高朗讀技能。同時，滲透了“語”的生字教學，引導學生從偏旁瞭解了自言自語的含義是自己對自己説話。
第五段教學中，我抓住蚯蚓的表情讓學生表演朗讀，讀好蚯蚓的話語，感受到蚯蚓的熱情和友好，樂於助人的性格特徵，暗示學生向他學習幫助別人。接着讓學生自悟其中的祕密，倡導主動參與、樂於探究。進一步瞭解花生的生長規律，積累豐富的語言。設計了説話訓練，”小松鼠會對蚯蚓説什麼呢？”對學生進行感恩教育，學會感激。
在此基礎上運用填空和教師引讀的方式回顧課文內容，加強背誦指導，減輕學生的背誦負擔，將“減負”落實到實處。
提問“你還知道什麼也是生長在泥土裏的？”引發學生的思考，激發學生的生活經驗，將語文課堂延伸到生活中，激發學生探究大自然的奧祕。
（四）生字指導對一年級的孩子來説很重要，我注重寫字姿勢的端正，引導學生注意到字的間架結構，從而把字寫漂亮。
總之我本着“讓孩子喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”的理念，在教學中着力以讀為本，讀中促思，以生動的情境創設為輔助，讓學生比較順利突破課文的重點和難點，體會到朗讀的樂趣，思考的樂趣，語文的樂趣。
眾所周知，一節課中，目標太多就會浮光掠影，什麼問題也不能真正地解決，制定目標要小一點，具體一點，不能大而無當。根據低年級語文教學的特點和本節課的具體的情況，我將目標確定為正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閲讀興趣和個性化閲讀的能力。在教學中我採用多種方法激發學生的閲讀興趣，富有童趣的評價語激起了孩子的朗讀慾望，使他們沉浸在朗讀的美好境界中。
語文教學中，課堂交流環節是學生心得匯談的最佳平台，更是言語操練的最主要的“時段”，在課堂，教師要為學生搭建交流平台，有效組織學生開展對話，交流個體的體驗。本節課中，教者設計了多處學生交流的話題，如：1、你還看見過什麼是綠油油的？黃燦燦的？2、假如你就是小松鼠，有很多很多的花生果，你會怎麼吃？3、在去和回來的路上小松鼠的心裏會想些什麼？4、此時的小松鼠會對蚯蚓説些什麼呢？5、你還知道哪些植物的果實也長在泥土裏呢？這些話題的設計，讓學生充分進入情境，展開了學生的想象，鍛鍊了學生的口頭表達能力，還滲透了思想教育。
現代教育技術是為課堂教學服務的，是學生學習的助手。在本課教學中恰當地使用了多媒體，突出了關鍵詞，加強了學生的直觀印象。如在教學第一自然段時，用直觀形象的圖片輔助教學，讓學生體驗花生地的美麗，指導讀好詞語，讀美段落。最後背誦時利用ppt的動畫逐段出示引導學生背誦。這樣的設計符合低年級兒童的認知規律，創設了愉悦、輕鬆、高效的課堂教學情境。
課堂是教師展示自己的舞台，更是學生成長的舞台。在學校領導和老師們的指導和幫助下，本人駕馭課堂的能力有所提高，但自覺還很不夠，有待進一步提高，我將不斷鑽研教法學法，提高教學水平，更好地為學生的學習服務。
第2篇
?小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。
課文采用科學言語的形式，寓常識於生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。
2.根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文,感受祖國語言的美。
3.瞭解課文內容,知道花生在地下結果這一特性,產生觀察植物的興趣,激發學生熱愛大自然的情感。
學生能認識要求認的字，並能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道花生結果的特點。
教學難點：通過學習能夠對觀察事物產生興趣，學會觀察事物。
在教學方法上，因為一年級小同學比較活潑，富於想象力的.心理特點，根據教材的特點，我擬定了以下教學法：
一是在活動與生活中創設情景，情趣教學.教學中運用生動的語言喚起學生的情感。我在接下來兩方面作了努力：
通過愛心喚起學生對課文學習的興趣，使學生容易入情入境。
在理解“自言自語”詞語時，學生在自己完成一件事情遇到困難，而旁無他人時會説什麼，説説看，然後接着點撥，這就是“自言自語”。
引導學生相互合作，讀通課文。學生讀通後進行激勵，師生互動調動學生情趣。
品讀課文，越是細細品味，越能夠體會其中的情感與內涵。在學生理解課文的內容之後，進行朗讀指導，並鼓勵學生有個性朗讀。
學習方法是學習活動規律的理性總結。根據課標的要求，這節課主要是引導學生用發現法、合作法、比較法與探究法的學習方式來學習，通過學法的指導學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
我會問學生：小松鼠遇到困難你願意幫助他嗎？接着由孩子們喜歡吃花生引到松鼠也喜歡，就把松鼠想吃花生的熱情與自己的心裏結合起來，拉近孩子與小松鼠的距離。通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
1）最初接觸課文，學生只要能讀正確，讀通順就可以，讀之前交待一下學生讀書的一點要求，教給孩子讀書方法：
2）個人檢查讀時，抽幾個小朋友分段讀書，並讓聽的同學與朗讀的同學互相提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意什麼。
3）讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
我讓學生觀察“花生開花”圖，引出“格外”、“鮮豔”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？
（四）注重課內與生活實際的結合我還設計了了解還有哪些植物的果實長在地裏。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
通過分角色讀課文，把自己變成文中人物，進一步感受課文內容，進行感情讀書。
通過小松鼠的故事，我們知道了花生是在土裏結果，老師告訴你們，其實，不同的植物它們都有自己生長的特點，同學們只要仔細觀察，就會發現其中還有很多的奧祕。老師希望你們以後能通過自己親身體驗，瞭解更多書上沒有學到的，好嗎？
第3篇
是山教版國小語文第二冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩隻小松鼠植樹造林維護生態平衡的故事。文章語言輕新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。
知識目標：認識“活、眨”等8個生字，會寫“以、後”等7個字。
能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述童話。
情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，願意參加植樹，認養樹木等活動。
教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。
根據低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，並培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。
在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率。我採取先呈現帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字後，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字？然後呈現帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環境中，看看學生“換了環境還能認識它們嗎？”
朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：高興、擔心、快樂，在課件出示第一幅插圖後，讓學生帶着高興的語氣朗讀，隨機出示第二幅插圖後，觀察提問：“為什麼松鼠每次摘松果，吃一個，就在地裏埋下一個”讓學生自讀自語。然後根據學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，特別是省略號，引領學生去發現森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地裏埋下一個”，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到昇華，深深體會文章內涵。
同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩隻可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢？
（cai課件演示：兩隻小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼）
（一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力，自然地進入學習情境中）
3、指名讀課文，重點評價字音；再用自己喜歡的方式讀一遍課文。
4、試説説你讀懂了什麼？如果學生不能複述課文內容，教師可引導進行。
（《新課程理念》十分強調引導學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這是增強學生語感能力的必要前提。讀後交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。）
4、出示生字卡，誰想當小老師來試着教同學們讀讀。
4、小組合作交流，討論如何記住這些生字？想交流哪個字就交流哪個字？
（每個孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反覆齊讀方法，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語言環境中，加深記憶。）
（課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃）如果你是這隻小松鼠，在這麼美麗的森林裏，摘吃松果，心裏會怎麼想？課文裏哪一自然段寫這幅圖？
4、指導朗讀重點句：每個松果都那麼香，那麼好吃。
（課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土裏埋下一個）
1、觀察圖中的小松鼠在幹什麼？“為什麼小松鼠每次摘松果，吃一個就在土裏埋下一個？”
2、給學生充分的時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。
4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪裏去住呢？”
通過自由讀，教師範讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。
5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土裏埋下一個。”齊讀。
1、松鼠的願望有沒有實現？多種方式讀讀課文第5、6自然段。
3、如果你是這棵挺拔的小松樹，用你的姿勢告訴我？那麼一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？茂密的松樹林呢？如果光摘松果，不栽松樹，那又會怎麼樣呢？
（通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，最後用肢體語言來理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個詞語，有利於學生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的説教更具説服力。）
第4篇
?跑進家來的松鼠》是人教版第十一冊第七單元裏的一篇閲讀課文，文章寫的是一隻松鼠跑進我們家後，在我們家接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這隻跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。
2、讀讀記記“儲備、乾脆、不甘落後、千方百計、哭笑不得”等詞語。
第5篇
?小松鼠找花生》是國小教科版第二冊第13課這一單元以“益智”為主題，編選了有趣、又有道理的主體課文和擴展閲讀課文，激發學生遇事要仔細觀察、勤於動腦、善於思考、發揮自己的聰明才智。
3、知道花生在地下結果這一特徵，產生觀察植物的興趣。教學重點是激發學生任務，突破難點和重點，我是這樣設計教學內容的：
結合低年級學生任知特點，從圖畫入手，很好地再現課文中的插圖，放大圖片的事物花與人物，從傳神的動畫、色彩豔麗把花朵引學生入課文的意境，引導學生進入畫面，進入故事片場，激發學生學習興趣，把讀到課文內容等幾個自然是第一幅圖分清，即在圖畫中理解了課文內容，雙把課文內容通過學生感觀與大腦的想像再現出來，這無需老師過多講解，就明白了課文內容。
對低年級學生來寫，多讀是最主要的理解課文的方法，我採用多種方式的讀：自由讀，體會內容；圖文對照，再次讀，重點語句，體會讀；對話分角色讀，體會人物心理。讀書百變，其義無需再講就會自見。比如：小松鼠和鼴鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的'心情。加重語氣讀“小松鼠每天都到地裏去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出沒看見一顆花生“，從重點詞語的讀中，感悟出小鼠鬆的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。
從課文最後一句“是誰把花生摘走了呢？“引導置疑，通過學生的問，找資料，尋找答案，解開謎底，激發學生了解植物的興趣，開拓視野。在拓展中，讓學生聯繫生活實際，談談吃的食物還有哪些是長在土裏的？還有生在什麼地方，學生各盡所能，薈萃了知識，彼此增長生活經驗，最後讓學生再讀故事《花生找到了》，培養學説話表達，組織材料的能力，同時出正是把這節課所學到的知識進行系統梳理。
總之，在設計本節課時，為了完成教學目標，採用了很多方法，但在實際操動中，因為個人能力有取限，會有很多遺漏與不足，希望領導批評指正，我會虛心接受，及時改正。
第6篇
大家好。我是安達市第六中學語文教師範偉華，説課的題目是《松鼠》。
(打出幻燈片2)愛默生説：“思想是行動的種子。”有怎樣的教學思想就有怎樣的教學實踐。
法國作家、博物學家布封寫的科學小品文《松鼠》安排在蘇教版國中語文教材七年級下冊第四單元，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，起提綱挈領的作用。(着眼於國中低年級學生的認知水平和年齡心理特點，把握教材，運用教材，確定本節課教學目標。)
(1)知識目標：通過整體感知、閲讀賞析，掌握抓住特徵描述事物的方法。學習用準確生動的語言描述觀察所得。前者為教學重點，後者為教學難點。
(2)能力目標：培養學生閲讀簡單説明文的能力，用準確生動的語言描述觀察所得的能力。
(3)德育目標：培養學生細緻觀察、獨立思考的習慣，樹立科學求實的價值觀。
(説明文的寫作目的是給人以知識，“作者思有路，緣路識斯真。”遵循作者的寫作思路，結合教學目標，我採用了這樣的教學方法。)
先整體感知--再閲讀賞析--後遷移訓練。閲讀賞析環節，我採用導讀引路法，重點賞析第二段，導讀點撥第三段，放手自學四、五段，從而突出教學重點，即學習抓住特徵説明事物的方法。為了分散難點，每一段文字的閲讀，都輔之相應內容的幻燈圖片，引導學生觀察並描述觀察到內容。這樣安排的目的是讓學生懂得細緻觀察是準確説明事物的基礎，而生動形象的語言是揭示被説明事物特徵的關鍵所在。
由講讀到導讀再到自學，學生始終處於學習主體地位。在師生互動和生生互動中，我設計了讓學生幫助老師改錯誤，動手幫助小松鼠搭窩，編寫小松鼠兒歌等教學過程和方法。我採用多媒體教學手段，製作了十多幅與課文內容密切相關的幻燈片，放映松鼠的錄像，遷移訓練中放映長頸鹿的錄像，這樣更有助於生動，形象，直觀地進行教學，有助於創設輕鬆和諧的教學氛圍，增大課堂教學容量，提高教學效率。
1導入新課：同學們，你們一定知道這樣一首兒歌，“小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來，……”這首兒歌從兔子的外形、習性等方面進行描述，語言生動、形象。你想學習這種抓住特徵描述事的方法嗎?
根據七年級學生的活潑，喜歡新奇事物的特點，採用兒歌導入法。激發學習興趣，營造輕鬆活潑的課堂氛圍，為後面編寫小松鼠的兒歌作鋪墊。)
布豐：(1707——1788)法國博物學家，作家，進化思想的.先驅者，從小受教會
教育，愛好自然科學。用40年時間著成36卷《自然史》。
蟄伏：zhé 動物冬眠，潛伏起來，不吃不動。(有督促自學的效果)
(整體感知課文，瞭解作者文體，學習詞語，理清文章脈絡，為進一步學習作準備。)
先指導朗讀，再觀看四幅幻燈片，讓學生在原文找到相對應的説明文字，然後選擇其中一幅做簡要描述。(於漪老師曾説“誰想成材，誰就要千方百計地學會用語言去分析課文這一基本方法。”)在分析松鼠“漂亮”的特點時，抓住“清秀”“矯健”“翹起”等極富表現力的詞語，學習抓住特徵進行生動説明的方法。
(這樣設計可以突出教學重點。閲讀與觀察相結合，學習用生動的語言描述觀察所得，理解形象化描述對於揭示事物特徵的作用，為下文的導讀和自學提供範例。)
請學生先用自己喜歡的方式自由閲讀，再觀看幻燈片，讓學生用一句話概括圖片內容。然後聽老師用“反串法”講有關松鼠的故事，“反串法”故事內容就是從松鼠的活動範圍，活動時間，食性等方面故意反説，並串編成一個故事。讓學生説説松鼠的“馴良”表現在那裏，並改正故事中的錯誤，用幻燈片輔助教學，顯示本段要點。(“反串法”故事促使學生更認真的閲讀課文，記憶更紮實，理解更深刻。課堂氣氛活躍，學生思維活躍。)
速讀課文，觀看幻燈片，讓學生根據課文內容給每一幅圖片擬題。説説松鼠的“乖巧”表現在哪裏。重點學習描述松鼠搭窩的一段文字，圈點描寫松鼠搭窩的動詞，讓學生用簡單的道具模擬松鼠搭窩的動作，以小組為單位用“先”“再”“然後”等表示動作先後的詞語做簡要複述。
(觀看松鼠的圖片，培養學生的觀察能力。擬題訓練，培養學生的概括能力。模擬松鼠搭窩，學生既動手，又動口，更動腦，通過自主學習與合作交流，領會松鼠“乖巧”的特點。)
觀看松鼠的錄像，歸納觀察的注意事項;要細緻、要全面、要持久。鼓勵學生從知識點、能力點、思想教育點上進行一課一得的總結。最後，用合作、探究的學習方式，讓學生對準確、生動的説明語言進行總結。
(目的是幫助學生理解細緻的觀察是説明事物的基礎，而準確、生動的語言是揭示被説明事物特徵的關鍵。)
學習貴在學以致用，先讓學生觀看資料片《長頸鹿》，再引導學生用自己的語言描述長頸鹿的外貌、生活習性等方面的特點。
(“教材無非是個例子”，口語訓練，達到了由“內化吸收”轉為“外化表達”的目的。)
6.結束：我和學生一起為小松鼠編寫兒歌，兒歌舉例：
學生一：小松鼠，乖又乖，學生二：小松鼠，討人愛，長長的尾巴翹起來，面容清秀，尾巴長，當傘使，當被蓋，吃松果，摘栗子，樹上搭窩真可愛!巧手搭窩真能幹!
(詩歌編寫，打破文體束縛，寓教於樂。益於發展學生的創新思維。)
7.佈置作業：觀察並收集你所喜愛的動物資料，寫成介紹性文字，以小組為單位辦一份圖文並茂的手抄報。
(將自主合作的學習方式由課內延伸到課外，培養學生收集資料、運用資料的能力。)
通過本節課的學習，學生基本掌握了抓住特徵描述事物的方法，大多數學生能用較為準確的語言分析課文，生動地描述觀察到的事物。對於部分基礎較薄弱的學生，我採用學生出自測題、和他測題的方法，進一步鞏固知識點，強化能力點，完善思想教育點。)
第7篇
這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴國小生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏。
教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。
2、培養學生感知生活的情感，以及學生親近大自然、熱愛大自然的感情，學生在情景的語言文字中受到薰陶，訓練學生的閲讀。
1、小松鼠喜歡花生果！可他到花生地裏卻沒有找到花生果，這是
為什麼呢？今天我們繼續來學習第26課。小松鼠找花生果
1、自讀第一自然段。理解“綠油油、黃燦燦”寫的是什麼意思？
同學們觀察圖畫，體會“真好看”的美麗景象。指導朗讀
2、這麼好看的花是什麼呢？（學習第二自然段）體會小松鼠“很高興”的心情？“一個美好的打算——等花生結了果，留下來冬天吃”。
3、松鼠的打算破裂了，果子沒找到（自讀第三、四自然段）先寫“找”的做法，“每天”、“都”是關鍵詞。再寫“找”的結果，關鍵詞是“直到……也……”。最後寫小松鼠的疑惑，主要通過表情和話語表現的，關鍵詞是“睜大眼睛”和“奇怪”。指導朗讀要讓學生聯繫上下文並抓住關鍵詞語展開想象，在頭腦中把課文語言變成小松鼠的'動作、語言和神態。在此基礎上，還要讓學生一邊讀一邊跟着小松鼠去找花生果，去產生疑惑，使學生進入課文的情境，對小松鼠找花生果的動作和疑惑的心理有真切的體驗。
4、花生去哪裏了（學生齊讀第五自然段）出示課件（花生在泥土裏）
5、保存趣味，拓展延伸 你還知道這些東西長在哪兒呢？（土豆、芋艿、紅薯、藕、絲瓜、青菜、桃子……）
第8篇
?小松鼠看錯了》是第二冊二單元中的一篇敍事性課文，寫的是科學家達爾文小時候由於認真觀察小鳥使小松樹把他錯看成樹幹的有趣故事。這篇課文安排在兩課時內學完，第一課時安排學習“外、從、仔、細”四個生字，能正確流利地朗讀課文，初步瞭解課文大意。本節課是第二課時。
3、知道達爾文是一位著名科學家，從小就喜歡各種動物，仔細觀察動物的生活，培養學生認真觀察的好習慣。
（二）教學重點：瞭解達爾文小時候是怎樣喜歡小動物的。
１、在學習“小松鼠看錯了”這一具體事例中，抓住“忽然，他發現樹上有幾隻從來沒見過的小鳥，就站住了，仰着頭，仔細觀察。”“為了不驚動它們，達爾文一動不動地在樹下站了很久。”這兩個重點句子，通過理解“發現、仔細、一動不動、很久”這四個重點詞語，通過有語氣地朗讀，體會達爾文觀察小鳥的專注程度，感受他對小鳥的熱愛。另外，小松鼠在他身上“左看看，右看看，蹺起尾巴跟媽媽打招呼”，除了表明達爾文觀察小鳥的專注，也可引導學生理解為達爾文不想打擾小松鼠，從側面感受他對小松鼠的喜愛。
２、在學習第二小節“達爾文小時候就喜歡觀察花草樹木怎樣生長，鳥獸魚蟲怎樣生活。”這一概括性描寫時，通過教師點撥，使學生感悟到達爾文對大自然一切生命的熱愛，昇華學生對達爾文的認識。
“有一次，他穿着一件粗糙的棕色外衣，在樹林裏玩耍。”
“為了不驚動它們，達爾文一動不動地在樹下站了很久。”
通過理解“粗糙、棕色、一動不動、站了很久”這些關鍵詞語，幫助學生歸納出小松鼠看錯達爾文的兩個原因。
２、充分利用實物（粗糙的、棕色的布）圖片（課文中插圖）的直觀效果，使學生從視覺感官上理解“達爾文確實像樹幹”。
２、閲讀教學：學習抓住重點語句、關鍵詞語理解課文內容。
通過學習達爾文小時候觀察小鳥的故事，使學生懂得認真觀察的重要性，體會到只有認真做事，才能獲得成功。
第二單元安排了四篇課文，前兩篇為童話故事，後兩篇為描寫現實生活的課文。第三篇重在寫景，第四篇即為《小松鼠看錯了》這篇敍事性課文。從教材的體例安排上我們很容易看出，《小松鼠看錯了》這篇課文是一個重要的轉折點，學生閲讀的重心開始由充滿幻想的“童話”轉型為“描寫現實生活”課文，由“朗朗上口的兒歌”轉型為“以小節為明顯標誌”的真正意義上的“課文”了。更重要的是在這篇課文中學生將學習到的“抓住重點語句，結合關鍵詞語理解課文”的這一最具普遍意義的學習語文的方法。
（一）整體安排：打破按小節逐段學習的方法，直奔重點段，以“小松鼠為什麼看錯了”這一中心問題貫穿始終，按照“觀察小鳥——觀察一切——成為科學家”這一層次進行教學。
這節課我們繼續學習第8課《小松鼠看錯了》。請同學們齊讀課題。上節課，我們初讀了課文，誰來説説小松鼠看錯什麼了？（板書：達爾文樹幹）小松鼠為什麼看錯了？請同學們打開書，從書中尋找答案。
設計意圖：從課題入手，喚醒學生的回憶，引導學生進入課文情境。
（１）小聲讀課文，邊讀邊思考：小松鼠為什麼看錯了？
重點句一：有一次，他穿着一件粗糙的棕色外衣，在樹林裏玩耍。
什麼叫粗糙？（學生説説）教師出示粗糙的、棕色的布，再讓學生觀察文中插圖，讓學生直觀感受“達爾文像樹幹”。
重點句二：為了不驚動它們，達爾文一動不動地在樹下站了很久。
什麼叫“一動不動”?（板書：一動不動）你在什麼時候一動不動？用“在（）的時候，我一動不動”的這樣的句式説一説。教師相應評價：説明你當時很專心、很認真、很入神等。
設計意圖：抓住“一動不動”進行拓展，通過學生聯繫生活實際，體會出外在的“一動不動”顯示出內心的.專注，同時進行語言訓練。
重點句三：忽然，他發現樹上有幾隻從來沒見過的小鳥，就站住了，仰着頭，仔細觀察。
學習生字“發現”：先拼讀，讀準字音，然後採用不同方法識字。
現：“現”是什麼結構的字？王子旁與王字有什麼區別？“現”字右邊是
理解發現詞義：讓學生説説詞義。問題預設：學生認為發現就是看見。
達爾文發現（）ａ樹上有小鳥。ｂ樹上有幾隻從來沒見過的小鳥。
設計意圖：讓學生在選擇中體會出“發現”是“在仔細觀察的基礎上，看到或
用“達爾文法發現了什麼？”這個問題還將學生帶入課文情境。
過渡語：達爾文不光一動不動，而且還“站了很久”，為什麼站了很久？
小結：正是由於小達爾文穿着粗糙的棕色外衣，又一動不動地站了很久，所以小松鼠看錯了，把他當成了樹幹。小松鼠怎麼做的？
設計意圖：這一內容不是課文重點，但容易分散學生注意力，因此，採用略處理方法。教師通過“為什麼小松鼠能在達爾文身上那麼淘氣呀？”引導學生體會出達爾文觀察小鳥入神，不想打擾小松鼠，避免學生思維重心的轉移。
同樣，學習松鼠媽媽的語言也是以讀代講，目的是引導學生體會“達爾文不會傷害小松鼠”。
設計意圖：學生讀出反問的語氣，就能體會出“達爾文不會傷害小動物。”
過渡語：達爾文僅僅喜歡觀察樹上的小鳥嗎？你是怎麼知道的？
小結：達爾文喜歡觀察花草樹木，喜歡觀察鳥獸蟲魚，它對大自然裏的一切充滿了好奇，充滿了熱愛。正是由於達爾文小時候就熱愛大自然，仔細觀察，長大才成為世界聞名的科學家。
設計意圖：由於學生年齡原因，他們往往只看到事物的表面或一方面，他們可能只認識到達爾文觀察小鳥認真。因此，教師要用明確的語言幫助學生提升認識，起到“導”的作用。
你就是那個身穿粗糙的棕色上衣的達爾文，面對樹上從沒見過的小鳥，你心裏想什麼呢？
設計意圖：在語言訓練中，發展學生合理想象，加深對人物的理解，反饋學習效果。
達爾文愛樹上從沒見過的小鳥，愛身上活潑的小松鼠，大自然中的一切生民在他眼裏是那麼神祕，他仔細觀察，他動腦思考，終於成為了舉世聞名的科學家。其實一個人要想做成任何一件事情，都離不開熱愛，離不開認真。畫家達芬奇為了畫得更準確，每天要觀察幾百個雞蛋；雕塑家羅丹在進行雕刻是把自己的好朋友忘得一乾二淨，還有哪些科學家在認真工作時也發生了這麼有趣的故事呢？請同學們課下在書中尋找吧！
