我們的課餘生活習作教學反思共4篇 同分享：探索多元化課餘生活習作的教學方法與策略

本文旨在探討課餘生活與習作教學之間的協同發展，通過反思教學經驗和教學成果，為改善學生課餘生活提供思路和建議。

第1篇

陸游詩有云：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所謂“功夫在詩外”，就是要強調“躬行”，到生活中廣泛涉獵，開闊眼界，作詩如此，習作也應如此。

近年來，我在習作教學中發現學生一直存在着“學生怕寫作文，教師怕講作文，怕批改作文”的現象。學生為什麼怕寫作文，因為腦子裏沒有素材，因為不能巧妙組織語言，因為沒有足夠的耐心和信心。老師為什麼怕？因為僅僅一節課的引導，往往是老師聲嘶力竭，學生無動於衷，了了無幾的學生也只會發表乾巴無力的觀點，又何談什麼面向全體，往往批改幾本作文下來，老師會唉聲歎氣、無可奈何，有的甚至滿肚怒火。在多年的作文教學中，我也一直在摸索，試圖找到一種能提高學生興趣，提高學生習作質量的方法。

在我科組的精品課程建設中，我負責了習作三中《説説我自己》的教學。對於這節課，我更多的思考是如何提起學生的寫作興趣，讓他們願寫、樂寫。

首先，我在教授前設計了一系列能提高學生自信心的活動，如：讓學生大喊我能行。目的都是想打破師生間的陌生感，讓學生先喜歡上我這個老師，進而喜歡上寫作。其次，作文課上我出示了範文，並分析範文，讓學生了解自己將要寫的`文章的架構，為等一下的寫鋪路。最後，我讓學生結合上一節的口語交際課所説的進行寫作。

一節課下來，我發現我的課堂存在很多的不足，如：我沒有充分地利用口語交際課中的內容，不能做到資源善用。第二，課堂上沒有留下足夠的時間給學生進行創作，同時也導致修改這一個環節只能草草了事，造成了課堂環節的嚴重缺失。在以後的磨課裏，我一定要把課堂的環節好好把握，儘量做到高效、實效。

另外，“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”，習作教學功夫在“文”外，應亦步亦趨，在以後的課堂裏，我要注意引領學生不斷積累，留心觀察，用心體驗，方能讓學生易於動筆，樂於表達。

第2篇

上週，我用自己精心設計的口語交際和習作《我的課餘生活》的教案進行上課，三堂課下來，有驚喜也有不足，反思如下：

我在教學設計中是把儘可能想到的課餘生活的內容寫在紙條上，讓各小組長派代表來抽籤，按照抽中的話題來説話。這種形式很吸引學生，當老師一宣佈，個個都很興奮，説話的情緒被調動起來了。可是，當學生拿到紙條後，在循堂中，我聽到一些同學説不知道説什麼好。我才恍然：我已經把話題的範圍侷限了，違背了初衷。我應該把這些話題全部展示出來，讓大家有選擇的餘地才對呀。立即在課堂上進行改革：讓孩子説出還有哪些課餘生活的範圍？孩子們進行一一的補充，興趣很廣。最後大家可以根據自己補充的內容進行小組內交流。

為了讓每個學生都有説話的機會，為了避免小組內優秀生唱獨台戲。我要求小組長安排每個同學都要説話，然後推選出説得最好的同學上講台進行全班交流。當小組成員全部都説完後，組長可以舉手告訴老師。循堂期間，我特意留意平時不開口的同學，非常可喜，我發現他們都很投入。如何促使小組有效合作，是我要思考的方向之一，我打算讓小組長設計一個小本子，把每次小組討論情況簡單記錄下來，到時再根據情況設立一個獎項。

“讓學生喜歡説，大膽説，是口語交際課最重要的目標。”在小組推薦學生上台講話時，有兩個小組受到了我的大力表揚，因為他們都不是小組裏最大膽的同學。但第一個學生出來時，因為膽怯，説了兩句話就説不下去了，我讓她回去後，到了下課時間，她主動找我，重新説了一遍，令我意外和高興。上台發言的六七個同學，開頭三個説得很空洞，只簡單概括了幾句話，但越到後來越精彩，上台發言的同學説得越來越具體。第一輪講完後，我進行了簡單的點評和表揚。看看時間還有幾分鐘，我就問還有誰想再上來説説，想不到刷的舉起了很多小手，而且一半以上都是被稱為後進生的同學，因為時間關係，我只讓其中兩個上來説話，但是凡是舉手的同學我都進行了獎勵。

雖然平時都經常糾正學生的説話毛病，但是一到講台上來，當他們滔滔不絕的時候，暴露的`問題就很多了，最嚴重的是方言的影響。看來很多同學都是用白話思維的，所以在用詞的時候，往往用上了廣州話口頭禪。其次就是沒必要的語氣詞特別多，給人感覺不流暢。但是，從他們的説話中，也隱隱約約看到他們想用好詞表達的好傾向。

一直以來，我都非常重視學生的傾聽習慣，每次活動，都把評比傾聽放在首位，所以總的來説，學生的傾聽修養還是不錯的。但是我要求“輕聲細語”小組交流還是比較難達到，看來還需要長期的訓練。

第3篇

作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑症”了，那麼，我們怎樣才能找準病因，對症下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：

興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發學生愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神，”大量的閲讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用樸實的語言建築着真情的殿堂，讓學生無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均融於那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容……教師應善於抓住這個有利的契機，誘導學生多讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會感受到作品深刻的人文內涵與情感內含，引起最終的共鳴。

從古至今，名篇佳作數不勝數，學生正處於記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4―5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞彙、語彙，更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感，體會其中樂趣，為今後的作文打良堅實的基礎。

作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、佈局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不紮實，因此，寫起作文來難度很大。根據這一情況，作文要從打牢學生的`基本功入手：一是紮實抓好口頭表達基本功，由講導寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖説幾句話或一段話，再把説的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時，要根據國小年齡特點及認知規律，日記內容各有側重。例如，三年級側重於摘抄好詞、好句、優美片斷，四年級側重記事、寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、佈局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。

新課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程最基礎的特點，而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現。因為寫作其實就是用筆交談，教師應堅信“能説便能寫”，對學生低起點，低要求；寫前指導中充分創設情境，從學生感興趣的話題入手，激發學生説――口頭作文的慾望。在良好的師生關係與適宜的情境之下，教師鼓勵學生説出自己內心的真實自法與體會，並租機點撥、指導，幫助他們挖掘內心最深處的感動，如：“我最喜歡的一隻小動物”“我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”……這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛説。能説也想説，每一個學生都希望寫出一篇優秀的作文來，只不過他們礙於面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師説成“內容不具體，”“表達沒有方法”，“感情不到位”，最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，説真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞彙，可能很醜陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信“真實是最美麗的”，對教師而言，這類作文比披着“抄襲”外衣的作文更欣喜。

1、建立良好的師生關係。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師，請您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師説悄悄話》等，作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離，以一個朋友的身份瞭解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閲讀課外書，一起討論讀後感，獲得學生的信任和愛戴。

2、讓學生參與教學，發揮學生主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而後由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、範圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然後擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生髮表意見，允許爭議。但是一蹴而就的，師生間需要經過相互瞭解磨合，不斷訓練。對這樣的課，認真設計教學計劃，才能達到教學相長的最佳效果。

3、尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人，注意發現“差生”作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，都要儘量找機會予以展示；或許講評中作為範例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。

4、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優秀習作作為範文講評比展出，或推薦給有關報刊發表，並讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家帶來喜悦，帶來鞭策，也帶來寫好作文的慾望。

第4篇

?我們的課餘生活》是人教版第五冊第一單元語文園地一的綜合性學習的一個組成部分。話題是交流自己的課餘生活。學生通過本單元的學習，瞭解了民族國小孩子的課間活動，與小朋友一起發現丁蒲公英的祕密，目睹了槐鄉孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學費的情形，我們安排了自己的課餘生活，本堂課目的就是讓同學們説説自己的課餘生活，把課餘生活所獲取的樂趣與大家分享，老師就是做好一個引導者，引導學生根據記錄來交流。

因為是借班上課，第一次試教時因為沒有跟負責“綜合性學習”的語文老師溝通好，課堂上學生反映較慢。後來設計了課前準備的`作業：

本節課的教學中我能把握好“以人為本”“目中有生”，始終把學生當作口語交際的主人和訓練的主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞台。例如在“傳遞快樂”這一環節是，為了能給每位學生提供表現機會，保證每個學生都能積極參與，我給足了時間，並且給了句式作為範例。在每個學生都能動起來，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，極大地提高了學生的口語交際能力。如“激情談話導人”“錄像再現引發回憶”“個人準備”“組內交流”“彙報展示”“師生評議”等訓練環節的設計，都充分地體現了學生學習的主體地位，體現了學習過程中的全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處，從而達到本課的教學目的。

在口語交際教學中進行及時評價是提高學生交際能力的有效措施。在教學中，我重視評價的優化，善於發現閃光點，運用激勵性評價語言讓學生體驗到成功的喜悦，提高了學生自我評價的能力。另外我還注意保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽、積極地投入到交際活動當中。組員之間的補充，其他小組的提問，教師適當的指導點撥，啟發引導學生相互補充，相互評價，發現不足。學生在合作學習中互通有無，取長補短，共同提高，聽、説、評的能力得以培養，真正成為了學習的主人。組員之間的補充，其他小組的提問，教師適當的指導點撥，啟發引導學生相互補充，相互評價，發現不足。

為了讓學生順利進入、愉快接受國小階段的第一次習作，我的口語交際課的一個重要教學目標就是為下一節習作做好鋪墊。如老師給出例子之後，讓學

生自己發現跟同學們的介紹有什麼不同，學生很快面能總結出方法：先説説自己在課餘都有哪些活動，再具體説説自己印象最深的那一次課餘活動，最好説説自己的收穫或者感受。其實這就是一篇佈局完整的習作。學生在交流的同時也學習到了習作的方法。