國中物理歐姆定律教案6篇 高效的歐姆定律教學計劃：國中物理教案

本文介紹了國中物理教學中關於歐姆定律的教案，旨在幫助學生深入瞭解電路中的電流、電壓和電阻之間的關係。教案中包含相關的實驗設計和教學步驟，旨在提高學生的實驗操作技能和科學思維能力，加深對物理知識的理解與應用。

第1篇

2.能通過探究，歸納得出光的傳播規律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像。

3.瞭解光的傳播需要一定的時間，知道真空，空氣中的光速，理解激光測距儀的工作原理。

4.瞭解我國古代在光研究上的成就，知道中華文明對科學發展作出的貢獻。

師：在前面我們已經學習了光的色彩、顏色等知識。今天我們就要開始進入新的學習內容了，在學習新的知識以前，我想問大家一個問題，你們看過皮影戲了嗎？做個手影遊戲了嗎？

師：有沒有哪位同學願意上來示範一下手影遊戲呢？越多越好，請下面同學猜猜你的影子是什麼？

師：這麼多漂亮的手影啊！大家看了後有沒有什麼疑惑呢？下面就請大家來相互討論交流一下，我們來看看誰提的問題最多最好！

生：學生討論交流。例：為什麼會形成影子？手影為什麼隨着手形的改變而改變呢？影子為什麼是黑的呢？……（若學生不提問題）/大家都沒問題嗎？那麼就由我來提幾個問題：

師：很好，提出了這麼多的問題，而且有的同學提出的問題都非常好！那麼有沒有同學來回答幾個問題呢？

生：試答……（可能部分同學能夠回答出來）光是沿直線傳播的

師：我覺得對課本上的結論我們不能輕易相信。所謂“耳聽為虛，眼見為實”嗎！我們必須來驗證一下。用什麼方法來驗證呢？

師：很好，現在我們就來討論一下。請大家思考一下，該如何設計實驗方案呢？你需要什麼實驗器材呢？

4.得出結論。我們是不是可以這樣認為，如果光在固體、液體、氣體三種介質中都是沿直線傳播的話，是否可以認為光是沿直線傳播的呢？

師：很好，我準備了一個水壺來製造水霧，（實驗）大家看到了什麼呢？

師：光在水中有是怎麼樣傳播的呢？大家看到自己的桌上有一筒水，裏面加了點化學物質，大家和我一起試試看，光在水中的傳播路線是怎麼樣的？（學生實驗）你們看到什麼了呢？

生：驚歎（現象十分明顯）很清楚的看到光在水中沿直線傳播

師：這兩個實驗只能説明光在氣體和液體中的傳播情況，那麼在固體中是不是也這樣呢？我準備了一個果凍，我們一起來看看光在果凍中的傳播情況。

師：很好。我們生活中還有許多事例可以證明光是沿直線傳播的。例如：穿過森林的光束；在有霧的天氣裏可以看到汽車頭燈射出的光是直的；電影院裏可以看到放映機射向銀幕的光束是直的；

師：如果光不是沿直線傳播的，而能沿曲線傳播，光就能繞過物體跑到物體的後面去，那麼會出現什麼現象呢？

生：光在傳播過程中遇到不透明的物體，在物體後面形成的黑影。

師：知道光是沿直線傳播後，請大家想一想：一個人從路燈下往遠處行走時，他的影子的長短是如何變化的？

師：其實早在20xx多年前，我國古代學者就對光的傳播有了一定的研究！請大家看一個實驗！誰能告訴我這個是什麼實驗呢？我們該怎麼做！（示範）

師：小孔成像是我國古代在光研究上成就的體現。大家看過《寶蓮燈》了嗎？

師：裏面有個傳説“天狗吃月亮”，是不是真的有天狗把月亮吃掉了呢？

師：其實月食和日食是一種天文現象。那麼日食和月食是怎麼形成的呢？請大家看屏幕（課件演示）

知道了日食、月食的成因後，大家就明白“天狗吃月”是一種迷信説法，所以，在以後的.學習中我們一定要用更多的科學知識來武裝自己的頭腦，去揭穿那些迷信和騙人的小把戲。

科學家就利用日食、月食的成因揭開了中國古代文明的密碼。

大家閲讀課本上的生活物理社會的有關知識並同時思考這兩個問題：

大家看，打開電燈，房間牆壁立刻被照亮了，光的傳播需要時間嗎？（…………）實際上很早以前科學家們就爭論過這樣的問題，那到底需要時間嗎？我們可以通過實驗來驗證。意大利科學家伽利略就做過這樣的實驗。

應該説這個實驗設計的是很巧妙的，遺憾的是沒有成功，這是因為光傳播的太快了。

知道了光速後，我們利用激光製成了激光測距儀。學生閲讀激光測距儀，並思考：

討論：那能不能用聲吶來測量地球到月球的距離，為什麼？

光在真空中傳播的速度是3×103m/s，相當於1s內繞地球赤道7圈半。

我們還可以利用孫悟空與光比較，孫悟空一個跟斗飛行的距離是十萬八千里，約5.4×104km,設翻一個跟斗用的時間是１s，則孫悟空的速度比光在真空中的速度大還是小？（光在真空中的速度大。）

第2篇

本節內容是在學生學習了電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用基礎上的綜合應用，是本章的重點，也為後面電功、電功率內容做鋪墊。歐姆定律是通過實驗探究，歸納總結出來的定律，它的邏輯性、理論性都很強，實驗難度也比較大，特別是在實驗設計、數據分析方面對學生來説有難度，所以教師要做好適時引導、恰當點撥，要學生加強交流解決遇到的問題，不過教材在這方面已降低難度，只要求探究“同一個電阻，電流與電壓的關係”實驗，不再要求探究“固定電壓，電流與電阻的關係”實驗。

通過學習歐姆定律，讓學生經歷實驗探究過程，領悟“控制變量法”這種科學探究的方法，理解這種方法在實驗探究中的普遍性和重要性，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態度。

使學生同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流；

通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法；

學會對自己的實驗數據進行分析評估，找出成功和失敗的原因；

重視學生對物理規律的客觀性、普遍性、科學性的認識；

培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學態度；

學習了電路基礎知識，多數學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對於控制變量的研究方法也有一定的瞭解。學生有較強的好奇心和求知慾，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對於u、i、r三者關係知之甚少，規律性知識的概括往往以偏概全。

小燈泡、開關、電源、導線若干、定值電阻（5Ω、10Ω）、，電流表、電壓表、滑動變阻器，多媒體展示平台，自制課件。

2、歐姆定律：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 i=u/r

●.展示演唱會舞台燈光和聲音變化的視頻片段，問：舞台燈光強弱和聲音強弱變化是如何實現的？

引導回答：電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。

教師鼓勵學生積極猜想並歸納總結學生的各種猜想：i＝ur，i＝u、r，i＝u r，i＝u－r等

●.通過生活中熟悉的現象提起學生的好奇心，引入到抽象的知識點。

●.培養學生大膽提出自己猜想，提出學習的主動性。

●.問：既然電流與電壓、電阻都有關係，那電流的變化究竟是電壓還是電阻變化引起的呢？

引導學生回答：物理實驗探究中經常用的一種方法，當一個物理量與另兩個變量有關時，可以先探制其中一個變量不變，再探究另一個變量與物理量的關係，即控制變量法。

●.學生積極思考，討論：在電壓不變時，電流變化是由電阻引起的；在電阻不變時，電流變化是由電壓引起的。

●.啟發學生思維，引導學生思考問題的`方法，讓學生學會使用控制變量法來研究問題。

●.實驗課題：在電阻一定時，改變電阻兩端的電壓，研究通過電阻的電流與電壓的關係。

●.問：如何保證電阻一定？怎樣改變電阻兩端的電壓？

引導回答：定值電阻可保證電阻一定，調節滑動變阻器可以改變定值電阻兩端電壓。

●.問：根據你們的猜想，想想需要的什麼實驗器材？設計出實驗電路圖和記錄實驗數據的表格？

教材巡視並給予必要的指導，要多給予鼓勵，鼓勵學生積極討論並作簡單分析和評價。最後把較好的作品投影給全班同學，簡要分析優點。

●.設計實驗對學生是有較大難度的，所以通過學生間積極討論交流，教師適時給予必要的指導，找到解決問題的最好方法。

●.問：請同學們根據自己設計的實驗電路圖完成實驗，並把實驗數據記錄到表格中。

教師提醒實驗時的注意事項，如電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用。

教師巡視學生實驗過程，對於存在的問題給予及時的指導。

●.明確實驗任務，實驗方法，進行分組實驗，並記錄實驗數據。

●.通過實驗過程複習實物的正確連接方法，電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用，培養學生動手能力和合作交流能力。

●.展示幾組學生的實驗數據，並要求學生簡要分析自己的實驗數據，得出什麼結論。對於實驗數據出入較大的組別，鼓勵其思考出錯的原因，找出解決的方法。

引導回答實驗結論：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 i=u/r

●.共同分析展示的學生的實驗數據，比較自己實驗數據的優缺點，歸納出實驗的初步結論，並用圖象法表示。

●.提出學生分析表格數據能力，學會用圖象分析數據。

●.內容：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 i=u/r

●.公式變換：u=ir 或 r=u/i，展示教材相應例題，提醒注意解題格式以及計算過程要統一國際單位。

問：電路的三種工作狀態是什麼？什麼是短路？演示短路實驗。

複習相關知識，讓學生知道短路是故障的一種，它的危害，為下來安全用電知識的學習做準備。

第3篇

2.使學生懂得同時使用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和電流。

1.通過實驗探究電流、電壓、電阻的關係。學會用“控制變量”來研究物理問題的科學方法。

2.通過在科學探究中經歷與科學家進行科學探究的相似過程，學會科學探究的方法，培養初步的科學探究的能力。

1.通過學生的科學探究活動，形成尊重事實、探究真理的科學態度。

2.在學習知識與技能的同時，體驗科學探究的樂趣和方法，領悟科學的思想和精神。

3.在同學們共同的探究活動中培養同學之間的協作意識。

組織、引導學生在探究過程中認真觀察、仔細分析，並得出真實、科學的結論。

乾電池組、 2.5v和6.3v小燈泡（帶座）各一隻、開關一隻、導線若干、投影儀。學生3人一組：電源（電池組或學生電源）5 Ω，10 Ω，15 Ω定值電阻各一個，滑動變阻器、電流表、電壓表各一隻，導線若干。

通過前面的學習，同學們基本瞭解了電流、電壓、電阻的概念，並學會了電流表和電壓表的使用。今天請同學們先仔細觀察接下來的這組實驗。

同學們仔細觀察三次演示小燈泡的發光情況。通過觀察實驗，根據上節課的學習，你能告訴大傢什麼？你還想知道些什麼呢？

一個燈泡，兩節電池比一節電池時亮，説明燈（電阻）不變，電壓大時，電流也大。同樣的兩節電池，2.5 v的燈比6.3 v的燈亮。電壓不變時，電阻大的電流小，電阻小的電流大。那我們能不能知道電流、電阻、電壓之間數量上的關係呢？

根據同學們對電阻、電壓、電流的學習，你可以大膽地猜測一下它們之間可能的數量關係是什麼？電壓越大，電流越大。電阻越大，電流越小。也許電阻、電壓、電流之間的數量關係可以用一個公式來表示。其中的兩個相除或相乘會等於第三個。請你猜一猜，説一説為什麼這樣猜。電壓不變時，電阻大，電流就小。電阻小，電流就大，可能電流乘以電阻能等於電壓。

同一個電燈泡，電壓大時，電流就大，也可能電壓除以電流等於電阻。同學們能有根據地推測、猜想非常好，你已經在科學研究的道路上邁出了正確的一步。接下來，同學們可以選擇面前的儀器設備，想辦法檢驗你的猜想是否正確。

我們要探究電阻上電流跟電壓的關係，必須要經歷哪些過程呢？

首先要設計實驗，然後進行實驗和收集證據，再對實驗數據進行分析和論證，得出一般的結論，最後進行評估和交流。

大家還記得電流表和電壓表的使用規則嗎？電流表串聯在電路中，電壓表並聯在電路中。並且都讓電流從“正”接線柱流入，從“負”接線柱流出。電路中同時使用電流表和電壓表，會使用嗎？

開始實驗，要求探究過程中首先設計好實驗。實驗過程中記錄實驗步驟；如實填寫實驗數據；對自己的實驗進行認真的分析、論證，客觀評估自己的實驗過程及結果；寫出完整的探究報告，並和其他組的同學交流。

同學們操作，教師巡視指導。選擇2～3組同學利用投影展示自己的探究報告，並逐一講解自己的設計思想、實驗步驟，分析論證的`結果，進行自我評估，和大家進行交流。

根據我們的猜測，現在已知道定值電阻的阻值是已知的且不改變，乾電池的電壓值也是已知的，每節1.5 v 。把定值電阻連入電路，用電流表測出電路中的電流值，用電壓表測出定值電阻兩端的電壓，就可以知道電阻、電壓、電流的數量關係，換用不同阻值的定值電阻及改變乾電池組電池的節數進行多次測量，就能得出電阻、電壓、電流關係的一般規律。

根據實驗思想及所畫電路圖，選擇如下器材：電池組、定值電阻（三個不同阻值）、電流表、電壓表、開關各一個，導線若干。

步驟二：先保持電池組的電池節數不變，分別將5 Ω、 10 Ω、 15 Ω的定值電阻接入電路，合上開關，讀出電壓表和電流表的讀數，將數據依次填入第一、二、三次數據表中。

步驟三：保持定值電阻不變，改變電池組電池節數（分別為1節、 2節、 3節），合上開關，分別讀取三次電流表、電壓表的數值，依次填入第四、五、六次測量數據表中。

1.第一、二、三次測量中電壓基本不變，電流隨着接入電阻值的增大而減小，但每次電流值和電阻值的乘積都近似等於電壓值，甚至有一次完全相同。

2.第四、五、六次測量中，電阻的阻值不變，隨着電池組節數的改變，電壓表指示數值幾乎成倍地增加，但每次都很接近電池組的電壓。電流表的指示數也幾乎成倍地增大，並且和電壓增大的倍數相同。每次電壓除以電流的值都近似等於電阻的值。

綜合以上分析結果，可以得到結論，我們的猜測是正確的。電流 i ，電阻 r ，電壓 u 的關係是：電阻越大，電流越小；電壓越大，電流越大。

從實驗的過程和結果看，儘管數據之間不是完全吻合，但基本能反映規律，所以測得的數據和結論是可靠的。

實驗過程中不太完美的是：操作過程中讀完數做記錄時沒有及時打開開關，可能會浪費電；在更換變阻器和電池組電池時，也沒有打開開關，這也是不允許的。

測量過程中，電壓表每次測量的值和電池組電壓值幾乎相同，是否可以不用電壓表測量，直接由電源電壓讀出來?

交流幾組之後，組織學生討論各組的實驗方案中可取與不可取的地方。在電流、電壓、電阻三個量中，我們先限制其中一個量不變，來討論餘下兩個量的關係；然後再限制另一個量不變，研究剩下兩個量的關係，這就叫“控制變量”法。在以後的探究活動中即使遇到更多的物理量，同學們也可以嘗試用控制變量法來研究。這樣處理可以把一個多因素的問題轉變成一個單因素的問題來研究，可以為我們研究問題帶來許多的方便。

課後，同學們可以進行更充分的探討、交流，互相取長補短，完善自己的探究報告。

在電阻一定的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。

電流和電阻的乘積約等於電壓，電壓除以電阻約等於電流。

同學們一起來小結本節內容。這節課我們學會了用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和流過導體的電流。通過實驗探究了定值電阻的電流和電壓的關係。

在電阻一定的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。

第4篇

1.通過測量電阻，學習一種應用歐姆定律測量電阻的方法。

2.通過多次測量取平均值進一步體會減小測量誤差的方法。

1.通過應用歐姆定律測量電阻體驗物理規律在解決實際問題中的意義。

3.在與小組成員合作完成實驗過程中，加強與他人的協同、合作能力。

2.理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。

1.實驗電路的設計、連接，電流表、電壓表量程的選擇，滑動變阻器的使用，實驗數據表格的.設計。

2.理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。瞭解燈絲（鎢絲）的電阻隨温度變化的特性。

教學準備：學生分組探究實驗器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池、定值電阻（5 Ω、 10 Ω各1個）、小燈泡+燈座、導線若干。

1.複習：歐姆定律的內容、適用條件及其數學表達式。

2.教師提出問題：用電流表和電壓表你能測量出定值電阻的阻值嗎？説明測量原理，並畫出測量電路圖。

1.學生思考、設計實驗，教師提出問題：用什麼方法可以改變通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓？應如何改進測量電路圖？

2.學生思考、設計實驗電路：教師提出問題：如果改變通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，定值電阻的阻值將如何人改變？

3.學生猜想、假設實驗結果：學生探究實驗：用電流表和電壓表測量出定值電阻的阻值。

學生分析、歸納實驗結果：電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。教師引導學生測量小燈泡的燈絲電阻：你想不想知道小燈泡的燈絲的電阻有多大呢？

5.學生探究實驗：用電流表和電壓表測量小燈泡的燈絲電阻。學生髮現問題：在不同電壓和電流的情況下，小燈泡的燈絲的電阻不同。

6.學生知識類比遷移，思考、交流討論：為什麼改變小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，小燈泡的電阻會改變？

第5篇

[教學目標]在觀察實驗的基礎上引出歐姆定律；理解歐姆定律的內容、公式、單位及其應用。在教學中注意對學生進行研究方法(控制變量法)的傳授，使學生通過對德國物理學家歐姆的瞭解，受到其刻苦鑽研精神和嚴謹科學態度的感染和薰陶。

重點是歐姆定律所揭示的物理意義及其數學表達式；難點是歐姆定律的實驗及其設計；關鍵是做好本節的實驗。

演示用電源、電流表、電壓表、開關、滑動變阻器及定值電阻(5歐、10歐、15歐各一個)、導線若干根。

通過前面的學習同學們知道了電流、電壓、電阻的概念。那麼，電流、電壓、電阻三者之間有什麼關係呢？這就是本節課我們所要學習和研究的問題。其實，這個關係早在十九世紀初時已被德國物理學家歐姆經過十年的艱辛探索總結出來了，成為電學中最重要的規律之一，即後來人們所稱的

為了學習、研究歐姆定律，同學們，今天我們就試着用堂上短短几十分鐘，藉助於比歐姆時代先進得多的現成儀器，踏着平坦的道路重複一次歐姆及前人的研究工作，又來學當一次科學家，行嗎？(話音剛落，學生們都高興地同聲叫：行！)好！今天我們研究電流、電壓、電阻三者間關係的方法與物理學中常用的方法一樣，即先使其中一個量(如電阻)保持不變，研究其餘兩個量(電流和電壓)間的關係；再使另一量(如電壓)保持不變，研究剩下兩個量的關係；最後通過分析、綜合，就可總結出三個量之間的關係。

1、實驗目的：研究電流、電壓、電阻三者之間的變化關係。

2、實驗器材：電源一個、演示電流表一個，演示電壓表一個、開關一個、滑動變阻器一個、定值電阻5歐、10歐、15歐各一個，導線若干根。

①設計電路圖和實物連接圖。(出示小黑板，如圖1所示，但先用兩張紙分別橫向蓋住電路圖、實物圖和表格)

操作：按照表一做三資助實驗，每次都使電阻r兩端電壓按1伏、2伏、3伏遞增。

分析：同學們對三次實驗數據作分析比較後，可得“電壓增大幾倍電流也增大幾倍”的感性認識。

結論：當電阻不變時，電流跟電壓成正比關係。(板書)

③保持電壓u不變，研究電流i隨電阻r的'變化關係。(實驗並板書)

條件：在圖(b)中，保持定值電阻r兩端電壓為3伏不變。

操作：按照表二做三次實驗，依次分別接入5歐、10歐、15歐電阻。

分析：同學們對三次實驗數據作分析比較後，可得到“電阻增大幾倍電流就減小几倍”的感性認識。

結論：當電壓不變時，電流跟電阻成反比關係。(板書)

①文字表述：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比，這個規律叫歐姆定律。(板書並講解)

④説明：歐姆定律是從實驗中總結出來的規律，它適用於任何情況下的電流計算。

⑤強調：歐姆定律公式中各個物理量只能是同一導體在同一時刻所具有的量，也就是説不能用甲導體的電壓、電阻去求乙導體的電流。

講解：上述歐姆定律公式的變形反映了一段導體中電流、電壓和電阻三者之間的定量關係，知道了其中的兩個量就可以算出第三個量。應特別注意，i=u／r和r=u／i屬於形同實異。也就是説，r=u／i式中的r不能理解為：電流一定時，電阻r與電壓u成正比，或電壓一定時，電阻r與電流i成反比。因為導體電阻的大小是由導體的長度、橫截面積和材料決定的，所以r=u／i，只能用來計算電阻的大小，而不能用作電阻的定義式。

歐姆定律是今後學習電學中常用的定律，通過本節的學習我們應掌握以下幾點：①要學會物理學的研究方法；②要掌握歐姆定律的實驗與設計；③要了解電流、電壓、電阻三者之間的變化關係；④要掌握歐姆定律的公式、單位及公式的變形。

2、某一電阻接在60伏的電路中，其上通過的電流為2a，問：該電阻為大？若電壓增大到120伏時，其電阻為多大？為什麼？

第6篇

在學習了歐姆定律之後，利用歐姆定律解決問題就成了順理成章的事，本節課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識。

使學生具有安全用電的意識和社會責任感。能自覺地執行和宣傳安全用電。

通過了解避雷針的發明過程，培養學生熱愛科學的精神。

理解影響電流的因素，電壓和電阻對安全用電的影響；防雷的重要性。

師：前面我們已經學習了有關電流、電壓、電阻等物理知識，現在同學們想想，為什麼高壓線要架在高大的鋼架上？為什麼電吹風不允許在浴室使用？下雨天為什麼不可以站在大樹下呢？可能有同學有答案，我們先不研究答案是什麼，帶着這些問題去學習這節課，之後大家便能解答了。

生：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

師：沒錯（板書：歐姆定律i＝u／r），我們已經知道，電流的大小跟電壓、電阻有關，具體是怎樣決定呢？我們現在分析一下：既然電流由電壓、電阻決定，我們可以採用控制變量法，電阻不變，當電壓變小的時候，電流會怎樣變化？

師：也就是説，當電阻不變時，電壓越大，電流就越大，二者成正比關係。平常見到的變壓器上標有“高壓危險，禁止攀登”的字樣，就是因為變壓器的電壓很高。如果人體不慎接觸到高壓，通過人體的電流就很大，超過人體能承受的限度，會造成生命危險，所以不要去攀爬變壓器、高壓線支架等，以免造成危險，因為對人體安全的電壓是不高於36v的電壓，凡高於36v的電壓對人都有生命危險，因此必須小心用電。

剛才是用固定電阻來研究電壓對電流的決定關係，再看看當電壓固定時，電阻對電流又有什麼決定關係，電阻變大時，電流會怎樣？

師：原來乾燥的木棒，不容易導電，可是當用水把它淋濕後，木棒就容易導電了，是因為濕了的.木棒電阻變小了，使得通過的電流變大。同樣道理，對於人體來説，潮濕的皮膚比干燥的時候電阻要小，此時若有電壓存在電流會很大，很危險。如果用濕手插拔插銷、開關電燈等，極易使水流入插銷和開關內，使人體和電源相連，造成危險，所以不要用濕手觸摸電器。那同學們現在能回答：為什麼在浴室不能使用電吹風了嗎？

師：方向對了。通常在浴室中使用電吹風是為了使浴後的頭髮快乾，洗完澡後皮膚的電阻變小，若發生觸電事故，極其危險，另外，由於室內水氣較大，易被電吹風吸入筒內使機件短路而發生危險。故此，不應在浴室內使用電吹風。

通過用控制變量法：我們清楚地認識到電壓、電阻對電流的決定作用，那麼平時就要注意用電安全了，那為什麼下雨天不可以站在大樹下呢？跟洗澡有關係嗎？

師：哦，原來是跟雷電有關係，那雷電是怎樣產生的呢？可能不是每個同學都知道，現在跟大家介紹一下，有關雷電的知識。雲層能積聚大量正電荷，而地球是導體，本身積聚負電荷，從而使得雲層與雲層之間，雲層與地面之間形成很高的電勢差，幾百萬伏到幾億伏，因而產生的電流就十分強大，達到幾萬安至十幾萬安，形成高熱和強光，會造成巨大破壞，能使人立即死亡。如果通過樹木、建築物，巨大的熱量和空氣的振動都會使它們受到嚴重的破壞。所以，為了避免這種破壞，科學家們努力尋求方法，發明了避雷針。（投影課本彩圖）在一些高大的建築物的頂端，裝上針狀的金屬物，用導線把它與大地連接，就形成避雷針了，當發生雷電的時候，避雷針把雷電引到大地，使建築物避免雷擊。每一年我國都會因為雷電而遭受損失，雷電的危害很大，大家閲讀有關的資料就知道了。另外，避雷針的發明過程大家可以通過資料來了解一下。