青年教師教育教學隨筆

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青年教師教學反思隨筆

那是一節毫無生氣的課堂，在許多老師的目睹之下，以無聲開始，又以無聲結束。且看上課的老師滿臉通紅，一“紅”到底;再看場上的學生，默默無聲;環顧四周，在場的老師，有搖頭的，有打盹的，有茫然的，也有聊天的……這，就是我在全區數學老師面前的展示課。儘管，課後我悄悄地詢問了教研員，老師很給面子，讚許地説“還好，蠻好的!”目睹過千萬課堂，閲盡無數優劣課堂的老師，怎會不知道這堂課上課教師的課堂風采實際分值。只是，我一介新人，鑑於課前交流時也常不經意間流露出不自信，不知所措，老師難免要照顧新人的感受，更多給予鼓勵。詢問同期老師觀後感想，言辭委婉，但亦是表達了整堂課的無趣。自我的課堂實際體會，課後的老師誠懇反饋，心裏很不是滋味：這樣難能可貴的鍛鍊機會，我沒有把握住，甚至有些“拙劣”;自己的課堂教學，怎麼會這樣子了呢!從始至終，沒有亮點，從始至終都是戰戰兢兢，畏首畏尾，與學生的互動有些生硬，環節的過渡有些空洞，簡潔的話語乏味可陳，面對學生問題中的瓶頸，不知道該如何點撥。

課後的幾天，消極的情緒一直常伴左右，對自己教學沒有自信，總感覺自己無法承載充滿活力而又高效率的課堂;也反覆比較自己最初踏上講台，課末指導老師不得不重新引導學生細緻理解知識關鍵處;到如今，無聲課堂，幾年的實踐，幾年的歷練，似乎沒有什麼起色，不足之處依舊顯而易見，似乎從未改變，而曾經那種“初生牛犢不怕虎”的狂妄自信消失了，又多了幾許畏怯。

難道，這倆年的時光，每一個工作日的磨練，只是單純地傳授知識?佛説，世間萬物，因果相連，因必有果，果必有因。按着這一思想，循着原路返回，回顧這幾年的旅程，找尋造就如今這一現象的'原因。

1、自身性格的侷限性

總覺得一個人的性格會影響其自身的課堂風格，一個行事遲緩，下決心猶疑不定之人，課堂教學應該也是温火燉雞湯，不夠濃烈;一個雷厲風行，行事果斷乾脆之人，課堂教學我想應該是大火爆炒，香氣撲鼻，“呲嚓”有聲。相比，我向來不是一個高調之人，行事作風有些温吞，骨子裏帶了點怯懦，註定張揚不起來。或許性格決定着一切，諸如我這般性格之人，希望在課堂上演血脈僨張，活力四射的場景，實在有些困難。

2、壞習慣害人不淺

我並非好動之人，喜靜，難免給人務實之感，同時又膽小怕事，所以事情也會盡量做完全，給人認真努力的錯覺。但其實，事情完成有先後，關鍵講究效率。和學生完成作業一樣，最後總能上交，但是實際上這一份練習對其真正有效的能有幾人，背後的付出有人塗鴉了事，有人思前想後，付出好多心力，有人假借他人智慧，唰唰幾筆，大功告成，有人巧思妙解，分分鐘鍾搞定……我們心裏明白得很“出來混，總要還的”。塗鴉之人，期末掛彩;遲緩之人，難掩蕭瑟;借人出力者，懸崖徘徊;善於思考者，碩果累累……比較之，儘管我在教學上不純粹地劃分到哪一個選項，卻也與第四項關聯不大，硬要攀上點什麼，估計也是個遠房的遠房的遠房親戚，幾百年難得碰上一次面。很多時候，課堂教學搬來現成的教案，那靈機一動，信筆拈來的原創在我，幾乎是神話。習慣是一件非常可怕的東西，一旦養成，一時間很難更改。於是乎，思維的惰性也就在點滴的日子裏熬成了。接到上課通知的那一天，很自然的，找教案，整合教案，出產一份打着自己名義的教學設計。送審教研員，毫無新意，環節設計創新不夠，，創設的思維深度太淺，可是日復一日的抄襲他人，自創好比登天，太難了!好心的教研員，一起出謀劃策，提了許多點子。整理之後，卻發現只是一環一環的關鍵處，期間的語言組織，引導還是需要自己花費心力去完成。可是要知道一旦隨性慣了，一旦安逸慣了，重新勤奮，努力，重拾創造力，真是難上加難，所以儘管好幾次想破腦子，還是不能將整個構想連成一條完美的曲線。最後的最後，大家也都親眼所見，食之無味。

但幸運的是，這只是第一次的展示課，我還是年輕，教育教學之路還很長，克服自身缺點，努力進取，我想今後還是可以有大一步的提高。