孤獨之旅教案7篇 "孤獨之旅：探索內心的迷失與啟迪"

本文以“孤獨之旅教案”為主題，探討了在現代社會中越來越普遍的獨自旅行趨勢。通過分享獨自旅行的益處和挑戰，本教案旨在幫助讀者更好地理解並應對獨自旅行中可能遇到的問題，同時提供寶貴的建議和經驗，讓您的孤獨之旅成為一段難忘且有意義的經歷。

第1篇

曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學中文系教授，著名作家，現為北京市作家協會副主席。作品有長篇小説《草房子》等。

文章以一座建在“草房子”裏的國小為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既瀰漫着艱辛與苦痛，又閃爍着奇妙迷人的人性光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優越感，他又是班裏成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應積極響應“光盤行動”的倡議，不能置之不理，肆意浪費。

7、歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經質地抱住老婆哭鼻子。

第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨

第四部分（50—52）結局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。

1、“前行是純粹的”，這句話獨立成段，有什麼含義？

“純粹”一詞表明前行速度之快，強調父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調、寂寞。同時也含蓄地説明了父子倆對生活別無選擇。

2、鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”。寫鴨羣的叫聲有什麼作用？

烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個少年的心思。”句中的“撩逗”一詞有怎樣的表達效果？

“撩逗”一詞準確地寫出了杜小康在一個陌生地開始將對家鄉的思念移情於一個全新的旅途境域——對“前方”的祈盼。

4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達效果？

本題運用比喻修辭表達效果分析法。運用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才越真切，生動地表現了陌生的環境使杜小康產生了壓抑沉重的心理。

5、閲讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”連用四個“黑”，有什麼表達效果？

突出了暴風雨到來之前天氣陰沉的景象，它預示着杜小康將經受一次成長的洗禮，與後文戰勝風雨後明亮的天空形成強烈對比。

6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風雨來臨時的情景的？作者為什麼要這樣着力描寫？

“雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世界已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄捲到了天上”。作者這樣寫是為了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，預示着將要發生什麼事情，而這場暴風雨也給了杜小康一個成長的機會和舞台。

7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。”這裏的“哭”有什麼含義？

少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻湧着波濤，這是喜悦的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。請賞析這段話。

這是細節描寫。母親就代表着家，任何遊子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心裏除了家便是好朋友，好夥伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

本題運用結尾句（段）作用分析法。文章結尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經受孤獨的磨礪後終於長大了，充滿了驕傲和自豪。同時，父親的這一句話意藴豐富，含有期盼與喜悦，還有回憶過去時的心悸。

文章通過記敍杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折、孤獨能促進人迅速地成熟這一道理。

第2篇

1、理解、積累"厚實、嬉鬧"等詞語。2、理解小説內容，體會標題的含義。

3、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小説的方法。

5、感悟人物的成長曆程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

體會環境描寫和細節描寫的重要作用。聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

"孤獨是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標誌着一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。"

撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。驅除：趕走，除掉。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、默讀文中有關杜小康的語段，在書上劃出有關詞句，思考：

（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展，而完成"孤獨之旅"？

（2）請找出文中體現"孤獨"的詞句，並體會其表達效果。

（3）文題是"孤獨之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤獨"（"孤獨"的含義是什麼）？

4、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

4、小説主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼？

3、拓展：每個小組補充1——3個問題，展示自己對課文的理解（形式靈活）

4、展示收集整理有關"磨難"的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脱俗的安恬。

有了孤獨，也就有了許許多多屬於孤獨的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過"沒有人知道我的心"，當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的悽楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下。現在想起，卻頗不以為然。"沒有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而複雜，太多莫名的心悸與顫動，太多緣於年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？

孤獨的時候，可以看行雲流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風輕唱；孤獨的時候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友温馨的笑臉，編一個個哀婉纏綿的故事，怎麼還會寂寞呢？！

家，一個讓聽上去就備感温暖的字眼，有人説家是避風港，家裏有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經奢侈的享受着這屬於家的一切，

但最終我知道我是應該屬於那風雨中的男人，我必須去社會的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴之後我踏上了遠去的列車，那年，我16歲。

我離開了家鄉（我最大的夢想是流浪）、我放棄學業，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去説，每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進了網吧，瘋狂的向人們發泄着，索取着，網絡成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實的網絡注入了在現實中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。

?水滸傳》中，描寫"林教頭風雪山神廟"一段時寫到：那天晚上大雪紛飛，"風漸漸地緊了"。林教頭一杆冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風怒雪之中，艱難而行，終於行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回"山神廟"的路上。

這時的林教頭是孤獨的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉，失去了原來優越的生活，沒有了權勢，離開了朋友。

可我現在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的嚮往，對於老酒，對於牛肉的嚮往。

山神廟中可以生起温暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產。山神廟加上牛肉加上老酒加上一杆鐵槍，其實已經可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。

人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要"獨自走過"，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法迴避的一種"人生狀態"。"面對孤獨"，也就成了人生的一種必然。

第3篇

在自由閲讀整體感知的基礎上，學會分析環境描寫在刻畫人物，推動情節、表現主題等方面的作用。

杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最後長大成熟的故事。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什麼要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協助父親重振家業）這趟旅途的結果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經歷了哪些變化？（出發時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之後──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風雨後──堅強。）

教師引導：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小説的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。

投影：曹文軒的小説被稱為“詩化小説”，其特點是情節敍事性不強，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小説的語言美、意境美和含蓄美。

?孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小説”，沒有單純地描述故事情節，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優美意境。

我們一起來欣賞一下小説中所營造和描寫的孤獨而詩意的環境。請大家跳讀課文，找出文中環境描寫的語句、語段，並思考這些句段與人物的刻畫、情節推動和主題的表達等方面有怎樣的關係。

1、圍繞着“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環境？

2、請分別找出相應的最典型的語句、語段，並分析它們與人物、情節和主題的關係是什麼？

環境描寫與情節發展的關係：暴風雨──推動故事情節發展，為下文的杜小康找鴨羣經歷磨難做鋪墊。

環境描寫與人物刻畫的關係：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務，蘆葦蕩──故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨羣（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現了人物的成長；雨後天晴——襯托人物成長後愉快的心情。

環境描寫與故事主題的關係：環境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞台與見證，共同表現了在孤獨中成長這一主題。

投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿着不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等着他。後來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿着破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，並透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月後，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地國小”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼裏的油麻地國小校長桑喬最後説了這麼一句話：“日後，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

一、交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。（故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實）

二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨羣，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨羣、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現了人物的成長）

四、推動情節的發展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨羣經歷磨難做鋪墊）。

少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰勝了困難，才能成熟、堅強起來。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，並去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。所以，我們要學會以一種積極的態度去迎接自己人生成長路上的疾風暴雨。

孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。

請同學們借鑑課文的寫法（人物心理描寫、環境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風雨後》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。

第4篇

本文記敍了一個失學少年在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領略到文章中的深層意味。

一提到“孤獨”二字，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以説孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小説《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1、學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2、學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕着鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。

(3)隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”

學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要説出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

(2)本文雖是長篇小説的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閲讀課文，理清小説的故事情節。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

1、學生再次閲讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，並説説為什麼寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

2、學生提出探究討論的問題，四人小組討論後，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，並比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什麼？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，並體會其妙處。

(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來説，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

(1)有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

總之，杜小康在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先後的順序重新排列，或讓學生據此複述課文。

開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

d、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，説完就又走了。

e、望着異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

f、現在，佔據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。gh、最大的敵人……它就是孤獨。

g、在心裏清楚了這一點，他們已經根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。

2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

學習本文後，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長曆程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

第5篇

1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。

3、學習主人公勇於戰勝磨難的可貴品質，並能內化成自己的品德。

1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。

人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。（出示文中插圖）

請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什麼方法克服孤獨的心理呢？

那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘着小木筏去拜訪這個同齡人。

2、根據故事情節給課文擬一個標題，並説説你的理由。

（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那麼這旅途只的是什麼旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

2、在這個牧鴨途中，杜小康又有着怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句，並説説句子體現的是怎樣的心理。）（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨羣、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，説説它的作用。

賞析運用比喻、誇張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映着大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看着生命都在快樂地忙碌着，我的心便也充盈着，鼓着腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

3、練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）説一説或寫一寫。

示例：我懷裏揣着滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談着，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學習主人公勇於戰勝磨難的可貴品質,並能內化成自己的品德。

第6篇

1、理解、積累"厚實、嬉鬧"等詞語。2、理解小説內容，體會標題的含義。

3、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小説的方法。

5、感悟人物的成長曆程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

體會環境描寫和細節描寫的重要作用。聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

"孤獨是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標誌着一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。"

撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。驅除：趕走，除掉。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、默讀文中有關杜小康的語段，在書上劃出有關詞句，思考：

（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展，而完成"孤獨之旅"？

（2）請找出文中體現"孤獨"的詞句，並體會其表達效果。

（3）文題是"孤獨之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤獨"（"孤獨"的含義是什麼）？

4、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

4、小説主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼？

3、拓展：每個小組補充1——3個問題，展示自己對課文的理解（形式靈活）

4、展示收集整理有關"磨難"的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脱俗的安恬。

有了孤獨，也就有了許許多多屬於孤獨的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過"沒有人知道我的心"，當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的悽楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下。現在想起，卻頗不以為然。"沒有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而複雜，太多莫名的心悸與顫動，太多緣於年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？

孤獨的時候，可以看行雲流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風輕唱；孤獨的時候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友温馨的笑臉，編一個個哀婉纏綿的故事，怎麼還會寂寞呢？！

家，一個讓聽上去就備感温暖的字眼，有人説家是避風港，家裏有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經奢侈的享受着這屬於家的一切，

但最終我知道我是應該屬於那風雨中的男人，我必須去社會的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴之後我踏上了遠去的列車，那年，我16歲。

我離開了家鄉（我最大的夢想是流浪）、我放棄學業，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去説，每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進了網吧，瘋狂的向人們發泄着，索取着，網絡成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實的網絡注入了在現實中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。

?水滸傳》中，描寫"林教頭風雪山神廟"一段時寫到：那天晚上大雪紛飛，"風漸漸地緊了"。林教頭一杆冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風怒雪之中，艱難而行，終於行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回"山神廟"的路上。

這時的林教頭是孤獨的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉，失去了原來優越的生活，沒有了權勢，離開了朋友。

可我現在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的嚮往，對於老酒，對於牛肉的嚮往。

山神廟中可以生起温暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產。山神廟加上牛肉加上老酒加上一杆鐵槍，其實已經可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。

人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要"獨自走過"，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法迴避的一種"人生狀態"。"面對孤獨"，也就成了人生的一種必然。

第7篇

利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發學生的閲讀興趣。鑑於是自讀課，入題宜有趣並且簡潔，給足同學們讀和思的時間。

?孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閲讀小説的經驗，自讀課文並且梳理出小説情節之後對課文進行縮寫，進一步強化閲讀方法，培養學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯繫題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。

（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統改革力度最大。由“註釋”“旁批”“閲讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批准確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閲讀提示精要指導，延伸閲讀。為了體現課標要求的獨立閲讀、自主閲讀理念，讓學生運用以前掌握的閲讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小説進行批註式閲讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。

在自讀、批註中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閲讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。

（部編本）人教新版教材的閲讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閲讀”三位一體，課外閲讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閲讀，強調單篇閲讀與整本書閲讀的結合。根據教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯的讀物，使學生的閲讀興趣和閲讀量得到提升。

?課前準備】課前預習，瞭解原作《草房子》及其作者。

1.藉助小説三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節。。

2.通過批註式閲讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小説的語言魅力。

3.能在自讀、自思、自批註中悟得孤獨在人物的成長曆程中所起的積極作用。

品味孤獨，孤獨在人物的成長曆程中所起的積極作用。

①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。

②百度一下曹文軒在20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。

③知道一點背景：請同學説一説杜小康來放鴨的原因。

同學們自主快速閲讀課文後，聯繫前面所學的小説的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然後梳理出故事的情節並嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。 分享，最後明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小説進行批註式閲讀。

教會學生自讀批註的有關方法：答書之問、賞語評人、生髮聯想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小説的心理描寫和環境描寫的賞析。在批註中學生對杜小康的心理和小説中環境描寫的作用都會有一定的認識。

老師巡察，指導，然後請學生藉助投影儀對自己的批註進行展示，師參與全班交流並對上來展示的同學的批註進行等級評定。在分享交流的`過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。

在學生批註的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對於存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，並且順勢而為體會孤獨也是一種美。

師也提出一個問題：48自然段原文裏有“甜津津”幾個字，現在拿掉了，為什麼？因為作家説，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什麼味道？

明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悦。

單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小説的主題。可以結合同學們批註時的“生髮聯想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什麼？讀了這篇小説，你收穫了什麼？

在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話，請同學們讀起來：

我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。

有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。

少年時，就有一種對痛苦的風度，長大後才可能成為強者。