國小語文課前預習調查報告6篇 國小生預習：語文課調查報告

本網站近期開展了一項調查，旨在瞭解國小生語文課前的學習預習情況。調查數據顯示，目前有一部分國小生存在對語文學科的不良態度，預習時間和效果不盡如人意，影響了其語文學習水平的提高。本報告將就此展開分析和總結，並提出相應建議。

第1篇

課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響着課堂學習的效率，而學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。現就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查問卷，調查情況如下。

為了瞭解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。問卷分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。通過問卷調查，瞭解學生預習的普及度、預習的質量和預習的價值性認識；從側面瞭解教師佈置預習的質量。

從本校五年級選了60名學生進行問卷調查，收回有效問卷50張，收回率100％。

調查方法：本次採用的是問卷調查法，結合本校學生的預習情況自編了國小語文課前預習情況調查問卷。

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？調查內容如下。

分析：大部分孩子在上課前總會預習的；約17％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；2％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。

分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；有20％的孩子預習是為了完成老師佈置的作業。

分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，説明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也説明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的.能力。

分析：20％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，説明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。45％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

2、預習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（）

分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是説有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

b僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

分析：34％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是為了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。

分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，説明課前預習是值得的。

分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

通過調查反映出學生查閲資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

第2篇

本次小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學生在課前預習這個環節，結合我校學生的現狀做了一個簡單的調查。

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

預習的`內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。 初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；

1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力後，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

後期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，並培養好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。

第3篇

身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響着學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成"展卷而自能通解，執筆而自能合度"的能力。對學生來説，是終身收益的。

新課程標準提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是培養學生自覺主動進行學習的過程。基於以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。

為了課題《國小語文課前預習有效性指導的研究》，我就本校三、四年級學生的語文課前預習現狀做一個調查。

長期以來，語文課堂教學的高效性一直是語文教師所追求的目標，而在目標實現的過程中，"預習的有效性"又是至關重要的一個環節。可現實中，經常看到我身邊的老師在教學時，煩惱不斷，只因為學生的預習敷衍而使得課堂難以順利進行，只能為了教學而利用課堂有限的時間來完成預習任務，這就大大降低了課堂教學的效率。有的老師無視學生預習是否充分，"填鴨式"走完課堂，這樣的課堂學生又能學到什麼呢？ "預習的有效性"更是決定着課堂教學成功與否之關鍵。因此，"預習有效性"的研究已是風口浪尖上的課題。我覺得有必要對學生預習活動的有效性進行調查研究。

制定《國小語文課前預習調查問卷》，並於20xx年6月份發放調查問卷。三、四年級各一個班，共37名學生，發放37份問卷，共回收37份答卷，回收率100%.

"習慣成自然",如果一個人對某件事的認知到了一定的程度，那麼這件事對他來説，就成了一種習慣。從以上數據可以看出，學生都能認識到預習的必要性（99%）。可見，"預習"已經走進學生的意識裏，但是這種認識還浮於表面，從預習對學新課文的效果的作用的調查中可以看出，真正認識預習的重要性的學生還是很少的。這就告訴我們一個嚴峻的現實，國小生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養成的"飯來張口，衣來伸手"的懶惰習慣影響，不愛閲讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性，由此，學生的預習態度是可想而知的。

態度對預習的效果有很大影響，因為學生的預習工作是在家中完成的，是沒有教師的監控自行完成的。因此，完全要看學生的預習態度。從數據來看，學生對預習的基本態度是比較認真的。但學生只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務，還缺乏主觀能動性。也有10%的學生已把預習當作自己的習慣了，有28%的學生喜歡預習語文，這是可喜的數據，説明這部分學生預習的態度是比較好的，而且對預習也有一個比較正確、客觀的理解。

雖然大部分學生都懂得預習，都能參與預習活動，但有很多同學參與預習缺乏主動性，他們預習的動機原因到底怎樣呢？

這也給我一個信息，要把這個課題研究好，首先在預習的目的、動機上要多做宣傳，此外在預習方法、策略上要做適當的指導，否則這個課題的研究就設計了兩個開放式的問題，主要是針對預習的方法和策略。想要先了解一下學生對預習的方法和策略的認識程度。

從以上數據分析，我們看到大部分學生的預習太過於形式了，因為是在家中自己學習，因此，也難以看到真正的學習狀況，但是從調查的統計數據可以看到：學生的預習沒有經過自己的思維碰撞而照搬《字詞句篇》的現象是大部分，這樣的現象給我們敲響了一個警鐘，長此以往，這些學生將變得慵懶、不勞而獲，變得毫無思維能力、毫無創造能力，有的只是投機取巧的小聰明。即使有部分學生已養成了主動預習的好習慣，但大部分還只停留在表面膚淺的識字，朗讀層面，而對於文章所包含的內在內容，以及質疑問難還只是走馬觀花、浮光掠影。尤其是質疑問難能達到目標的'只有很少一部分，多麼寒酸呀！這一切，都在提醒我們：課題研究中"問題意識"也應是我們研究預習有效性的一個話題。

四、家長與教師對學習預習指導的現狀分析

通過調查，本校中年級學生參與預習活動的面廣，有99%的學生對預習的必要性有一定的認識，但對預習的本質的認識還較片面。預習活動還缺乏主動性、自覺性，缺乏問題探究意識，再加上本校學生留守兒童不少，因此學生的預習只可見其形難見其神；即使非留守兒童，父母對"預習"也僅是形式上問一下，並沒有關心孩子預習的實效性，因此，就導致預習的質量不高，只限於字詞的層面為普遍現象。

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1、要創設條件，喚醒激發學生預習的興趣意識。"跳一跳，摘得到",讓學生享受成功的體驗，在快樂的體驗中懂得自己是學習的主人，從而迸發思維的火花，學習的情趣，提升質疑能力，提高預習的有效性。

2、教師引導學生的預習要有一定的目標和目的。對重點篇目，要深入鑽研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激發學生的濃厚興的預習題。課堂上，要做到檢測，要"擲地有聲",有佈置有落實。

3、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。

4、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

5、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀課文很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6.要尊重學生的個體差異。差異性是每一個集體中不可避免的現實，在預習中也要尊重個體差異，對他們的要求不可同言而遇。可以分層進行，建立優劣互補小組，共同進步。

7、注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。

分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 ％的孩子對預習重視不夠。

分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

分析：％孩子認為預習對學習新內容有用； ％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

分析：有％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；有 ％的孩子預習是為了完成老師佈置的作業。

分析： ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

分析：有％學生在預習時會得到父母的指導，説明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也説明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

分析： ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，説明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

分析：在課前預習中，%的孩子都使用教學參考書。也就是説有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

分析： ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，％的孩子是為了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。

分析：有％孩子都認為課前預習是有效果的，説明課前預習是值得的。

分析：有％ 孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

課前預習是實施少教多學的前提學習要加強課前預習關於課前預習的論文

第4篇

在教學中，我們一線老師會發現，在學習新課之前，學生凡是在課前做好預習的，課堂上就能積極參與、大膽發言；而沒有在課前進行預習的，就不能跟上教師的節奏，不能產生共鳴，直接影響了學習新課的效率。我們都知道，課前預習是培養學生自覺主動進行學習的有效途徑，一旦有了預習的習慣，學習就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。

針對以上現狀，我組覺得很有必要對學生的課前預習活動進行一番研究。於是，對本校部分學生進行了問卷調查。

為了瞭解本校中高年級學生目前的課前預習現狀，尋找學生預習中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據。

本問卷分別從學生的預習意識、預習主動性、預習的有效性、預習內容等幾個方面來進行。

本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學生。共發出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。

可見，學生們普遍認識到預習的重要性，並且在動機上也認為應該對新課進行提前預習。

可見，大部分學生對於預習的重視度仍然不夠，，沒有養成主動預習的好習慣。

可見，作為旁觀者，學生認為預習有必要；但作為實施者，在主觀認知上卻不喜歡預習。

由圖可見，少部分學生的預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；但有很多同學是為了完成老師或家長的任務，這樣的預習目的不利於預習習慣的養成。

可見，被動預習現狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學生主動預習意識強，預習習慣良好。

可見，只有極少部分家長對於孩子的學習很關心。大部分學生家長完全不關心自己子女的學習，或是將子女完全交與學校和老師。

29.74％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，説明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。51.46％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。可見，學生在預習時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學生預習的內容和方法還是處於淺層次的。

可見，在課前預習中，學生缺乏獨立性，表現為過多地依賴參考書進行預習。

可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，30.01％的孩子是為了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利於預習習慣的正確養成。

可見，絕大部分學生都認為課前預習是有效果的，説明對於課前預習的效果是親身體驗到其價值的。

可見，大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對於預習內容能正確認識。

大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。由此可見，學生質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

從調查的情況來看，學生的課前預習情況存在不少問題：

老師不佈置預習任務，有些學生他就不預習；有的雖然也進行了預習，但只是為了完成老師佈置的作業，屬於被動接受，不是從自身的需要主動進行。學生對課前預習普遍重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

學生對新課的預習內容側重於基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習任務完成後，主動去做課後習題進行檢查的很少。絕大部分學生所採用的方法比較單一。更值得關注的是，學生在預習時很少能主動發現問題並質疑問難，而沒有問題意識的學生是沒有創新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸。總之，學生課前預習的方法還是處於淺層次的。

有的學生雖然也在預習，但卻不善於思考，流於表面形式。由於沒有精準的目的性，所以有時採取的方法不夠合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

學生在預習中出現問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡藉助於參考資料。參考教輔資料解決相關問題是一種比較不錯的預習方式，但絕大部分學生照本宣科，不能將 所參考內容內化為自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產生束縛，不利於學生良好預習習慣的'養成。

根據以上調查情況來看，我覺得應該可以從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1.我們要在思想上強化學生的主體意識，並通過多種手段來培養學生的預習意識。要與學生多交流、溝通，及時瞭解動態，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

2.對於預習，我們必須要充分發揮主導作用，激發其興趣。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，從而積極主動參與預習。同時，我們對於學生的預習內容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結性評價等等，從而激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

3.在研究開始階段，我們對於學生預習的內容、預習的步驟要進行適當的指導，要明確預習的要求和目標。此過程的指導要有“扶”有“放”。對於預習內容，我們應讓學生逐步指導預習時自己可以做些什麼，並把預習的問題用標誌記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對於預習步驟，我們要讓學生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預習時應該以各種方式的讀為基礎，爭取將預習任務在讀中完成。閲讀是理解的“知音”，我們要讓學生讀多讀、有任務的讀。

4.要關注學生的個體差異。中高年級學生預習要求不一樣，同一個班級的學生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優秀學生和後進生養成良好的預習習慣。

5.要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯繫網，應注意與家長、班幹部的溝通、交流，充分發揮教育的輔助功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，這時就很需要家長和學生幹部的配合監督。

第5篇

你們好！為了解你的語文課前預習的情況，瞭解你們的內心感受，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。

11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎 （ ）

b、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

14、老師佈置的預習作業，你喜歡做哪些？可以多（ ）

f、能對文章內容、寫作方法提出疑問，並嘗試探究。

16、你知道為什麼要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。

1、學生們預習主要是完成教師的作業任務，沒有實在的內動力。

2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預習。

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的.預習習慣。

學生們預習時沒有足夠的動力，大多數只是為了完成教師佈置的作業，沒有嚐到預習所帶來的甜頭。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

第6篇

本次縣級小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對國小生語文課前預習現狀做了個調查。

本次考試是在縣教研室的統一組織下實施的，試題緊貼會考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，佔考生比例的45.2g。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優秀率54.85g，及格率90.61g，人均95.92，最低分35分。石破中學優秀率3.30g，及格率14.40g，人均43.80，30分以下的51人。

①老師佈置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道

今天虎外選擇了我，我會腳踏實地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心裏有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會不斷進步，不斷提高，為虎外的發展做出自己的貢獻!

在這學期裏我和孩子們一起品嚐酸甜苦辣，一起體會喜怒哀樂，豐富學生的經歷，培養孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學生晨讀，督促學生打掃衞生區，傾聽學生的心聲，以便發現問題，及時解決;利用空餘時間給學習上有困難的同學補習功課，批改作業，和老師一起探討一下教學中的問題;作業做到及時佈置，及時批改，發現有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導。現將教學工作總結如下：

報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮四級測報網絡，監測覆蓋率達100，林木種苗產地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網絡差轉等相關設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉、村三級防火網絡。四是強化森林案件查處。

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善於積累、勤於練筆的良好寫作習慣。

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閲資料

我們認為：1個人的很多習慣都養成於青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大後花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大後一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

8、預習中你使用過《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )

9、使用《課堂全解》《奇蹟課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

我們認為：1個人的很多習慣都養成於青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大後花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大後一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由於自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬於那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然後精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不宂長，使簡歷讓人看起來一目瞭然。然後，到面試的時間了。坐在等候室裏，我回憶着自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終於到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

1、知道課前預習對於語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師佈置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不佈置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。

3、不注重預習質量。有的'學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，採取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

作為他的老師，首先我瞭解他的基本情況，他是一個挺聰明的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎麼學總是不見起色，以至於到後來只要看到有關英語的東西就頭疼。由於懶惰，他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學。而他現在的學習情況，讓他的父母感到擔憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學生，但我畢竟沒有任何實際經驗，教好對我來説是一個“挑戰”。

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;

1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優美詞語、詞語搭配等)，句子(優美的句子)。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力後，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、後期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，並養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。