《唐雎不辱使命》教案5篇 《唐雎：教育家與人生贏家》

《唐雎不辱使命》教案是一份優秀的教學材料，它主要介紹了唐代某位優秀的使者如何在外交使命中表現出色的故事。該教案包含了豐富的教學資料和活動，能夠有效提高學生的歷史認知和文化素養。

第1篇

在多種形式的朗讀中感受人物個性特徵，品味古人凜然氣節

周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子説的“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書標題。

2.勾畫出隨着情節發展的推進人物情態發生變化的語句並設計圖表展示

2.小組結合課文內容商討並歸納人物各自特點，老師適時點撥

語言描寫，並且使用了誇張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們説些什麼呢？

面對一心要吞併天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而鬥爭的凜然正氣。

第2篇

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢於鬥爭，勇於鬥爭的精神

教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵

?戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩所以它對後代的散文著作有很大影響

這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使於秦

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏屍百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲（jìn）降於天，與臣而將四矣若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至於此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使於秦

信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，於是唐雎臨危出使

“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”

第二段：秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

何也：是什麼原因呢？亡：動詞的使動用法，使……滅忙

錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動用法

（1）安陵君不願易地，秦王態度如何？哪句話課看出？

（2）面對秦王的咄咄逼人與“不悦”，唐雎如何應對？

“否，非若是也安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（堅定立場、不卑不亢、沉着應對）

評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場

第三段：秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏屍百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲（jìn）降於天，與臣而將四矣若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

（1）唐雎堅定的立場——不易地，秦王態度發生了什麼變化？

“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也”（機智、正氣凜然、針鋒相對）

評析：唐雎跟秦王進行面對面的鬥爭，對於秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現出維護國土的誓死決心

第四段：秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至於此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

評析：寫鬥爭結果，秦王被唐雎折服唐雎終於出色地完成了出使秦國的使命

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵而在當時這是不可抗拒的唐雎奉命出使，憑着自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命

a“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；

b“寡人慾以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什麼還要説“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙??

a秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”

b“秦王不説”，於是“安陵君因使唐雎使於秦”，“因”解釋為“因此，於是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱

c秦王羸政當時未統一全國，卻在文中自稱“天子”，説自己一怒，就“要伏屍百萬，流血千里”，可見秦國之強

5、説説“秦王不悦”四個字在故事情節發展中的作用

“秦王不悦”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起着推動作用

6、秦王説，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡

7、秦王説，“天子之怒……千里”，唐雎説，“伏屍二人……今日是也”他們各表達了什麼意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衞安陵

第3篇

在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理説法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王

3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼？

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生説，老師評點；老師説，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

1.唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

第4篇

累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。

2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理説法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王

3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什麼？

意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生説，老師評點；老師説，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊於殿上。

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

1.唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

第5篇

【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第一課時一、導入新課：同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。【板題】：22、《唐雎不辱使命》《戰國策》二、朗讀課文，整體感知：1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀清句讀，讀出感情。弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞găo　撓náo　諭yù2、藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。三、新課講授：1、教師幫助學生疏通文意。2、課堂小結：⑴、小結“其、以”的用法和意義。其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當於：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當於“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當於“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑藉）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當於“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地於先王，願終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）四、分角色朗讀課文：（敍述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）【作業佈置】：1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟讀課文。【板書設計】：其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當於：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當於“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當於“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑藉）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當於“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地於先王，願終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）【課後反思】：22、《唐雎不辱使命》《戰國策》【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第二課時一、導入新課：通過複習上一節課的內容導入新課。二、分析概括故事情節。（討論、概括）【板書】：唐雎不辱使命（故事開端）秦王不悦（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）（故事發展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅定回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）（故事結局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）三、分析人物形象，理解對比手法。（引導、分析、概括）