木蘭詩教案8篇 精彩解讀《木蘭詩》：課程指南

《木蘭詩教案》是一份針對中學生的課堂教學資源，通過手抄、朗誦和分析木蘭詩的方式引導學生闡述“愛國精神”和“性別平等觀念”。該教案為語文課堂注入了新的思考角度和教學元素，被廣泛應用於中學文藝教育中。

第1篇

知識與技能：反覆誦讀，並背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

過程與方法：通過朗讀、複述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

學生思考並舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

?木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生於北魏，創作於民間。在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，並注意朗誦時節奏的變化。正字音

機杼zhù可汗ka hán鞍韉ān jiān轡頭pai燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng朔氣shuò（北方）金柝tuò紅粧zhuāng著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng

2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的'初步理解，複述木蘭故事。

3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

木蘭停機（歎息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敍述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。――勤勞孝順。

（2）願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。師總結：木蘭形象特點，並一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

明確：並不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？

明確：運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？明確:排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

明確：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

明確：旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

明確：結尾一段用兔比喻，説明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰鬥生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

（1）這首詩在敍事的詳略上有什麼特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇於擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的嚮往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

?木蘭詩》這首敍事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

1．每一年，中央電視台都會有一個晚會叫“感動中國”，以評選出當年度具有震撼人心、令人感動的人物為主打內容，我們今天讀到的木蘭的事蹟，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。如果你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

頒獎辭：這是一場命運的馬拉松。她忍住飢餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就捨出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情

第2篇

4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。

有一個代父從軍的故事，傳頌千古，家喻户曉。你知道故事的主人公是誰嗎？

對，今天我們就來學習一首寫木蘭的樂府詩《木蘭詩》（教師板書課題）

4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。

?木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。它和《孔雀東南飛》一起，並稱為“樂府雙壁”。它的成就對後世影響很大。

（2）用筆畫出不會讀的生字詞，並結合課下注釋標註拼音。

出示字詞，要求學生讀出正確的讀音並將其標註在生字旁。

唧唧（jī）機杼（zhù）軍帖（tiě）可汗（kèhán）鞍韉（ānjiān）轡（pèi）頭濺濺(jiān)燕（yān）山啾啾（jiū）朔（shuò）氣

金柝（tuò）鎧（kǎi）甲十二轉（zhuǎn）紅粧（zhuāng）著（zhuó）舊時裳（cháng）雲鬢（bìn）帖（tiē）花黃

教師放朗讀示範讀音，請學生跟讀，要求讀準字音的基礎上，讀出詩歌的節奏。

自學討論：要求（1）默讀課文，結合課下注釋翻譯全詩。（2）將重點詞句意思批註在句旁。（3）將不會翻譯的詞句畫出來與同桌討論，還不會的保留在班級討論。

（一）學生參考屏幕上的譯文翻譯全文。（超鏈接幻燈片31-32）

“軍書十二卷”“壯士十年歸”“策勛十二轉”“同行十二年”中的“十二”“十”都是極言其多，不能作為確實的數字，是虛指。

互文，也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互相補充，從而使文辭簡潔精煉。

打開我東屋、西屋的閣門，坐在我東屋、西屋的牀上。

3、戰城南，死郭北，野死不葬烏可食。為我謂烏：且為客豪！

互文，也叫互辭，是古詩文中常採用的一種修辭方法。古語對它的'解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地説，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各説一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，説的是一件事。互文的特徵是“文省而意存”，主要表現在兩個方面：一、結構特徵：互省。如“將軍百戰死，壯士十年歸”（《木蘭詩》），句前部分省去“壯士”，句後部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前後互相交錯補充。二、語義特徵：互補。如：“主人下馬客在船”（《木蘭詩》），主人下馬，已包含客人也下了馬，客人在船也隱含着主人在船了。“下馬”和“在船”兩個動作是在“主人”和“客”中進行的，譯時應將它們拼合起來。

萬里赴戎機（）願辭千里足（）但聞黃河流水鳴濺濺（）

課文敍述了木蘭替父從軍的故事。根據下列情節，試劃分課文層次。開端：可汗點兵木蘭歎息

2、二研讀課文，分析敍事的詳略安排。（幻燈片16~17）

問題一：這首詩詳寫什麼？略寫什麼？文章為什麼作這樣的安排？

討論明確：這首詩詳寫：從軍緣由，行前準備，征途思親，凱旋辭官，返回家園。略寫：戰場生活，百戰情況。

討論明確：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要着力突出的。這首詩要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇於擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種詳略安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

問題一：請同學精讀課文，結合具體詩句，説説木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生精讀課文，要求：（1）畫出表現木蘭品質、性格的詩句；（2）批註自己的理解。

討論明確：（1）孝敬父母的精神可敬。“阿爺無大兒，木蘭無長兄，願為市鞍馬，從此替爺徵”一個女孩子看到家裏沒有兄長，父親已年老力衰，毅然替父從軍，這種精神可敬。（2）英雄氣概可敬。“將軍百戰死，壯士十年歸”她和將士們一起拼死作戰，十年馳騁於疆場，這種英雄氣概也可敬。（3）不慕高官厚祿的精神可敬。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”凱旋了，應是論功受賞，可她卻辭官還鄉，高尚行為可敬。（4）熱愛生活、親人，讓人感到可愛。“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”美麗可愛的女兒情態的表現，讓人感到可愛。“不聞爺孃喚女聲”的反覆提及，表現了木蘭對親人的思念，也顯示了木蘭的可愛之處。

問題二：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，請用簡潔的語言概括，原因是什麼？

討論明確：木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民百姓，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。因此，一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻户曉，木蘭的形象一直深受人們的喜愛。

1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

2、爺孃聞女來，出閣相扶將；阿姊聞妹來，當户理紅粧；阿弟

7、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。 8、軍書十二卷，卷卷有爺名。

請學生再次觀看圖片，結合圖片內容，學生分節背誦全詩。

閲讀課文第六段，木蘭還鄉後與親人團聚的喜慶情景，發揮聯想與想象，擴展詩中的畫面內容，擴寫為一篇記敍文。

幾度思歸還把酒，拂雲堆上祝明妃。花木蘭女扮男裝去參軍打仗,一去就是十二年.她在夢鄉里，也會和女伴們一起對鏡梳粧；只是為了替爺從軍.保家衞國,多次想回家時竭力剋制着自己與邊關將士大碗喝酒.想想木蘭為了安靖邊烽，萬里從戎,她也將會和王昭君和親，死留青冢一樣,永遠博得後世敬愛!

3）選出下列句中加點詞語與現代漢語意思相同的一項。()

b．樂府原是朝廷中管理音樂的機構，負責採集民間的詩歌，後來府採集的詩歌也叫作樂府詩。

c．《木蘭詩》，又名《木蘭辭》《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北朝民歌。

d．《木蘭詩》是樂府詩中篇幅較長的抒情歌辭，是一曲傳奇式的女性英

第3篇

知識與技能：反覆誦讀，並背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

過程與方法：通過朗讀、複述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。

情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

1、誦讀法：要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

2、討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學生思考並舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）老師明確：是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書課題。

?木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生於北魏，創作於民間。在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

1、教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，並注意朗誦時節奏的變化。

2、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

“十二轉”的“轉”讀zhuàn 。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng ”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀ke hán，我國西北古代少數民族君主的稱號。

2、在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，複述木蘭故事。

木蘭停機（歎息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敍述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。——勤勞孝順。

（2）願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”——勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，並邊分析，邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？並不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

（4）結尾附文在文中起什麼作用？對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

（5）這首詩的中心思想是什麼呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什麼？結尾一段用兔比喻，説明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰鬥生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的'女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

（1）從軍緣由——詳寫出徵前準備——詳寫出徵中的思親心理——詳寫，詳寫女兒情態。

關山飛度，征戰沙場——略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫。

（1）這首詩在敍事的詳略上有什麼特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇於擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的嚮往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

本文除了互文這種修辭手法外，還運用了那些修辭方法？

1）排比：它是由幾個（一般有3個或3個以上）結構相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強語勢，表示強調或逐層深入。

舉例開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳。（渲染歸來的喜悦，強調回家的興奮。）爺孃聞......阿姊聞......小弟聞......（表現親人相聚時的熱烈氣氛。）

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。）

2）對偶：結構相同，字數相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相似、相反或相關的意思。它節奏鮮明，音調鏗鏘，上口入耳，很有感染力。

舉例當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結構相同，字數相等，上下句詞性也一致，“對鏡”與“當窗”“帖”與“理”，“花黃”與“雲鬢”對稱，寫出木蘭恢復女裝的歡樂情緒。）

旦辭......暮宿......，聞......但聞......，旦辭......暮至......，不聞......但聞......（這是對偶句，但句中又有對偶，反覆詠歎，寫出木蘭思親之情和英雄氣概。）

3）比喻——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，從側面讚揚了木蘭的機智、聰明。）

4）反問——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧祕，妙趣橫生而又令人回味無窮。）

歧視婦女的（無情嘲弄）；封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）；人民對和平生活的嚮往。

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

第4篇

二、領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法：

四、瞭解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。

前面我們學習了陝北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學習一首古代北朝民歌《》。（板書）

?》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的`《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。

3、從內容看，這是首充滿傳奇色彩的敍事詩。故事情節曲折，富有戲劇性。敍述詳略得當。

機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅粧 著我舊時裳 傍地走

第5篇

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衞國的愛國主義精神。

一、導入：花木蘭是一位充滿傳奇色彩的人物，關於花木蘭的故事也是家喻户曉。前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將她的形象搬上了銀幕，一時轟動了世界。今天就讓我們走近花木蘭，去感受她的思想情感與人格魅力。

二、解題：本文選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》。 樂府是漢朝的音樂機關，任務是制定樂譜、採集歌詞和訓練樂工。專門收集民歌，後來把樂府官署所採集、創作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為了一種音樂性的詩體。 《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬於敍事詩，敍述了

古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻户曉的人物。

ān ） 轡頭（pèi ）燕山（yān）鳴濺濺 （jiān ） 鳴．．．．

啾啾（jiū） 胡騎（jì）戎機（róng） 金柝（tuò） ．．．．．

著(zhuó)裝 傍地走（bàng） 朔（shuò）氣 舊時裳．．．．（cháng）

4、這是一首敍事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什麼？請用四個字來簡單概括每一部分內容。。

1、齊讀1、2段，看詩篇如何寫出故事的開始？這樣寫具有什麼樣的表現力量？

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當户織”，表明了木

蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女歎息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲歎息，自然地引出下段父母的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的回答表明了什麼情況？表現了她的什麼特點？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖鋭的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“願為市鞍馬，從此替爺徵”，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織歎息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

3、第三段運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

4、這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後

四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的'形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

1、齊讀第二部分，這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用？具有什麼樣的表現力量？

“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上

的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起着承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，誇張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2、後四句運用了什麼修辭方法？具有什麼樣的表現力量？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射着明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

1、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什麼樣的表現力量？

“策勛十二轉，賞賜百千強”，誇張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，意將封任；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

2、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什麼樣的表現力量？

“爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當户理紅粧；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳粧動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女粧，欣喜興奮的感情。

“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法？體現了什麼樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭説話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑着自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來後，她不貪圖富貴，甘願過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。

第6篇

3、情感、態度、價值觀：深刻領會木蘭保家衞國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。教學重點：詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。教學理念：以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。

1、導語引入。由穆桂英（有男子剛健的巾幗英雄）、西施（集嬌美女兒於一身的美人）形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。（板書課題）

1）默讀課文。用4——8字完成每節大意：第一、二節：決定代父從軍；第三節：；第四節：十年征戰生活；第五節：；第六節：；第七節：比喻作結，解答奧密。（第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚）

2）主題探索。討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎？

討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略？為什麼？（備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的戰爭一筆帶過）板書：得當的詳略處理（依據主題需要）

1）根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。嬌美女兒勤勞善良淳厚質樸熱愛親人巾幗英雄堅毅勇敢機敏活潑報效祖國

1）品味下面詩句，説出句式特點，從詩中找出類似詩句。

②爺孃聞女來，……；阿姊聞妹來，……；小弟聞姊來，……。（排比句）

（備忘：①旦辭爺孃去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。）

2）小結板書：獨特的語言風格（民歌：反覆詠歎、反覆鋪陳）

孔雀東南飛（節選）十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。

1）解釋下列加點的字守節情不移（）妾不堪驅使（）便可白公姥（）

第7篇

知識與技能：反覆誦讀，並背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

過程與方法：通過朗讀、複述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。

情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

誦讀法：要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

學生思考並舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

?木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生於北魏，創作於民間。在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，並注意朗誦時節奏的變化。

2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，複述木蘭故事。

3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

木蘭停機（歎息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敍述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。――勤勞孝順。

（2）願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。師總結：木蘭形象特點，並一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？並不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

（4）結尾附文在文中起什麼作用？對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

（5）這首詩的中心思想是什麼呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什麼？結尾一段用兔比喻，説明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰鬥生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

（1）這首詩在敍事的詳略上有什麼特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇於擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的嚮往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

第8篇

課前學習：選擇詩的片段，與同伴進行課本劇表演

2組織朗讀(要求讀準字音);評價;全班齊讀。個別學生朗讀;其他學生評價;齊讀。

3看頁下注釋，理解大意，準備質疑。閲讀、思考、討論

1問題情境：在我們的印象中，中國古代的女子似乎是足不出户的。而木蘭卻在戰場上立下了赫赫戰功，你認為這可信嗎?為什麼?

3電影中拍了很多戰爭的場面，而詩中只是精練的.三句。你覺得在這首詩中戰爭的場面應該詳寫還是略寫，為什麼?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)

第三塊：語文活動：課本劇《木蘭詩》片段

1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講台前表演。