木蘭詩教案7篇 木蘭傳説：愛國主義教育的經典案例

《木蘭詩》是一首歌頌代表女性堅韌、智慧和勇氣的古代詩歌，被譽為中國古典文學中的珍品。本教案以《木蘭詩》為基礎，旨在通過閲讀和學習，培養學生的閲讀能力和情感態度，幫助他們瞭解中國傳統文化和堅韌不拔的品質。

第1篇

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體會詳略敍述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭方法的表現力量。

—、《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬於敍事詩，敍述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻户曉的人物。（多媒體展示）

機抒zhù（織布梭子）可汗ka hán鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭pai（韁繩）燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）

朔氣shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅粧zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼着）

三、要求學生參看註釋，閲讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

五、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什麼？概括本詩情節並複述故事。（多媒體展示）第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

六、分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什麼樣的表現力量？

開篇表明了木蘭織布姑娘的身份，表現了木蘭的勤勞孝順。

2木蘭的答話表明了什麼情況？表現了她的什麼特點？

“十二卷”（虛數）的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，表明了木蘭代父從軍的緣由。“願為市鞍馬，從此替爺徵”，表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

3第三段運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

4這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？“但，只”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不，但”兩句間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

二、由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析後文。

1、這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用？

“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前後段落上起着承上啟下的作用。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶，在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的'勇敢堅強。

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

1、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？

“策勛十二轉，賞賜百千強”，誇張，對偶，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

2、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？

“爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當户理紅粧；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女粧，欣喜興奮的感情。

“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法？體現了什麼樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭説話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，機智謹慎，不貪圖富貴，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。

5、這首詩詳寫什麼？略寫什麼？詩人為什麼這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在於這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

歌頌了木蘭的英雄形象，讚美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的願望。

三、課外延伸：學生列舉我國曆史上還有哪些著名的女英雄並作比較。

例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二孃，扈三娘等。

四、佈置作業：背誦並進一步品味這首詩。完成課後練習。

代父從軍（詳寫）—十年征戰（略寫）—家人團聚（詳寫）—讚美木蘭（略寫）

第2篇

討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

三、 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悦，然後看學生是否具有進一步學習的願望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之後，還想繼續進行。

問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合於立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

主要指學生能否圍繞着探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

建議：以《木蘭詩》為例，第八週的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果彙報課（第七個教學過程）

繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有着悠久的歷史，《夏書·胤徵》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒佈併為社會認可的標準選本。春秋以後，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀採風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭樑時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》於《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉台新詠》也都開闢了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，並且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發並壯大起來的'，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。北朝於戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·樑鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由於北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地讚美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋樑的作用。

（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陝西人民教育出版社1998年版）

樂府是從漢到唐各朝設立的專門蒐集民間樂曲和歌詞以及製作樂章的管理部門。這些個部門創作蒐集的詩就叫樂府詩。

?木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩裏所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

2、《木蘭詩》按什麼順序安排故事情節的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什麼內容？

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第1—3段），敍述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

3、本詩寫木蘭從軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？

寫了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容突出了木蘭深明大義，勇於獻身，不慕功名，熱愛祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。

旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5、從《木蘭詩》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

木蘭當户織願為市鞍馬，從此替爺徵不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣牀當窗理雲鬢，對鏡貼花黃

結尾一段用兔比喻，説明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰鬥生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

?木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敍、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂觀的優秀品質。

?木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛強勇敢的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

a、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現動作之迅速、果敢。

b、“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。

c、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無聊。

d、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。

解析：a中“貼”為“帖”；b中“渡”為“度”；d中“辯”為“辨”

解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送着打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語（）

a、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中”：____________________。

b、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由於_________________造成的。

c、《桃花源記》結尾寫劉子驥打算尋訪桃花源，“未果，尋病終。後遂無問津者。”後人據此概括出一個成語為____________________。

d、《木蘭詩》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”後人概括為一個成語____________________，比喻事情錯綜複雜，不易辨清真相。

?分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時考查學生對學過的文言詩文的理解。a項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。b項的成語是：諱疾忌醫。c項的成語是：無人問津。d項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

新《語文課程標準》的制訂和頒佈，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，湧現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。

這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立於課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關係，教師和學生的信息交流屬於互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的願望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。並且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生髮現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，讚賞學生獨特和個性化的理解和表達。

孫老師這堂網絡課的導入非常自然，説是帶來一款網絡遊戲《木蘭詩》，然後、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡遊戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對於課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師採用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘鍊”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

閲讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關係不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性

第3篇

初步瞭解民歌的特點感受木蘭的女兒情，英雄氣，瞭解她的智慧、膽識和才能。背誦全詩。

從整體上把握詩歌內容，準確完整的複述課文，提高概括能力和語言表達能力。培養學生獨立研究、合作探究的能力。

感受木蘭的女兒情，英雄氣，瞭解她的智慧、膽識和才能。

1、千百年來，花木蘭已成為家喻户曉的巾幗英雄。美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源於一首詩—《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己蒐集來的材料，簡介背景。《木蘭詩》又名《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府詩” —繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失，《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

1、聽讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞）然後教師範讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。接着讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

首先讓學生自讀詩歌，藉助註釋、工具書，試釋全詩。把不懂的語句做上記號，接着以小組為單位，學生合作、討論交流、理解難懂詩句。如果小組無法解決，可全班共同商討解決。

3、要求以“木蘭_____”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機歎息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場，還朝辭官、會見新人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文____讀到木蘭是一個____的人”句式來説。教師提示：可抓住某些詞語或語句來進行分析，如“惟聞女歎息”中“歎息”一詞可以看出木蘭是個什麼樣的人？

學生暢所欲言：“木蘭是一個少女，又是一個英雄”。 “在國家有難的時候，她挺身而出。馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來後，又謝絕高官，返回家園，可見她愛她的家人也愛國家。”“她身上具有中華民族的優秀品質”

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具工英雄氣概的古代傑出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的'心願。

2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰説女子不如男》。

學生提出最想解決的問題，然後教師歸納學生所提出的問題，全班討論解決。

1、你知道的巾幗英雄還有哪些？（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

小結：本文是一篇敍事詩，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。它集中描繪了一個平凡女子木蘭代父從軍和卸甲還鄉的不平凡的經歷。刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質全詩風格明朗生動，質樸剛健，極富有戲劇性。因此，千百年來，她的感人事蹟在羣眾中流傳不息。

詩中哪些地方寫的詳細？哪些地方寫的簡略？請找出來。

第4篇

１、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。瞭解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。

２、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；採用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

３、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。

我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳着大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敍，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經歷。本文是一首敍事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。

1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。

唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅粧 著 帖花黃 傍

3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。

4、小組合作 四人小組合作根據註釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。

互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。

交流後的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。

五、作業：熟背全文並準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。

1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悦的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，瞭解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，並試着分析原因。

感人語句：“爺孃聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這麼多年，擔心了這麼多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悦的淚。

精彩語句：“將軍百戰死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰爭的殘酷性。

教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之後下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女歎息。）木蘭替父從軍好事一樁為什麼還歎息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心裏矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這裏面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）

怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“願為市鞍馬，從此替爺徵。”是要用堅定的語氣讀的沉着有力。)

“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰場，並與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。

教師引導：每當讀到這裏我的腦海裏就會浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

讀這一段要用什麼樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。

表現了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質。

教師引導：木蘭的理想生活是什麼？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬孃親。）孝敬爹孃，過一個普通女子的`耕織生活。這本來是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。

朗讀這幾句要注意：語調要平穩，“還故鄉”三字要頓開，語調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質。

（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特徵明顯，而戰場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的讚美與歌頌。

教師引導：這説明了一個什麼問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能並不比男子遜色。

勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。

這麼多的優點集中在她身上，她既是現實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創作一首小詩，謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。

可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。

讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！

木蘭為理想而生，為理想而奮鬥，她的品質正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。

第5篇

同學們都知道中國歷史上有哪些傑出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經女扮男裝替父從軍，並立下赫赫戰功，説到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節課我們一起近距離的瞭解她。

?木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的.名篇值得大家傳誦。

（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）

過渡語：同學們掌握的非常好，讓我們帶着一個問題一起翻譯課文，這篇課文講述了一個什麼故事？

將軍身經百戰有的死了，壯士（木蘭）征戰多年勝利歸來。

北方的寒氣傳送着打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區分：阿爺無大兒（爺：古義，父親 今義，爺爺）

過渡語：疏通文意之後，大家用自己最簡潔的語言説説這首詩講述了一個什麼故事？

２、 答：詩中敍述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什麼樣的女子呢？ 讓我們從課文中找找。

2、我認為花木蘭是一個 的女子，從課文中 可以看出。（5分）

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。――勤勞孝順。

（2）願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕名利

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，並一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。

第6篇

1.通過各種方式反覆誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。

2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。

4.瞭解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。

⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。

同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事蹟，請講一講。（學生講）説到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的瞭解。

?木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的'軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，並稱為樂府詩中的“雙璧”。

⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。（播flash）

機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機

⑷本詩詩韻婉轉，琅琅上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。

⑸讓學生結合註釋理解着讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：

例如：當户織：户，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，

將軍百戰死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由於字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等於説“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。

3.整體閲讀，把握故事情節，合作探究

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最後一節是一段附文，是歌者對木蘭的讚辭）。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什麼？

明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由於詩的重點不在於表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在於頌揚木蘭勇於獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

反覆朗讀課文，結合具體詩句，説説木蘭有哪些可敬、可愛之處。

這首詩所敍寫的木蘭替父從軍的故事家喻户曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話説説人們喜歡木蘭的原因嗎？

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以後。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準

第7篇

?木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敍事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色彩。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的'孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳樸質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻户曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡佈置極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但着墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細緻；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。