《雨霖鈴》教學反思7篇 《雨霖鈴》：文化傳承與現代教育的碰撞
本文對於傳統詩作《雨霖鈴》的教學進行了反思，並提出了一些不同的觀點和看法。通過對該詩的深入分析探討，為教學帶來了更加全面和深入的理解，為學生的人文素養提升提供了積極的指導意義。
第1篇
核心提示：詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》後，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。...
詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》後，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。
在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑑賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：
一、激趣環節：在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學生説出以前學過的一些關於離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的複習，又為本課的創設作鋪墊。結果有的學生説李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生説李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。
二、朗讀環節：著名的美學家朱光潛先生説“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的.意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對於學生朗讀的指導，我不是硬性的示範，而是用提問啟發的方式來進行。我問學生“對長亭晚”，該如何劃分節奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什麼意思？這時該怎麼讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。
三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然後要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。如謝予舜同學解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內涵（一是透露季節是秋天，而是渲染悽清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什麼。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。
四、手法環節：這個環節的實現，不是孤立進行的，而是結合語言的講解。如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態細節，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是設問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環節的教學應該説是順暢的。
五、明情環節：很多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學生“自古”是什麼意思，為什麼要加這2個字，引導他們思考詩作的情感範疇。
六、修正作業：上課之前，我佈置了預習作業，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節課就這樣結束了。
“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：
1．詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的範讀來感染學生，但是由於教師本身的朗讀素質和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能達到完美的境界。這一點，作為我的弊病，以後一定要加以改善。
2.在課堂上，儘管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今後應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
3．課堂上學生的鑑賞表達較少，因此我設計了修正作業的環節來補充。
第2篇
課前大家都誦讀了柳永的《雨霖鈴》，下面請大家完成一道大學聯考題，請一名同學將答案寫在黑板上，其餘同學寫在自己的課堂作業本上
（1）找出詩中點明送別季節的詞語由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）
學生寫出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！（教師要注意提醒學生書寫正確，“那”不能寫成“哪”）
“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人世間往往如此，為什麼柳永説他“更那堪”，有什麼非常之處呢？
點撥：這句話是通過直抒胸臆的方式抒發了詞人對離別的感傷之情但詩詞中的情感表達方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開始就直接表達出情感，它是建立在上闋重點描寫的基礎上的大家要對上闋進行仔細閲讀和分析，才能體會到“更那堪”的含義
明確：這首詞上闋是描寫了離別的場面，這是“即事抒情”的表達方式詞人把離別之事選擇在一個深秋的傍晚的一場暴雨之後，“寒”字更顯離別場面的悽清，“初”字更能突出離別的急促與無奈離別之時告別話語千萬句齊湧心頭，但一個“竟”字的轉折又道出離別之人的心情傷悲，“無語”則是一個極致，用“無聲勝有聲”可謂恰如其分
除眼前之景外，詞人還通過想象別後情境，遙遠的行程之後，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長無期有了這樣“冷落的清秋節”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了
不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設徒勞，因為今日一別，從此知音難覓
文本的'學習不是一個固定的學習，教師要善於培養學生挖掘文本，研究文本，運用多角視覺，進行專題式閲讀專題式閲讀可以指定式閲讀和自助式閲讀指定式閲讀是教師確定主題，學生根據主題進行閲讀，開展討論，再總結出閲讀體會，這種閲讀，具有鮮明的指向性，體現學生的學習是在教師引導下的學習的主體，而不是放任自流，中學階段學生的學習更多的是需要教師引導點撥的自助式主題閲讀是讓學生根據自己的個體閲讀選擇和確定主題，進行探究，這種閲讀比較強調學生的自主和主動意識，自助式閲讀不是學生天生具有的，它是在指定式閲讀的基礎上培養起來的，而且在學生自助式閲讀的過程中，學生也離不開教師提供的幫助
舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，人稱“千古俊句”，“俊”在何處？明確（要點）：運用“點染”，意象鮮明，情景交融
在大家自主閲讀的基礎上，每個人自己確定一個主題，查閲資料，準備交流閲讀主題不要求大，可以是對本詞的整體欣賞，或與其他詞的比較，也可以對一句話或一個字詞進行局部推敲
操作：每個學生根據確定的主題列成提綱，將班級學生分成四人一組，每個人先在小組內進行一次交流，交流後再由小組推薦一名代表參加班級交流每個學生將自己的主題閲讀寫成書面文字
這樣的閲讀指導非常有利於學生增強閲讀意識，培養閲讀能力但在實際過程中，比較多的可能會出現學生沉默、教師急躁的情況，學生髮現不了問題或不能有效回答問題，教師按捺不住，缺少“等待心理”，急於代替學生在這裏，教者覺得有幾個方面需要注意：1.發現與駕馭教師要善於將預設與生成進行有機地結合，要巧妙地發現學生提出的能激發思考的問題，同時面對學生的問題，尤其是在討論過程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開，又要能收得回2.積極嘗試與循序漸進無論是指定式閲讀，還是自助式閲讀，教師要帶領學生勇於嘗試，讓學生在嘗試中培養閲讀意識，對於這種嘗試教師要有循序漸進的意識，不能苛求一蹴而就，無論是對於指定的問題，還是學生自己發現的問題，學生的見解與看法可能都會是膚淺的，學生的能力就是從膚淺走向成熟的過程中練就的3.放手與點撥指定式閲讀與自助式閲讀的閲讀主體是學生，教師要有放手的意識，要調動學生閲讀的主動性與積極性，也要有過程把控、適時點撥的意識，表面看兩種閲讀研究的方式，前者傾向於教師，後者傾向於學生，但實際上是我中有你、你中有我，教師的點撥是貫穿於學生閲讀研究的全過程中的
第3篇
詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》後，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。
在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑑賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：
在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學生説出以前學過的一些關於離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的複習，又為本課的創設作鋪墊。結果有的學生説李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生説李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。
著名的美學家朱光潛先生説“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對於學生朗讀的`指導，我不是硬性的示範，而是用提問啟發的方式來進行。我問學生“對長亭晚”，該如何劃分節奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什麼意思？這時該怎麼讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。
我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然後要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。如謝予舜同學解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內涵（一是透露季節是秋天，而是渲染悽清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什麼。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。
這個環節的實現，不是孤立進行的，而是結合語言的講解。如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態細節，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是設問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環節的教學應該説是順暢的。
很多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學生“自古”是什麼意思，為什麼要加這2個字，引導他們思考詩作的情感範疇。
上課之前，我佈置了預習作業，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節課就這樣結束了。
“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：
1．詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的範讀來感染學生，但是由於教師本身的朗讀素質和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能達到完美的境界。這一點，作為我的弊病，以後一定要加以改善。
2.在課堂上，儘管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今後應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
3．課堂上學生的鑑賞表達較少，因此我設計了修正作業的環節來補充。
第4篇
新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、迴歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞彙，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。
強調學生的主觀感受，讓學生獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨厚的條件，古典詩詞由優美文字構成，飽含優美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語文要素。不諱言的説，詩詞鑑賞課是一種讓人陶醉的演繹。
詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》後，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所失。
在本課的教學設計中，以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑑賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創設和語言的體悟；最後，是選曲吟唱，相和而歌的環節，選擇《送別》一曲的曲譜，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環節的一些失誤總結如下：
1．詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節課的時間裏，既要訓練誦讀，又要訓練鑑賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的'體驗。我在課堂上很多時候情感投入的並不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。
3．在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。
4．學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間
第5篇
教學是門失敗的藝術，而我在這種藝術當中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓。
柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點是品味語言，體會意境，並引導學生把自己的體會和感受表達出來。所以我安排的重點是學生活動和發言。
英才一班是一個課堂氣氛非常活躍的班級，平時學生上課狀態好，願意跟着老師的思路走，發言積極，思維活躍，所以我自認為讓學生分析品味後發言交流是符合學情的。
但是，不測是學生看到教室後面坐着20位老師和領導，出現了緊張和壓抑情緒。不論我怎麼引導孩子們就是不敢發言。課後我問了不少學生原因，他們給我的答案很一致，那就是怕回答錯了給我丟人……。我感動與學生的懂事，但是也開始反思自己的問題。
為什麼學生這麼害怕答錯？從上第一節課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對錯，只要是敢説，並且言之成理都是值得肯定的。表面上看這種話，似乎是在鼓勵學生髮言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當做學生，當做孩子，他們可能會説錯，沒有把他們真正當做課堂的主人。所以，問題在我。
其次，評課老師提出我放手的問題太寬泛：1. 幾分鐘相互討論，然後提出問題，不論是字面，還是理解上的疑惑，舉手發言，共同討論。2. 選出你感覺最精彩的句子，並一起討論這句話為什麼給人這種感覺。
我的設想是在學生提問和分享的過程中，把學生望情感方面引導，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重點是：執手相看淚眼，就無語凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月），我就適時進行補充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關係，虛實關係就會在相互探討中逐漸明朗。
但是，學生卻始終都不敢張口説話。或許我的問題太大讓學生感覺無從下手，但是這兩個問題確實是我常規課堂上最常見的問題，通常的課文我都會提問這兩個問題，要説理解應該不是難度。好不容易點一個學生回答，又總是不在狀態，引導很久也説不出什麼，在這個環節糾結太久，導致我我後面的環節沒有展開，即
這是展示學生能力的環節，也是亮點所在，通過這兩個問題可以看出學生對文本的理解程度，以及在汲取知識之後活學活用的能力。但是這個環節沒有展示，只作為課後作業留給了學生。
這樣來看，除了前面的背景、讀兩個環節在我控制範圍之內之外，雖然主體部門在我的引導下基本完成，但是氣氛沉悶，沒有達到預期。作為主體部分和亮點的兩個環節都沒有得到充分的'展示。
其實在發現學生的氣氛不對時，我就應該及時調整策略，既然學生不説，我就不要再繼續問，改為提問對某句話的理解，由我來掌控重難點，這樣學生會有的放矢，或許敢開口發言。這裏體現出我的教學機智不夠，這方面的能力尚需要不斷去磨練。
第6篇
?雨霖鈴》一課到底應該教些什麼呢？教師的學習目標設計的是：1、瞭解柳永的創作風格2、體會該詞的畫面感3、學習情景交融虛實相生的藝術手法4體悟情感，當堂背誦。
個人認為，這幾個學習目標多有可商榷的地方。首先，關於創作風格的問題。僅僅通過《雨霖鈴》一詞來了解劉永詞的創作風格，似乎容易只見樹木不見森林。固然《雨霖鈴》是柳永的名作甚至是代表作，但是，僅僅通過這一首詞來了解他作詞的創作風格似乎不可能窺一斑而見全豹。風格這種東西，如果不是經過對多首作品的賞鑑分析和歸類，要想得出讓人信服的結論似乎不大可能。
其次，體會畫面感這一學習目標似乎沒有必要。詞有個別稱叫做“詩餘”，蘇軾説王維“詩中有畫畫中有詩”，因此，詞作也能夠表現畫面感，並且很美的畫面感。但是這種體會畫面感的目標放在整體感知或者賞鑑上片上更合適，單列學習目標似乎太單薄了。當然也可能，將這個環節設計的.非常出彩，比如，穿插進去聯想和想象的方法讓學生再現原詩獲得美感也是可行的。但能否出彩還很難説。
再次，情景交融這一概念是屬於抒情方式還是屬於運用寓情於景這一抒情方式之後大道的藝術效果，迄今為止並無定論。對於這些不能讓大多數人認可的界定比較模糊的概念還是以迴避為妙。否則處理起來，容易傳遞給學生錯誤的知識信息。
最後，關於當堂成誦的問題。這一目標很小，如果通過學生多次朗讀品味，不難實現，假如放在國中教學中還可以，在高中課堂還將之作為學習目標似乎有點簡單了。
那麼，《雨霖鈴》一課，應該設計哪些學習目標呢？個人認為，詞的教學在高一必修一上略有涉及，但是古典詩詞還是第一次出現高中生面向前，所以指導誦讀是必不可少的。讓學生讀出情感，讀出美來就是成功。單從指導誦讀這一角度來説，這節課做的還是不夠的，教師範讀後，學生齊讀，然後就沒有了，缺乏教師指導誦讀的環節，比如節拍重音停頓等等，沒有涉及，另外學生本身讀的也不多。其次，這首詞，美在分別場景的難捨難分，美在虛寫別後情景。因此個人感覺，這兩點應該是着力點，多下功夫。
關於柳永的背景介紹，必不可少，但是如果過多過長實屬多餘。導語設計有疑問，那種一上來就揭帽子的做法容易讓學生一眼看穿課堂內容，不容易引起學生好奇心，也不容易激發學生學習興趣。
在整體感知方面，不能通過“找出詞中所表達的情感”這一簡單問題忽忽而過，解決這個問題和整體感知是兩碼事，可以預見的是，即便學生不讀上片，也可以找到這個問題的答案，這樣的話，整體感知就是空談了。
第7篇
詩詞賞析是學生學習的難點。高中階段的學生在領悟作者表達方式，把握課文內容，體會作者情感等方面的能力較強。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。
在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑑賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：
一、激趣環節：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設置相關歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學生受到思想的感染和情操的陶冶。
二、朗讀環節：讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。
三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然後要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什麼。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。
四、手法環節：新課堂教學首先要求學生要“活”起來。怎麼讓課堂活躍，前提是你要了解學生的學情，在瞭解學情的.基礎上設置一定的問題，讓學生對作品進行更好的探究欣賞。在這一方面，因為學情的限制，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今後應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
