感受雨點的形美 感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計6篇 "探尋雨點美學：《雨點兒》第一課時教學設計"

本文是針對國小生的一堂語文課教學設計，以《雨點兒》第一課時為主題。通過引領學生感知雨點的雙重美，啟發學生感悟生命的美好，領略大自然的奇妙。

第1篇

三條都是關於知識技能的目標沒有涉及過程方法和情感態度價值觀的目標。所以教學目標沒有體現新課程對於教學目標三維融合的要求。

對學生的培養不是孤立地從每一個方面進行，而是在一個環節中體現三個維度的融合。良好的教學目標應該是知識技能、過程方法和情感態度價值觀的綜合體現。

〖反思〗識字和閲讀應該是相互統一，互相補充的。識字是閲讀的基礎，同時，閲讀又能夠幫助學生更好地理解字意。

在這個複習活動中，識字複習強調了詞語的再現，但趣味性不強，難以調動學生的興趣，且與文分離，不利於學生進入文本。

二、學習課文2～4自然段1、提出讀書要求：邊讀邊想，你從他倆的對話中讀懂了什麼？還有什麼不懂的？

3、檢查識字情況： 逐個出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，並説説自己是怎麼記住這個字的。

指名讀，生評議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學生再評議，；教師範讀，；全班朗讀此問句。

指名讀。（注意問的語調）你聽明白小雨點兒到底想問什麼了嗎？

⑵　學生看書，聽老師範讀。（讓學生比較哪句是高興時説的話）

⑷　學生自己試讀大雨點兒的話。指名讀，學生評議。

⑸　齊讀2、3、4自然段，體會大雨點兒和小雨點兒的感情。

⑺　（出示課件）以小組為單位給動畫中的大雨點兒和小雨點兒配音。

6、質疑：聽完他們的對話，你有什麼不明白的要問他倆嗎？

〖反思〗這是整篇課文的中心部分。在這部分設計中存在以下幾個問題：

1、教學設計主導線索有些混亂。閲讀──識字──閲讀。識字是否可以放在第一課時。如果以教學“問”作為主線，會更好。可以先學什麼是問句，雨點問了什麼？怎麼讀出問的語氣？

2、沒有體現“學生學”為主。在這個預設中學生只是學習的隨從，跟着老師一步步走。如果讓學生把自己就當作雨點，問“你們説了什麼？”然後通過大量朗讀訓練，情境朗讀可能會更好。

3、在朗讀練習中，是否可以更多地給學生生活化的情境：教師讓學生分角色給動畫片配音，這個活動學生很喜歡，但是學生在活動中還是在“演”而不是真正把自己當作雨點，所以，我覺得在朗讀中是不是可以這樣設計：大雨點小雨點遇到了，你們先打個招呼（這樣讓學生充分進入情境），你們離得很遠，該怎麼説呢？（要大聲）

這樣的設計，讓學生把課堂對話和生活中的口語交際相結合，擴大了語文學習的外延。

自己邊讀邊想：你能想出哪個問題的答案？你又有什麼不明白的地方？

4、全班交流，解答疑問，並提出新的問題。（教師相機出示課件，幫助學生理解，並板書）

5、指導朗讀。出示課件（課文插圖2），讓學生看圖感受雨後田野的美景，以及雨點兒給植物帶來的變化。

〖反思〗我覺得這個環節的設計很好，讓學生質疑再學習，體現了學生學習的自主性，並且也培養了學生的學習能力。但是有一點點可以改進之處：把學生的體驗成果上升成為理性認識。在學生看到雨後美景，體會到雨的作用時，是不是可以問問學生，“你覺得大雨點、小雨點怎麼樣啊？”這樣學生説：“它們是勤勞的雨點、助人為樂的雨點”……就把學生的體驗上升了一個層次。

四、擴展練習1、出示例句：數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來，指名讀。

結合動畫情景，展開想象，模仿句子説説雨過後大自然生機勃勃的景象。

小雨點兒給大家帶來了歡樂，我們該對小雨點兒説些什麼呢？

本來學生已經覺得自己是雨點了，而在這個訓練中又把它們拉到現實世界，站在第三者的角度來説雨後的景象，而且為學生提供的信息太少。

如果改成大雨點、小雨點們，你們要到哪裏去？讓學生先看課件，給他們看各地的風景並配上詞語，然後讓學生邊看邊做動作，想想你要去幹什麼？看完了讓學生來説。這樣學生既積累了詞語，又可以把之前的體驗都昇華到説話練習中，能幫助學生更好地學習。也使這個環節能更經濟有效。

五、寫字指導1、觀察兩個字“半、巴”在田字格中的位置，注意豎、豎彎鈎的位置及寫法。

〖反思〗寫字指導很細緻，但是放在這節課中是否會破壞整節課的情感。是不是應該放在第一節課，或者是否可以改成其他形式的書寫訓練。

【教學內容及目標】1、能正確流利地朗讀課文。在讀中培養學生審美情操，使學生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。

知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學習讀書的方法：學會有感情地朗讀課文。情感態度價值觀：培養熱愛讀書，喜歡語文。使學生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。

知識技能：瞭解雨點的作用。過程與方法：學會根據課文內容展開合理的想象。情感態度價值觀：在讀中培養學生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。

識字和練習朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動作讀）是教學的重點。

1、（老師拿着小雨點的頭飾）師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友它是誰啊？

師：那你親切地叫它一聲吧！（學生來讀詞“雨點兒”關鍵是兒化的正音。）

2、齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來誇誇它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎麼樣的雨點？（引導學生説説雨點可愛的外形，激發情感）

你們把小雨點説得那麼可愛，又叫得那麼親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（後鼻音）、雲彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）你能用這幾個詞來説一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。

過渡：是啊，大雨點、小雨點，數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。它們碰見了會説些什麼呢？打開書本105頁找找看，它門説的話在課文的哪些小節？

師：請你在這3小節裏找一找，哪些句子是他們説的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線划起來。）

師：反饋，請學生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎較弱的學生回答。）

⑶　師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什麼會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）

⑷　你們真會讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪裏去？”你怎麼知道大雨點在問啊？

師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪裏，它心裏可好奇了，你能學着它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。

⑸　師：你們問得真好，小雨點也問了大雨點呢，讀讀她的話，第3節。

師：這句話小雨點點先回答了大雨點，又提了問題，你能讀好嗎？試試看該怎麼讀

⑹　小雨點那麼想知道，那大雨點到底去哪兒了？請1～2人來回答。

②　説話訓練：哪裏有花有草？那兒可漂亮了，小雨點去那兒一定很開心的，我們來讀讀它的話。請1～2人指名讀，齊讀一遍。

是啊，沙漠上一片荒涼，幾乎沒有生命，滿眼都是沙子，沒有一片生機，（把沒有加點。）既然那麼荒涼，大雨點去那裏幹嗎啊？哦，原來大雨點是幫助那裏，使那邊變得更漂亮，真是一顆善良的小雨點，我想它要去幫助別人一定是很自豪的，我們來讀一讀它的話。

現在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達到學生掌握句子為止）

③　指名讀，請兩個學生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請2對學生（注意遠近距離不同學生在問答時的聲音和體態的不同指導）

④　哦 ，那麼多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學生帶上自己準備的頭飾齊讀。）

過渡：讀得真好，小雨點要去有花有草的地方，大雨點呢要去沒有花沒有草的地方。大雨點小雨點去了那兒，那兒怎麼樣了呢？（自己讀讀課文）

師：剛才你們自己讀了課文，從課文中你讀懂了什麼？有花有草的地方怎麼樣了？是啊雨點兒來了，小草更乾淨了，長得更漂亮了我們一起去看看吧（看課件有花有草）師生接讀，可以先集體，再個別，最後一起讀。

⑵　覺得怎麼樣？是啊，有花有草的地方更美了，沒有花沒有草的地方也成了綠洲，這都是因為有了善良、懂事、助人為樂的雨點，雨點的作用真大啊！讀給我聽聽好嗎？先自己讀。師生接讀1遍。再指名1～2人讀。最後齊讀。

⑷　全文朗讀：是啊，多虧了雨點的幫助我們才能擁有這麼美麗的世界。我們連起來讀讀文章，你可以選擇大雨點或小雨點讀它們的話，旁白老師讀。？

師：你們真會讀書，都讀懂了小雨點的心思了。你真是和小雨點越來越貼心了。學了課文你覺得他們怎麼樣的雨點？

過渡：數不清的雨點從雲彩裏飄落下來它們會去哪裏？我們一起去吧（老師可以做動作）

師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）

師：剛才我們看了那麼多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪裏？（學生先説地方）

師：那麼多的地方，一定有一個是你最想去的，你最想去哪裏？去幹什麼？

沙漠：要是我們的有許許多多雨點都去沙漠的話，那裏一定也會變成綠洲。

馬路：你都想到給馬路掃地了，真是個勤勞的小雨點。

我們剛才去了那麼多地方，你會讀這個詞嗎？“地方”（注意輕聲）可以開小火車。

用投影儀反饋。並把自己想去哪裏寫下來，不會寫的字寫拼音。

今天我們的雨點去了有花有草的地方，也去了沒有花沒有草的地方，我相信不管你們到了哪裏都會使那裏變得更漂亮。

第2篇

有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面採取多種形式朗讀了雨點兒的對話後，為了讓孩子們深刻感受雨後的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨後美景；喜歡錶演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終於捱到了時間，然後就來了個 “綜藝大觀”，效果如何自然是不必多説的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。

學生到底需要什麼，並不是我們教師僅憑個人意願可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要儘量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣” 去愛好，用“學生的需要”去選擇！

在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅豔豔的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野裏冒出各種野花，讓學生看着畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

國小生的表現慾望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒説什麼？分角色朗讀課文對話後，並相互評價，哪裏讀得好，為什麼要這樣讀，如：“你要到哪裏去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。

想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像並茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活並豐富了學生的想象力。

又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋裏的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋裏“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學生美的享受。在教學最後一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什麼？”學生紛紛各抒己見，有的説小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的説小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學説到小雨點落到臭水溝裏，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠裏，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。

學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處於一種相對放鬆的心理狀態，不用擔心説錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什麼不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生説了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精闢啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。

?在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演〗

我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裏讀得好，為什麼要這樣讀。（如"你要到哪裏去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅豔豔的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野裏冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看着畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒説些什麼？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最後集體評價。

這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復甦的情景）然後老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想説什麼？讓學生説出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情並茂地朗讀後，老師進一步啟發：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嚐語言的“原汁原味”，對課文中藴涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶湧澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，於人於己，誰能説這不是一種真正的享受呢？

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。雲媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張着嘴巴“説話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵説：“它們説什麼呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小夥伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。

遊戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識於遊戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由於雨點兒是從天上落下來的，於是我就在每個孩子的課桌裏藏了些雨點卡片，背後寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”遊戲時學生異常興奮，因為遊戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的遊戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂台、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的遊戲中進行教學，能保證孩子們在輕鬆、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

第3篇

?雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閲讀時根據自己的審美體驗加以探究。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步瞭解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)

2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)

3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)

4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然後指自由選自然段讀。其中着重讀第一、三、五自然段)

7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什麼？

8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去説，教師不作具體的答覆。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，並用“數不清、飄落”等練習説話。)

9、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裏讀得好，為什麼要這樣讀。

10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒説些什麼？

第4篇

【教學目標】1、複習鞏固生字，做到正確認讀、書寫。

2、以讀促悟，指導學生理解課文內容，體會課文表達的情感。

3、初步理解雨點與植物生長的關係，懂得一些自然道理。

在教學中，以讀為本，通過“啟讀引趣──初讀入境──細讀自悟──品讀體情──熟讀積累”，來提高學生對語言的感受、領悟與表達能力，豐富學生的語言積累，促進學生語文素養的形成與發展。

一、遊戲激趣，複習導入1、導語：同學們，上一節課我們學習了《雨點兒》一課的生字，現在我們來做一個遊戲──“找朋友”，檢查一下大家對生字的掌握情況。遊戲的要求就是：把生字的音節找出來，放在生字的上面，讓他們成為好朋友。大家説好不好？

2、一邊出示畫面，一邊解説：你們看，雨點兒落下來了，一點兒、兩點兒，還有好多好多雨點向下飄落……（揭開音節）那麼他們的朋友在哪裏呢？請看：在這兒啦！（揭開生字）誰願意第一個上來為他們找朋友？

3、指名學生上台。其他同學看他找的對不對？找的真不錯，一起表揚他！（全體同學：“嗨嗨！你真棒！”一邊説一邊做動作，伸出兩個小拇子）（還有誰願意上來？）

4、過渡語：同學們表現得真不錯，為每個音節、生字都找到了自己要好的朋友！下面，請同學們閉上眼睛聽一段錄音，從錄音中你聽到了什麼？你還想象到了什麼？（我聽到風聲、雨聲；我聽到了開始下小雨，然後雨越下越大……） 那麼你想象到了什麼呢？（我想到，下雨後，河裏漲滿了水，水嘩嘩地流；我想到，大雨過後，禾苗長高了，小草變綠了，花也開了……）同學們想象力真豐富！下面我們就來看看課文，雨點兒給大地究竟帶來了哪些變化。請同學們把書翻開（105頁）。

1、首先請同學們用自己最喜歡的方式把課文讀一遍，你可以自由地讀，也可以找一個夥伴一起讀，下面開始！

2、讀完了課文，你能不能找出你最喜歡的一段話讀給大家聽一聽！[指名學生讀]請喜歡這一段的同學站起來一起讀一遍！（邊讀邊指導，讀出語氣）你還喜歡哪一段話？也為大家讀一讀！（你還喜歡哪一段呢？請你為大家讀一讀？讀得也不錯，請喜歡這一段的同學也起來讀一讀。）

1、剛才呀大家都讀的不錯，下面老師想讓大家再把課文有感情地讀一遍，這一遍讀的時候，還要思考一個問題：這麼多的雨點兒是從哪裏來的呢？開始讀！

（雨點兒是從雲彩裏飄落下來的。）你是從哪句話中知道的？請你把這句話讀出來！（“數不清的雨點兒……”）

⑴　“數不清”是什麼意思？誰告訴老師？（板書：數不清）（就是很多很多，多得數都數不清。……）你能不能把“很多很多”“非常多”這種意思“讀出來”呢，讓我們大家都覺得數不清？（點評：讀得真不錯！請你自信地表揚一下自己！……）

⑵　“飄落”是什麼意思？（板書：飄落）（不是直接落下來，是慢慢地飄着落下來，很輕地落下來……）怎樣才能讀出這種飄落的感覺、很輕的感覺，誰來讀？（引導：又輕又慢。點評：讀得也不錯，表揚自己！）

⑶　下面我們來看一個畫面，仔細地感受一下數不清的雨點兒如何從美麗的雲彩中飄落下來的。（出示錄象）現在我們帶着這種感受齊讀這一句，注意把“數不清”、“飄落”兩個詞表達的意思讀出來。

2、同學們，當雨點兒從雲彩裏飄落下來的時候，走到半空中，大雨點兒和小雨點兒之間發生一件什麼事呢？請你先把第二、三、四自然段找出來小聲地讀一遍，然後與同桌討論一下，下面開始讀！。（板書：大雨點兒 小雨點兒）

交流：他們之間發生了一件什麼事？誰願意起來説一説？（半空中大雨點兒問小雨點兒，你要到哪裏去，小雨點兒告訴他，我要到有花有草的地方去，大雨點兒説他要到沒有花沒有草的地方去。）説得不錯，我們一起表揚他！

3、在半空中，小雨點兒與小雨點進行了一次有趣的對話，裏面有一些問話的句子，讀的時候一定要讀出語氣，現在請同學們分四人小組，訓練一下小雨點兒與大雨點兒的對話，一人讀大雨點兒的話，一人讀小雨點兒的話，另外兩個人讀其他的話，也就是作者的話。下面請同學們開始練習。（學生練習，巡迴指導）

4、哪個組願意為大家表演一下？（生練習分角色朗讀 ，指導讀出問話的語氣。）

5、現在我們再分四個大組朗讀一下，第一組讀大雨點兒的話，第二組讀小雨點兒的話，其他兩個組讀作者的話。

6、大雨點兒和小雨點兒後來都到了自己想去的地方，那麼他們到過的地方都發生了什麼變化呢？請你再把它找出來自由地讀一遍！（生讀）

7、誰找到了，請你為大家讀一遍。（指名讀第五自然段）

8、這些地方究竟發生了哪些變化？你能告訴大家嗎？（有花有草的地方花更紅了，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了……）（學生回答隨機板書：更紅 更綠 紅的花 綠的草）

9、下面我們再看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。下面請看畫面（出示動畫）（解説：大雨過後，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，鳥兒叫得更歡了，表達着自己無比高興、愉快的心情。）

10、我想我們的心情也是一樣，你能不能把你的這種高興的心情讀出來？（個別讀、齊讀）

11、大家讀得真好！現在老師還有一個問題，為什麼大雨點兒、小雨點兒經過的地方會會發生這樣大的變化呢？你知道其中的道理嗎？（因為小花、小草的生長需要雨水。因為雨水與植物的生長有密切的關係。……）説得太好了！老師真為你高興！一起表揚他！

節課我們一起隨着雨點兒來到了大地、來到了田野，（一邊解説一邊指點板書）看到了美麗的花草在雨水的滋潤中快樂地生長、開放，感受到了大自然勃勃生機。最後，我們來聽一聽《小雨沙沙》這首歌，把自己當作小花、小草、種子，根據音樂自己創編動作，把動作做出來，把自己的心情表現出來！下面開始！（放音樂）太好了！同學們的表現真不錯！最後我們一起大聲地表揚一下自己就下課！好了！這節課我們就上到這裏，下課！

第5篇

認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字，正確流利地朗讀課文，瞭解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

（1）、逐一出示生字，“數、清”，看拼音讀準字音。

（2）、出示詞語，“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。

（5）、在文中找出帶有“數不清、雲彩、飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

（1）、出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什麼？把有關句子畫出來。

（3）、讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導學生讀正確。

（4）、辨析：你呢？這句話是不是小雨點在回答大雨點兒。理解“回答”。

（5）、讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

1、教師邊範讀第五自然段，演示雨過後草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

結合動畫情景，展開想象，模仿句子説説雨過後大自然生機勃勃的景象。

3、順承説話練習形成的語境氣氛，讓學生自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段，討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒説些什麼？

五、根據學生的回答，讓學生帶着雨點或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讀學生推薦得好的朋友為師生做朗讀表演。

第6篇

【教學設計思路】本課教學在重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，並可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。

1、讀懂課文，知道雨水與植物生長有着密切的關係。

2、能正確、流利地朗讀課文，會有感情地讀好對話。

【教學重難點】知道雨水與植物生長有着密切的關係。激發對大自然的喜歡之情。

1、小朋友，會唱《小雨沙沙》這首歌嗎？我們一起來唱，好嗎？歌裏説了些什麼？（下雨了，種子在説話，歡迎小雨。）

2、揭題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會説話呢，這節課我們一起來學習一篇新的課文，題目是《雨點兒》。

4、你們聽清楚了嗎？你記住了什麼，説給同桌聽聽。

3、教師簡筆畫，畫一朵雲，先畫三點水滴，老師説：“數不清的雨點從雲彩間飄落下來”。問：老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生説雨點太少，再請學生上講台畫雨點。）

4、我們説這裏有多少點雨滴？數不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數。

1、自然過渡：這裏面有大雨點，有小雨點，他們在説些什麼？（引讀對話。）

2、練習朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣。）

3、他們在什麼地方説話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”。）

1、出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。

1、出示大屏幕識字：説説你認識了課文的哪些字，不會認的字怎麼辦？説説你的好辦法。

認字時啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“户”就是“方”。

2、開火車讀生字。（字音重點：“彩”是平舌音；“數”是翹舌音；“清、空、方”是後鼻音。）

樹葉從樹上飄落下來。小花貓從牆頭上跳下來。小明從教室裏跑出去。汽車從車站開出去。

我們已經知道，雲是由許多小水滴和小冰晶組成的，雨滴和雪花就是由它們增長變大而成的。那麼，小水滴和小冰晶在雲內是怎樣增長變大的呢?

在水雲中，雲滴都是小水滴。它們主要是*繼續凝結和互相碰撞併合而增大的。因此，在水雲裏，雲滴要增大到雨滴的大小，首先需要雲很厚，雲滴濃密，含水量多，這樣，它才能繼續凝結增長；其次，在水雲內還需要存在較強的垂直運動，這樣才能增加多次碰撞併合的機會。而在比較薄的和比較穩定的水雲中，雲滴沒有足夠的凝結和併合增長的機會，只能引起多雲、陰天，不大會下雨。

在各種不同的雲內，其雲滴大小的分佈是各不相同的，造成雲滴大小不均的原因就是周圍空氣中水汽的轉移以及雲滴的蒸發。使雲滴增長的因素是凝結過程和碰撞並和過程，在只有凝結作用的情況下，雲滴的大小是均勻的，但由於水汽的補充，使某些雲滴有所增長，再加上並和作用的結果，就使較大的雲滴繼續增長變大成為雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，當有上升氣流時，就會有一個向上的力加在雨滴上，使其下降的速度變慢，並且一些小雨滴還可能被帶上去。只有當雨滴增大到一定的程度時，才能下降到地面，形成降雨。