《數字與信息》教學反思4篇 "從數字到信息：探索教學改進之路"

本文主要反思數字與信息課程的教學方式，包括教學內容、教材選用、教學手段等方面的問題，並提出建議和改進方案，以提高數字與信息課程的教學質量和效果。

第1篇

教學內容：義務教育課程實驗教科書五年級下冊第32頁～35頁。

教材簡析：這部分教學內容通過教材提供的豐富的生活素材，引導學生在觀察、交流和調查活動中瞭解數學信息在日常生活中的廣泛應用，體會它們的實際價值，感受數字編碼的思想和方法，發展實踐能力。教材安排了“説一説”、“看一看”、“比一比”、“做一做”等四個環節的實踐活動。

教學重點：感知數字表達的基本方法和作用。

學情分析：學生對郵政編碼、學號等數字信息有所接觸，具備一定的根據要求發現信息，收集信息、分析信息的能力，並能根據所學知識解決一定的生活實際問題。

2、瞭解一些編號的結構和含義，知道數字描述的信息。

4、培養學生學習的興趣，認識數學和生活的密切聯繫。

師：這是一首絕妙的數字詩。作者藉助我們常見的數字，“一、二、三……”寥寥幾筆便繪畫出景色宜人的鄉村畫面。

[在美麗的鄉村畫面躍然屏幕上之後，教師用工整的板書和點睛的話語將其中“數字”凸顯出來]

師：對，電話號碼是由數字組成的編碼。數字既可以組成數表達信息，也可以組成編碼表達信息。

那麼，今天這節課我們就一起來研究將數字進行有規律的編碼後是怎樣來表達信息的？（板書：數字編碼信息）

師：課前老師讓大家收集一些常用的電話號碼，你們收集到了那些？（交流）

看，老師這兒收集到一些用數字組成的常用電話號碼，

師：這裏每個電話號碼都表達一個特定的信息，所以使用起來很方便。

師：課前老師還收集到這樣2個電話號碼，我覺得很奇怪，這裏的兩個電話號碼都是由兩個9和三個5組成，為什麼表達的信息卻不同呢？

生：（因為它們的排列順序不同，編碼順序不同，表達的信息也不相同。）

[再現日常生活經常接觸的事例，從數字信息轉入編碼信息，繼而揭示數字編碼反映信息的特質。準確的概括，簡潔明快。]

師：剛才這些常用的電話號碼給我們的生活帶來了方便，像這樣的例子在生活中還有許多，我們來看，（點擊②）這是一個信封（出示）他要把這封信寄往哪裏？

師：想了解這個郵政編碼表達了哪些信息嗎？自學書本33頁。

師：誰來告訴大家，郵政編碼上的每一個數字所表達的信息嗎？

師：郵政編碼就是按照這樣的規律編排的，不同的地區，郵政編碼應該也——不同（從大到小）

師：課前老師讓同學們收集一下自己家庭居住地的郵政編碼，好，我們把它拿出來一起來交流一下。

師：這三個郵政編碼前四位都是2261,你知道為什麼嗎？

師：到這兒，張老師就有一個問題，寄郵件不是已經寫了收件人的詳細地址了，可為什麼還要填寫郵政編碼呢？

（工作人員根據郵政編碼分揀郵件，這樣會更快一些。）

師：那同學們，你們想不想了解工作人員是怎樣分揀郵件的嗎？我們來看一段錄象（播放錄像）

（寫清郵政編碼，不要夾寄硬物，還要使用標準信封。）

[通過自助閲讀教材，瞭解郵政編碼的知識，滿足體驗成功的需求；恰當使用多媒體，瞭解郵政編碼的作用，並感受交寄郵件應注意的問題。]

師：郵政編碼反映了收件人居住地的相關信息，一個人的個人信息還可以通過什麼編碼反映？

師：課前大家已經收集了自己家庭成員的出生日期和身份證號碼，請同學們拿出來我們一起來討論一下。

2、不同的身份證號碼裏有相同的部分嗎？你知道這一部分所包含的信息嗎？

你能從這裏可以看出張老師的出生日期是什麼時候嗎？

這裏的9月4日為什麼用“0904”表示，而不用“94”表示。

生：如果是10月的話就沒辦法寫了，寫94的話，身份證號碼就少了2位。

強調：日期和月份都是兩位數，所以用兩個數字來表示。

這樣就保證所有的身份證號碼都是18位。這是編碼的一個規則，要保證編碼對象數位要統一。

表達的信息都是出生日期。張老師和那同學的身份證除了這裏相同以外，還有哪裏表達的信息也相同呢？

生：前面的1至6位都是表示出生地：（第1位-----第6位）

（不行。因為如果同一地區同年同日出生的.不止一個人，

師：第15到17位就是順序號---表示所在地派出所的代碼，順序號的最後一位如果是單數就表示這個人是男的，如果是雙數就表示這個人是女的。

（可以用0—9數字來表示，有時也可以用羅馬數字x表示。）

歸納總結：到派出所輸入身份證號碼就可以了，因為每個人的身份證號碼都不一樣。也就是每個身份證號碼錶達的信息是——惟一的，所以我們每一個人要好好保護好身份證，它代表每一個人的身份信息。

[以身份證為例證，瞭解數字傳遞的信息，發現數字編排的規律，學習數字編碼的方法。]

師：學了這麼多，現在你知道為什麼生活中要用數字編碼表達信息嗎？

某賓館有一幢12層的客房大樓，每層都有20個房間。你認為賓館應該怎樣為房間編號，才能使旅客拿到房間號就明白自己房間的位置。

（0105，因為有12層樓，是兩位數，所以用兩個數字，房間數也是兩位數，所以用05表示。）

?數字與信息》是九年制義務教育課程標準實驗教科書第十冊第三單元的一個實踐活動。引導學生在觀察、交流和調查活動中瞭解數字與信息在日常生活中的廣泛應用，體會它們的實際價值，感受數字編碼的思想和方法，發展實踐能力。教材安排了“説一説”、“看一看”、“比一比”“做一做”四個環節的實踐活動。在實際教學中，由於教師、學生課前調查非常多，如特殊的電話號碼、郵政編碼、身份證號碼等領域的相關知識，這些涉及到了某些方面的專業術語，學生調查難度比較大。為此利用網絡的快捷性，廣泛性，我設想帶領學生在網絡環境下利用預先設置的課件來實施課堂教學。對教學內容重組後，安排了“比一比”“學一學”“做一做”、“玩一玩”等環節。

在教學中，我充分利用現代化教學煤體，把信息與技術體現在課堂中。在“比一比”中，讓學生自主查詢充分體現了網絡的優勢、學生的個人學習需求。搶答賽又將學生的積極性演繹得淋漓盡致，創造出了一個積極的、熱鬧的課堂氛圍。而“做一做”中，既有教師引導為主的環節，也有學生自主查詢的環節；有學生間、師生間的交流，也有學生與信息之間的互動。學生無論是情感態度，或是知識技能方面都獲得了發展。

第2篇

本節課是課本中的“數學廣角”。主要是向學生滲透一些重要的數學思想方法。通過日常生活中的一些事例，使學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，並通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法。讓學生學會運用數進行編碼，初步培養學生的抽象、概括能力，通過實踐活動加以應用，從而體會到數學應用的廣泛性，提高學生學習數學的興趣和積極性。

課開始的設計是通過猜測哪條信息描述的是“王建峯”，最終引出身份號碼來解決問題。讓學生經歷、感受到僅僅幾條相關的文字信息是無法科學、準確地確定是否描述的是我。目的是將學生從教材特定的、靜態的、文本的數學知識中引入到現實生活的情境來。學生在此過程中不僅僅逐步地領悟到身份證號碼的唯一性、科學性，還初步掌握了相關的邏輯推理的數學思想和方法。

本節課從百度搜索導入，到學生彙報身份證的使用，到收集學生生活中的編碼記憶，再到練習鞏固中創設的警察破案情境，以及最後的編門牌號碼等，這些把編碼的生活化體現到了極致。這種生活化的極致是多種教學手段的參與形成的，新穎、巧妙，讓學生興趣盎然，流連忘返。但這是一節數學課而不是一節身份號碼知識的普及課。如何探求數學化的本質，在精巧的設計中突出編碼所能體現數學思想卻是我在試教中所大大忽視的，捨本逐末的形式活躍大大地衝淡了對於學生的數學思考，分散了學生的數學的有意注意。如何把生活化與數學化有機地結合起來呢？我在設計中又完善與補充了自己編號碼與編碼的發展介紹的內容，通過比較、辨析讓學生深刻體會編碼背後的內涵思想。同時也注意錘鍊自己的`語言，通過描述、概括、評價等多種手段在潛移默化中促進了學生對於編碼的數學思考。

試教後，聽課老師普遍的反應是這節課內容太單一，因為原來在教學設計中我只設計了關於身份編碼的相關知識，這一課的名字也叫數字編碼，後來在孫主任的建議下，將題目重新換成了數字與信息，因為本節課的最重要的目的是讓學生通過數字的組合中獲取生活中的重要的信息。後來，在設計中，我又增加了電話號碼和郵政編碼的內容，將本節課的內容從單純的數字編碼的介紹應用拓展到了數字信息的高度，這樣的設計才讓人覺得既有深度，內容也不再單一。

第3篇

這節課是一節數學實踐活動課。在組織活動前，我先讓學生調查或者上網瞭解常用的一些特殊的電話號碼以及作用，學校以及家庭住地的郵政編碼及其含義，家庭成員的出生日期和身份證號碼等，使學生體會用數字編碼表達生活信息的'廣泛應用，體會數學與現實生活的緊密聯繫，激發學生的學習興趣。尤其讓學生通過觀察並討論身份證號碼的問題，引導學生了解身份證號碼中所藴含的信息，以及身份證上數字編碼的特點，感受用數字編碼表達信息的好處，體會數字編碼的廣泛應用性。本課的教學主要採用小組合作學習的方式，注重培養學生和激勵學生獨立思考、勇於創新、善於表達的能力，使學生在傾聽與討論、接納與讚賞之中，學到與他人交流的技巧。

第4篇

本節課所涉及的內容都是生活中一些常見的數字信息，這些數字信息的存在極大地方便了我們的日常生活。學生對數字已經很熟悉，利用數字已經能解決一些日常生活中簡單的數學問題。對一些編碼也有了初步的認識。本課在學生已有的知識基礎和生活經驗上加深對數字的印象，着重達到生活中使用數字編碼的應用價值。

在教學中，我先用情景導入，隨後削減“説一説”中的多個電話號碼為兩個，其它由學生列舉；改“看一看”中的信封為給學生寄來的信件，貼近學生生活；變“比一比”中比較後得出編碼規律變為在遊戲中渴求獲得編碼規律，在教師的一點點提示下理解並運用規律來解讀信息。補充欣賞資料（公交番號、音樂簡譜、門牌、車牌、火車票、公路限速牌、手機入網許可證號、產品代號……）。這一系列內容設計緊緊圍繞教學目標，給學生提供了廣闊的視野，體會數學與生活的廣泛聯繫，學生課堂反映積極踴躍，成為了課堂教學活動的主體與主人。當然這一課也有着很多需要改進的地方：

1、充分的教學準備是上好本節課的前提。教學準備應該包括兩個部分：教師的教學準備和學生的課前調查工作。而這兩個準備都基於教師對教材的充分理解。我在通讀教材的基礎上，讓學生對教材中的“固定電話號碼”、“郵政編碼”、“身份證號碼”進行了一些調查。教師也通過上網等方式詳細瞭解了身份證編碼的規則。之所以對這些內容詳細瞭解，是因為這是教學中的難點。但是，我忽略了讓幾個內容融會貫通在一起，讓學生更深入的體驗、感受對數字編碼編排規律的探索理解，學會分析排列的方法。如：練習題中給兩幢樓的房間編號，先讓學生分析編號時所需的信息“樓名——樓層——房間”，然後根據自己喜歡的符號和題中要求進行編排。

2、教學中學生對問題的討論還不夠深入，多數時間還是以個別回答為主。另外，還需加強學生髮現問題能力的培養。

3、在教學中牽着學生走的現象太嚴重，應讓學生完整的表述自己的理解，不要打破學生的解釋能力，多給一些活動的時間和機會。

4、精煉自己的`教學語言，提高課堂效率。本節課中，我總是把學生的話重複一遍才覺得心裏踏實。後面，也就按照自己一貫的風格走了下去，導致課堂教學時間不夠。由此可見，高效的課堂，還需要規範的教學常規和教師充分的預設和對於教材的深入的鑽研。

一節課結束，沒有預想的“精彩”，只有濃濃的“失落”，失落的背後有着更多的問題。我也很慶幸：能夠發現問題並且改進，就是又向前前進了一步！