演講與口才的教案5篇 口才訓練全方位教案

本篇文章為大家分享了一份演講與口才的教案，幫助讀者在公開場合中更加自信、流暢、有説服力地表達自己。教案包含了演講準備、口才訓練、演講技巧等方面的內容，適用於各種場合和人羣。

第1篇

國小語文閲讀教學在培養學生語文素養方面佔有舉足輕重的地位。

我認為要想上好國小語文閲讀課，首先教師要十分明確新課程標準對自己所教學段的閲讀教學的目標要求。只有教師心中有了這個目標的準繩，才能依此備出符合新課程標準的課。

同時，也才會創造出生動活潑的精彩課堂。而現實中，目標把握不準，越位和不到位的現象較普遍。

低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，高年級向國中靠，這都不行。低年級應以識字教學為重點，注重朗讀的訓練和詞語的積累；中年級重視讀懂一段話的訓練，要教會學生把握一段話的主要內容；高年級要從精讀中悟寫，學會通過略讀獲取信息。

要求認的字必須能正確認讀，要求會寫的字必須寫對寫好會用。教師可以通過把能認識的字（或會寫的字）組成詞語來認（寫），所以，國小階段要求認識3500個常用漢字，其中2500個會寫，這就能組成7500個詞語。

低年級的識字教學要強調整體識記，讓學生在語言環境中鞏固。在寫字教學中，主筆畫和字的結構要指導到位。

每節課都要花幾分鐘寫字。教師要通過學新温故，要通過比較辨析形近字、多音字、同音字等。

要建立學生自主識字的激勵機制，激勵學生在生活中、閲讀中識字，每週用一節課交流識字成果。要相信學生的潛力是無窮的。

低年級應該要求所有學生正確的讀，而不是有感情的讀。讀正確的訓練能培養學生的初步語感。

怎樣讀正確？要做到以下三點：每個字都能讀準，特別是多音字、輕聲、變調、兒化；不多字少字，不顛倒重複，讀準長句子中詞語之間的停頓；理解少量的重點詞和句中年級的閲讀教學目標：1繼續重視識字和寫字的教學。2加強詞和句的教學。詞句的教學主要從四個方面入手：a能找出重點詞句。（用的準確的詞，如《荷花》裏的“冒”；能揭示文章主旨的詞句；能統領全文的詞句；能總結全文的詞句；過渡句；不理解的詞句等）b教會學生用多種方法來理解重點詞句。（換詞；讀詞句想象畫面；聯繫上下文理解等）c體會重點詞句在表情達意上的作用。d注意引導學生積累好詞佳句，並學會在表達中運用。

如：理解重點詞句；概括段意；瞭解段和段之間的聯繫；揣摩構段方式等。

高年級閲讀教學的目標：1.加強自學能力的培養。要先自學後師生共學。可以通過自學提綱引導學生自學：初讀後寫一點初讀的感受；鼓勵學生提出不懂的或者感興趣的或者關心的問題，引導學生提語言方面、寫法方面的問題。 2閲讀不同文體的文章中得其法。比如：寫景狀物的文章，要指導學生抓住景物特點有順序地寫，邊寫景邊抒情（《記金華的雙龍洞》）；寫事的文章，要引導學生整體把握主要內容，理清順序，抓住重點句段體會感情；寫人的文章，要引導學生重點感受人物的形象，學習人物描寫的基本方法，通過語言、外貌、動作、心理來寫；説明性的文章，要讓學生讀懂説明什麼，瞭解説明的方法。

總之，要如崔巒老師一首詩所云：依標種好自家田，扣本找準訓練點。識書讀寫動天君，惜教豐學譜新篇。

標：課標。訓練點：指語言訓練點，能力培養點，方法習得點。

惜教：教師儘量少教。豐學：讓學生多參加教學實踐活動。

一、二年級1.喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。 2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。 4.藉助讀物中的圖畫閲讀。5.結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。 6.閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 8.認識課文中出現的常用標點符號。在閲讀中，體會句號、問號、感歎號所表達的不同語氣。 9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閲讀總量不少於5萬字。10.喜愛圖書，愛護圖書。

三、四年級1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5.能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，瞭解冒號、引號的一般用法。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10.養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閲讀總量不少於40萬字。

五、六年級1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。

隨着新課標的推出和二期課改的全面推行，以前令廣大語文教師尷尬的場景——許多教師虔誠地拿着別人的“武器”條分縷析地在語文課堂上深挖細掘，那些把我們感動得聲淚俱下的文字卻怎麼也激不起學生心中的一點漣漪，學生只能被動接受一些貌似真理的標籤式的結論，或是一地雞毛式的知識碎片——這樣的課堂已越來越少。

現在的一些課堂教學開始注重朗讀，因為《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”於是，大家都認識到“沒有琅琅的讀書聲算不上一節好的閲讀課。”

但是仔細觀察，就會發現：有的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀走過場，有的是隻注重朗讀技巧的指導，朗讀與閲讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學沒有真正促進閲讀教學的展開。朗讀常常成為講課的點綴和附庸，朗讀形式單調，水平低下。

一些教師對學生進行朗讀指導時存在隨意性，齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個別讀、形式繁多的朗讀充斥整個語文課堂，語文教學由一個極端走向了另一個極端。這些問題阻礙着朗讀作用的發揮，影響了朗讀教學的效果。

朗讀，“不僅是照本宣科，還要求對作品內容的正確表達”，“它同時意味着對作品進行解釋”（邵燕祥語）。新課標所倡導的“讀”是有感情的讀，是主動將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨特體驗和真切感受，是要讀出自己的個性。

?語文課程標準》提出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀教學歷久彌新，個性化朗讀更是閲讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創造，從而更好的把握和感悟文章含義。

筆者對中學語文教學中有效的朗讀指導做了初步探索，嘗試用以下方式進行朗讀教學，通過有效的朗讀指導，幫助學生更好地走進文本、解讀文本、體驗文本。一.表情朗讀即通過有表情地朗讀，培養學生的語言感悟能力，使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領學生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想內涵，使體驗更加細膩，使感知更加深刻。

如在教《凡卡》一課時，有這麼一個環節，我要求學生先通過默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”這一層，瞭解凡卡的悲慘生活，然後學生交流，教師點撥：作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打；老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②捱餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

然後進行朗讀指導：一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？該怎麼讀呢？我讓學生先自由地在自己座位上有表情地大聲朗讀，然後組織學生進行賽讀。在這一過程中，教師指導學生細細體味細節處的情感變化，注意感情的跌宕起伏，節奏的.時緩時急，語調的升降，語音的或輕或重，從語言的氣勢、節奏、停頓中引領學生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想內涵。

我力圖在朗讀指導中，激發學生的生活積累，引發學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，讓學生超越時空，作一次精神的遠行，與凡卡對話，與凡卡同行。二.比較朗讀即通過有比較的朗讀，使學生對文本內涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時在比較中體味增刪、變換的妙處，認識語言的精當與粗疏；在比較朗讀中，詞句的優劣高下彰明昭著，達到選詞（句）知文的效果，從而提高學生的語文素養。

如我在教《“精彩極了”“糟糕透了”》一文時，講到“我”在家寫了小詩並得到媽媽的讚揚後這一片斷，當讀到“一分鐘，兩分鐘，三分鐘，……十分鐘過去了……”這段文字時，我説：“從字面上來看，‘一分鐘，兩分鐘，三分鐘’真是囉嗦，大作家也有敗筆，建議把它刪掉，讀起來更簡潔”於是請同學讀了一次，大家馬上表示反對，認為效果不好。我請學生髮表自己的意見。

有的學生説：“看似囉嗦，實則是對爸爸很久還未到家，而我迫切期待的心情的最好闡述”，我馬上抓住這契機，請該生朗讀。全體學生為他用極其迫切、焦急、渴望的語氣的朗讀而自發地鼓掌。

我又啟發學生：“還有別的原因嗎？”，另一學生説，這段描寫為下文父親回家後出乎意料地對我進行批評做了鋪墊，為下文表現我對父親的不理解作伏筆，所以不但有用，而且相當重要，要讀出那份情感。並且這裏用了反覆的修辭，加以強調，很有藝術的震撼力。

我請他用他認為的具有藝術感染力的語氣讀一下，效果很好。隨後，學生們紛紛融自己的感受於朗讀之中，逐漸進入了小説的情景，進入了人物的內心，而小説所要帶給讀者的思考，以及小説藴含的思想內涵也就在朗讀中漸漸浮現出來。

運用語言比讀法進行朗讀教學，通過詞語的增刪、句式的變換，使。

第2篇

教師範讀——學生練習讀——學生展示讀——教師點評指導——小組比賽讀——總結學法

b—p：補破皮褥rù子不如不補破皮褥子（《補皮褥子》）

b—p：吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒（《葡萄皮兒》）

b—p：八百標兵奔北坡，北坡炮兵並排跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。（《八百標兵》）

d：會燉我的燉凍豆腐，來燉我的燉凍豆腐，不會燉我的燉凍豆腐，就別燉我的燉凍豆腐。要是混充會燉我的燉凍豆腐，燉壞了我的燉凍豆腐，那就吃不成我的燉凍豆腐（《燉凍豆腐》）。

l：六十六歲劉老六，修了六十六座走馬樓，樓上擺了六十六瓶蘇合油，門前栽了六十六棵垂楊柳，柳上拴了六十六個大馬猴。忽然一陣狂風起，吹倒了六十六座走馬樓，打翻了六十六瓶蘇合油，壓倒了六十六棵垂楊柳，嚇跑了六十六個大馬猴，氣死了六十六歲劉老六（《六十六歲劉老六》）。2課時、聲母dtnlhjqxgkfd—t：大兔子，大肚子，大肚子的大兔子，要咬大兔子的大肚子（《大兔子和大肚子》）。

n—l：門口有四輛四輪大馬車，你愛拉哪兩輛來拉哪兩輛（《四輛四輪大馬車》）。

h：華華有兩朵黃花，紅紅有兩朵紅花。華華要紅花，紅紅要黃花。華華送給紅紅一朵黃花，紅紅送給華華一朵紅花（《華華和紅紅》）。

j、q、x：七巷一個漆匠，西巷一個錫匠，七巷漆匠偷了西巷錫匠的錫，西巷錫匠偷了七巷漆匠的漆。（《漆匠和錫匠》）。

g—k：哥挎瓜筐過寬溝，快過寬溝看怪狗。光看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪狗（《哥挎瓜筐過寬溝》）。

h—f：一堆糞，一堆灰，灰混糞，糞混灰（《一堆糞》）。3課時、聲母zcszhchshrz—zh：隔着窗户撕字紙，一次撕下橫字紙，一次撕下豎字紙，是字紙撕字紙，不是字紙，不要胡亂撕一地紙（《撕字紙》）。s—sh：三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山四時春（《三山撐四水》）。

z、c、s—j、x司機買雌雞，仔細看雌雞，四隻小雌雞，嘰嘰好歡喜，司機笑嘻嘻（《司機買雌雞》）。

zh、ch、sh：大車拉小車，小車拉小石頭，石頭掉下來，砸了小腳指頭（《大車拉小車》）。

r：夏日無日日亦熱，冬日有日日亦寒，春日日出天漸暖，曬衣曬被曬褥單，秋日天高復雲淡，遙看紅日迫西山（《説日》）。4課時、韻母aeiuü

a：門前有八匹大伊犁馬，你愛拉哪匹馬拉哪匹馬（《伊犁馬》）。

e：坡上立着一隻鵝，坡下就是一條河。寬寬的河，肥肥的鵝，鵝要過河，河要渡鵝。不知是鵝過河，還是河渡鵝（《鵝》）。

i：一二三，三二一，一二三四五六七。七個阿姨來摘果，七個花籃兒手中提。七棵樹上結七樣兒，蘋果、桃兒、石榴、柿子，李子、栗子、梨（《七棵樹上結七樣兒》）。

u：鼓上畫只虎，破了拿布補。不知布補鼓，還是布補虎（《鼓上畫只虎》）。

i—ü：這天天下雨，體育局穿綠雨衣的女小呂，去找穿綠運動衣的女老李。穿綠雨衣的女小呂，沒找到穿綠運動衣的女老李，穿綠運動衣的女老李，也沒見着穿綠雨衣的女小呂（《女小呂和女老李》）

5課時、韻母erier：要説“爾”專説“爾”/馬爾代夫，喀布爾/阿爾巴尼亞，扎伊爾/卡塔爾，尼伯爾/貝爾格萊德，安道爾/薩爾瓦多，伯爾尼/利伯維爾，班珠爾/厄瓜多爾，塞舌爾/哈密爾頓，尼日爾/聖彼埃爾，巴斯特爾/塞內加爾的達喀爾，阿爾及利亞的阿爾及爾。

—i（前）：一個大嫂子，一個大小子。大嫂子跟大小子比包餃子，看是大嫂子包的餃子好，還是大小子包的餃子好，再看大嫂子包的餃子少，還是大小子包的餃子少。大嫂子包的餃子又小又好又不少，大小子包的餃子又小又少又不好（《大嫂子和大小子》）。

—i（後）：知之為知之，不知為不知，不以不知為知之，不以知之為不知，唯此才能求真知（《知之為知之》）。

46課時、韻母aieiaoouanenai：買白菜，搭海帶，不買海帶就別買大白菜。買賣改，不搭賣，不買海帶也能買到大白菜（《白菜和海帶》）。

ei：貝貝飛紙飛機，菲菲要貝貝的紙飛機，貝貝不給菲菲自己的紙飛機，貝貝教菲菲自己做能飛的紙飛機（《貝貝和菲菲》）。

ai—ei：大妹和小妹，一起去收麥。大妹割大麥，小妹割小麥。大妹幫小妹挑小麥，小妹幫大妹挑大麥。大妹小妹收完麥，噼噼啪啪齊打麥（《大妹和小妹》）。

ao：隔着牆頭扔草帽，也不知草帽套老頭兒，也不知老頭兒套草帽（《扔草帽》）。

ou：忽聽門外人咬狗，拿起門來開開手；拾起狗來打磚頭，又被磚頭咬了手；從來不説顛倒話，口袋馱着騾子走（《忽聽門外人咬狗》）。

an：出前門，往正南，有個面鋪面衝南，門口掛着藍布棉門簾。摘了它的藍布棉門簾，面鋪面衝南，給他掛上藍布棉門簾，面鋪還是面衝南（《藍布棉門簾》）。

en：小陳去賣針，小沈去賣盆。倆人挑着擔，一起出了門。小陳喊賣針，小沈喊賣盆。也不知是誰賣針，也不知是誰賣盆（《小陳和小沈》）。

7課時、韻母angengeniaieang：海水長，長長長，長長長消（《海水長》）。

eng：鄭政捧着盞枱燈，彭澎扛着架屏風，彭澎讓鄭政扛屏風，鄭政讓彭澎捧枱燈（《枱燈和屏風》）。

ang—an：張康當董事長，詹丹當廠長，張康幫助詹丹，詹丹幫助張康（《張康和詹丹》）。

eng—en：陳莊程莊都有城，陳莊城通程莊城。陳莊城和程莊城，兩莊城牆都有門。陳莊城進程莊人，陳莊人進程莊城。請問陳程兩莊城，兩莊城門都進人，哪個城進陳莊人，程莊人進哪個城？（《陳莊城和程莊城》）

ang—eng：長城長，城牆長，長長長城長城牆，城牆長長城長長（《長城長》）。

ia：天上飄着一片霞，水上飄着一羣鴨。霞是五彩霞，鴨是麻花鴨。麻花鴨遊進五彩霞，五彩霞挽住麻花鴨。樂壞了鴨，拍碎了霞，分不清是鴨還是霞（《鴨和霞》）。

ie：姐姐借刀切茄子，去把兒去葉兒斜切絲，切好茄子燒茄子，炒茄子、蒸茄子，還有一碗燜茄子（《茄子》）。8課時、韻母iaoianiniangingiao：水上漂着一隻表，表上落着一隻鳥。鳥看錶，表瞪鳥，鳥不認識表，表也不認識鳥（《鳥看錶》）。

iou：一葫蘆酒，九兩六。一葫蘆油，六兩九。六兩九的油，要換九兩六的酒，九兩六的酒，不換六兩九的油（《酒換油》）

ian：半邊蓮，蓮半邊，半邊蓮長在山澗邊。半邊天路過山澗邊，發現這片半邊蓮。半邊天拿來一把鐮，割了半筐半邊蓮。半筐半邊蓮，送給邊防連（《半邊蓮》）。

in：你也勤來我也勤，生產同心土變金。工人農民親兄弟，心心相印團結緊（《土變金》）。

iang：楊家養了一隻羊，蔣家修了一道牆。楊家的羊撞倒了蔣家的牆，蔣家的牆壓死了楊家的羊。楊家要蔣家賠楊家的羊，蔣家要楊家賠蔣家的牆（《楊家養了一隻羊》）。

ing：天上七顆星，樹上七隻鷹，樑上七個釘，台上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，舉槍打了鷹，烏雲蓋了星（《天上七顆星》）。

9課時、韻母uauouaiueiuanguengua：一個胖娃娃，畫了三個大花活蛤蟆；三個胖娃娃，畫不出一個大花活蛤蟆。畫不出一個大花活蛤蟆的三個胖娃娃，真不如畫了三個大花活蛤蟆的一個胖娃娃。（《畫蛤蟆帽》）。

uo（o）：狼打柴，狗燒火，貓兒上炕捏窩窩，雀兒飛來蒸餑餑（《狼打柴狗燒火》）。

uai：槐樹槐，槐樹槐，槐樹底下搭戲台，人家的姑娘都來了，我家的姑娘還不來。説着説着就來了，騎着驢，打着傘，歪着腦袋上戲台（《槐樹槐》）。

uei：威威、偉偉和衞衞，拿着水杯去接水。威威讓偉偉，偉偉讓衞衞，衞衞讓威威，沒人先接水。一二三，排好隊，一個一個來接水（《接水）。

uang：王莊賣筐，匡莊賣網，王莊賣筐不賣網，匡莊賣網不賣筐，你要買筐別去匡莊去王莊，你要買網別去王莊去匡莊（《王莊和匡莊》）。

ueng：老翁賣酒老翁買，老翁買酒老翁賣（《老翁和老翁》）。10課時、韻母onguanuenüeüaniongong：沖沖栽了十畦葱，鬆鬆栽了十棵鬆。沖沖説栽鬆不如栽葱，鬆鬆説栽葱不如栽鬆。是栽鬆不如栽葱，還是栽葱不如栽鬆？（《栽葱和栽鬆》）

uan—uang：那邊划來一艘船，這邊漂去一張牀，船牀河中互相撞，不知船撞牀，還是牀撞船（《船和牀》）。

uan—an：大帆船，小帆船，豎起桅杆撐起船。風吹帆，帆引船，帆船順風轉海灣（《帆船》）。

uen—en：孫倫打靶真叫準，半蹲射擊特別神，本是半路出家人，摸爬滾打練成神（《孫倫打靶》）。

üe：真絕，真絕，真叫絕，皓月當空下大雪，麻雀游泳不飛躍，鵲巢鳩佔鵲喜悦（《真絕》）。

ün：軍車運來一堆裙，一色軍用綠色裙。軍訓女生一大羣，換下花裙換綠裙（《換裙子》）。

üan：圓圈圓，圈圓圈，圓圓娟娟畫圓圈。娟娟畫的圈連圈，圓圓畫的圈套圈。娟娟圓圓比圓圈，看看誰的圓圈圓（《畫圓圈》）。

iong：小湧勇敢學游泳，勇敢游泳是英雄（《學游泳）

第3篇

讓小朋友做自我介紹，讓大家相互認識。上來的時候，同學有節奏鼓掌，選擇最感興趣的一位小朋友填寫下面的表格。（1，2年級為一組，345年級另一組，在黑板上寫分組並打分）此間播放甩葱歌1，2，年級

每個同學採用抓鬮的方式，抽出一張紙條，讀他（她）寫的表格，大家猜猜他（她）寫的是誰，哪裏寫的好，哪裏寫的不好，幫她（他）做補充。積極舉手補充的可以給該組加一個五角星。取勝的小組成員可獲得貼紙。

看圖冊上的人物，根據時間安排讓他們盯着一張圖片看一分鐘，捉住圖片中人物的特點，合上圖冊，讓20xx年級的小朋友輪番描述圖片中人物的特點，其他人補充。此間，345年級的同學對所選人物的外貌進行描寫，老師指導寫作方法。

1、當一回小記者，採訪母親可以問問她的興趣愛好，她的職業，找五件媽媽做過的小事。把採訪的內容簡單寫下來下次課上交。

20xx年級：他灰白的嘴脣，全無血色，像兩片柳葉那樣微微地顫動着，好像急得有話説不出的樣子。

孩子靈巧的小嘴緊緊地抿着，好像要保守什麼重要祕密似的。

345年級：瞧她那黝黑的臉蛋，透露着一種不服輸的性格，又粗又黑的眉毛下閃

着一雙玻璃球似的眼睛，小心地注視着對手的一舉一動，機警靈活。凹凸的輪廓勾勒出了她對乒乓球的不懈追求。雖然個兒矮，也並不強壯，但她仍然瘋狂地熱愛運動。正如她那個令人震撼的名字——雷雨點，雷打不斷！

1，2，3年級每個小朋友5分鐘的時間介紹自己的媽媽，要求：媽媽的外貌，職業，愛好，做過的令人印象深刻的幾件事，要有事情過程的描述（包含母親的動作，神態），媽媽做這件事給你的啟示。

看哪個小朋友得分最高成為今日的演講之星。可獲得貼紙。

四五年級在1，2，3年級演講的時候觀看老師發的關於描寫母親的材料。回答一下問題：

2、有沒有想要修改的地方，哪裏寫的不好，小組討論。進行打分

選擇最喜歡的優秀段落進行仿寫。200字以內，老師進行寫作指導

20xx年級每個同學帶一個小玩具，最好是自己喜歡的玩具，想好自己對於玩具的介紹。345年級，找自己關於自己3條寵物謎語。

今日好詞好句：20xx年級：她心中很是惱火，額頭上的汗珠都要發燙了，她一聲怒吼，眉毛把汗攪在了一起，球"刷"地蹦了過去，正中對手要害，對手往後一個踉蹌。冷不防輸了一個球！

345年級：在老媽媽的左邊有一位秀麗端莊的姑娘，斜倚在椅子上。她一頭美麗的金髮，一條大辮子一直拖到背部。一身黑裙更襯托了她白淨柔美的臉龐。她低着頭朝前面望着什麼，眼神中流露出悲憤和關懷。手中的繃帶已經卷好，卻忘記丟入筐中。

第4篇

複述法簡略地説，即是把他人的話重複地敍述一遍。這種辦法在課堂上運用的較多。如教師讓同學們看一段幻燈片，然後請同學複述幻燈片的情節或人物的對話。這種訓練是目的在於練習人的記憶能力、反應力和言語的連貫性。

選一段長短適宜、有必定情節的文章。最好是小説或演講辭中敍述性強的一段，然後請朗誦較好的同學進行朗誦，應該能用錄音機把它錄下來，然後聽一遍複述一遍，重複地進行。直到能徹底把這個著作複述出來。複述時，你可把首次複述的內容錄下來，然後比照原文，看你能複述下多少，重複進行，看多少遍自個才把內容全部複述下來。這種練習絕不單單在於背誦，而在於操練言語的連貫性。假如能面對着別人複述就更好了，它還能夠練習你的膽量，戰勝緊張心理。

天天最少10分鐘深呼吸操練。找準全部時機説話，練習口才。天天最少與人有意識地交流思想5次。天天大聲朗讀或大聲講最少5分鐘。天天訓練自個“三分鐘講演”一次或“三分鐘默講”一次。天天給親人、朋友最少講一個故事或完好敍述一件工作。

第5篇

“演講與口才”是在特定的時空環境條件下，一個人面對眾多聽者，運用有聲語言和無聲語言，就某個問題説明道理、發表意見、抒發感情，並且有宣傳鼓動作用的一種社會實踐活動，以説話的學問（即語言的基礎知識）、説話的藝術（即説話的基本技巧）、説話的力量（即説話具體功用）三部分為主要出發點和落腳點，詳盡地介紹“演講與口才”的知識經驗和經典案例。

戴爾·卡耐基説：“假如你的口才好？可以使人家喜歡你，可以結交好的朋友，可以開闢前程，使你獲得滿意。譬如你是一個律師，它便吸引了一切訴訟的當事人；你是一個店主，它幫助你吸引顧客。”“有許多人，因為他善於辭令，因此而擢升了職位？有許多人因此而獲得榮譽，獲得了厚利。你不要以為這是小節，你的一生，有一大半的影響，產生於説話藝術。”但很顯然的是，學會説話容易，要説好話，説讓別人愛聽、真正表達自己並幫助自己的話卻並不是一件簡單的事，儘管我們天天都在説話。在生活中，我們與人交往聊天，或去辦理某事，因説話的分寸、時機、言辭等，掌控得稍有不當，便會再現不必要的麻煩，不僅使自己蒙受損失，也給別人造成困擾，這種事我們每個人或多或少都有所體會，只是程度不同而已。而要擺脱這種困擾，唯一的途徑就是進行有效的口才學習和語言訓練。

鄭州市高新區百爐屯國小位於化工路百爐屯村內，學校的辦學理念是促全面發展，育陽光少年，論學校設施設備，我們學校陳舊落後；論規模，我們是個農村國小；論生源，大部分為外來務工子女；論地理位置，隱蔽在村莊裏，交通不夠便利，我們的辦學條件的確不算優越。可是，硬件的不足只能體現我們沒有華麗的外表，並不能代表其它，更不能影響我們對於教育的追求。因此學校對學生開設了“演講與口才”這個校本課程，通過對演講與口才知識的普及，演講比賽活動指導等，使他們掌握技巧、消除顧慮，誘發學生的興趣，使學生敢説，願意説，提高動手能力、培養創新精神。以學生為主體，以教師為主導，給學生以更多的選擇機會，重視調動學生的積極性、主動性和創造性。培養學生熱愛學習、熱愛創造的品質，樹立博學信念和遠大理想，做到好學、樂學、會學，成為合格的新時期好少年。

對於大部分農民工子女來説，在大庭廣眾面前進行演講免不了出現膽怯心理，對於演講的方法和技巧更是知之甚少。但是當今社會當眾演講的重要性是不言而喻的。針對學生急需提高膽量和演講水平，學校決定開設《演講與口才》課程。

1、我能克服當眾講話緊張怯場心理，面對眾人講話不緊張，思路清晰。

2、語言更有感染力、表現力。語言組織能力與思維邏輯性，表達自然流暢。

3、變得個性更加開朗活潑、與人交流的勇氣與自信，與人交往大方、自如、從容。

1、瞭解演講與講話的區別，我能感受演講的魅力，培養對演講的興趣。

2、通過對演講技巧的學習和實踐，我能突破自己的心理障礙，做到敢説、會説、樂説。

3、我能在演講中加入手勢和眼神交流，正確使用肢體語言、語音語速語調等技巧來為演講增色。

選擇性原則是針對師生選用演講與口才課程而言的。選擇性原則給予學生選擇本課程的權利。教師要根據學生需要性原則進行篩選。儘量針對學生的差異，滿足學生的興趣、滿足學生髮展的需要，確保每一個學生都能發展；正因為學生的興趣需要是千差萬別的，教師在篩選時應該注意內容要廣，數量要多，儘可能地開發一定數量的小型、甚至是微型的演講活動，讓學生能夠充分發揮的口才。

靈活性原則主要涉及到如何很好地實施演講與口才校本課程

的問題。其實在開發本課程的時候，我們就要考慮到一些細節問題，確保本校本課程能高質量地實施。靈活機動地實施校本課程，就要根據學生的生活經驗、年齡心理特徵、認知規律等方面進行綜合考慮。首先在組織形式上要靈活機動，如可以靈活運用採訪、參觀、表演、演講、朗讀、遊戲等形式；其次時間上也可以靈活機動，一週兩課時可以連在一起使用，也可以分散使用；最後在地點上也可以靈活機動，注意課內外結合，校內外結合，確保學生對於演講與口才課程這一新事物既保持高漲的熱情，又能在參與課程的過程中得到和諧發展。

學生通過自主參與活動、小組合作探究、圖書館檢索、網絡查資料、社會調查、訪問等學習方式，進行研究活動。

教師培訓—目標確立—內容設計—教材編寫—實施落實—反思總結—修改調整。

（1）過程性評價：在校本課程實施過程中對教師進行隨堂、隨時和隨機評價。通過聽課教師填寫《課堂教學評價反饋表》對課堂教學各環節實施評價。