關於語文教案集合5篇 深度解析優質語文教案集合，讓你的教學更上一層樓！
本文為廣大教師提供一份豐富的語文教案集合，包含了國中、高中各年級的語文教學內容，涵蓋了閲讀、寫作、文言文、現代文等各個方面。每份教案都經過嚴格篩選，內容詳實，旨在幫助教師開展高效的教學工作。
第1篇
我們在講宋詞簡介的時候説過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳説蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由於擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，並替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字説:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之後，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過着一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死於潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無餘財，羣伎和金葬之於南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》雲，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，於棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“採其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄託相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉悽側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的`要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑑賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和説？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
明確：對。寫別時景。點明瞭季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞嚥之致，更準確地傳達了這種淒涼況味。
師：這寫什麼？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。（問：為什麼？他的思緒正在想什麼？）正專注於戀人，所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭。
林逋《相思令》雲：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難捨。劉克莊《長相思》雲：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含藴纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這麼不捨得，那詞人為什麼要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
後來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出於此，然卻不如柳詞凝鍊有力。詞人“竟無語凝噎。”那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢?
這裏的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別後的道路遙遠。
“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰濛濛的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
師：下片換頭寫情，歎息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受！江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵”三句蟬聯上句而來，後來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢迴，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別後心境的淒涼。殘月清冷的形象暗合悽清冷落之感。詞人寓情於景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敍述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者彷彿是潑墨山水，一片蒼茫；這裏卻似工筆小幀，無比清麗。詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人説”，益見鍾情之殷，離愁之深。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別後想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、悽清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
2 自己任選一句詩，做副畫，再現詩中意境，體味作者感情。
第2篇
２、有感情地朗讀課文，感受長城雄偉和高大堅固，體會作者的思想感情。
４、通過學習，認識到長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇蹟，激發學生的民族自豪感。
廣泛蒐集長城的文字、圖片、影像資料及民間故事等。
１、師：據報道１９６９年第一個登上月球的宇航員阿斯特報道：在太空和月球上只能辯識出地球上兩項特大的工程。一項是荷蘭的圍海大堤，另一項是我國的一項偉大的工程，你們知道它是什麼嗎？
關於長城，你們還知道些什麼呢？請大家展閲和簡介課前蒐集到的關於長城的資料和信息。
２、師：大家的課前準備工作令老師相當滿意。對於長城，你們都有了相當的認識和了解。下面，我們來讀一篇專門描寫長城的文章，看看作者筆下的長城是一個怎樣的形象。
３、師：看來大家的感受和老師一樣，這篇《長城》真是景奇文美呀，稍作加工，便能成為絕佳的解説詞。大家知道嗎，每年都有成千上萬的人去遊覽這個世界建築史上的奇蹟之作。誰願意充當小導遊，把長城介紹給大家？
（在學生試着解説時，教師提醒其注意生字、新詞讀音，並幫助其梳理解説詞的結構，培養其語言表達能力及組織材料的能力。）
初步讀出語言的.靈魂感，然後在全班自由展讀，互評提高。
（學生描述長城的雄偉時，教師提示學生運用多種修辭手法，使表達更形象和更有吸引力。）
２、師：這張圖是在飛機上拍攝的，從中可以看出長城從遠處看的一個大概模樣。同學們的描述各有特色，我們來看看作者是怎樣寫的，請大家齊讀第一段。
３、讓學生在文中找出詞語來概括長城從遠看的模樣，並讓學生對照圖片體會“蜿蜒盤旋”的意思。
（學生從“龍”字中體會出作者對長城的敬重之情。）
１、在飛機上鳥瞰可長城後，作者又來了長城腳下，對長城進行了一番近距離的考察。我們接着看課文，思考一下：
讓學生走上講台，對照圖介紹課文第２段的內容。師生共評，歸納出長城各建築的特點。對於跺子、瞭望口和射口這三個部分，學生可能認識不夠清楚，教師可以用圖示來講解。
作者先寫整個長城高大堅固，再寫城牆頂，接着寫城牆頂上的跺子，垛子中的射口和了望口，這是先整體、後部分的説明順序。
４、讓學生就這一段內容發表感想，體會長城構造科學，利於防守。
第3篇
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象，處處洋溢着對頤和園的讚美之情。
課文移步換景，按遊覽的順序記述。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點從總體介紹，然後抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下抬頭看到佛香閣和排雲殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。
１、識７個生字，會寫１２個字。正確讀寫“頤和園、長廊、畫舫、神清氣爽、建築、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、堤岸、遠眺、雕刻”等詞語。
３、感受頤和園的美麗景色和課文的優美語言，激發探究我國的“世界遺產”的興趣。
同學們，你們愛看錄像嗎？今天，老師為大家帶來了一個小短片，希望同學們喜歡。（放映頤和園的錄像）
抽生交流：你知道短片中的景點是哪裏嗎？短片向我們介紹了什麼？你能説出這裏的一兩個景點嗎？
３、瀏覽課文，思考：課文按什麼順序來遊覽的？從哪些句子可以看出來？
學生藉助《頤和園》學習網頁自學課文，邊讀書邊欣賞邊體味：頤和園的美是如何在作者的筆下淋漓盡致的表現出來的.？你最喜歡哪一部分？
（學生自由交流，教師可根據學生回答的情況，點擊不同的段落。相機指導，引導學生理解感悟）
１、理解描寫長廊的段落（課件出示長廊的段落：第二自然段）
（１）出示長廊的圖片，引導學生思考：長廊的特點是什麼？從哪些句子可以看出來？
（２）出示長廊上彩繪的不同圖片，引導學生理解“沒有哪兩幅是相同的”，使學生感受理解勞動人民的創新智慧。
（３）出示長廊兩邊花的圖片，感受長廊一年四季的美。
２、理解描寫萬壽山的段落（課件出示三、四自然段）
（１）出示佛香閣與排雲殿，使學生認識這兩處建築的構造及歷史地位。
（３）理解站在萬壽山上，向下望、向正前面、向東遠眺都可以看到什麼？（出示相應的圖片，使學生更直觀地瞭解萬壽山的位置以及它周圍的景色）着重出示圖片並推近鏡頭理解昆明湖的靜和綠，讓學生在朗讀和欣賞圖片的過程中感受頤和園的美。
引導學生找出昆明湖上有哪些景點？它們有什麼特點？（師出示長堤、湖心小島、十七孔橋、小獅子的圖片）讓學生進一步瞭解昆明湖的美景．並引導學生理解“雕刻和姿態不一”的意思
播放配樂朗讀，讓學生感受如何用優美動情的聲音來表達頤和園的美。
選擇自己喜歡的部分練讀，讀給同學聽，或者背誦積累。
１、出示頤和園其他地方的美景、名人對頤和園的評價、頤和園相關的典故等。使學生感受頤和園的美無處不在，説也説不盡，本文只是選取了其中最有代表性的幾處景點進行了介紹。
出示不同類型的作業題，學生根據自己的能力選擇不同的作業。
第4篇
?我真希望》這首詩是語文s版教科書二年級上冊第五單元的一篇課文，全詩用生動的語句、渴望的心情，真摯地表達了人們希望治理煙塵、整治污水、潔淨空氣、還我藍天的美好願望。警示人們：維護環境，刻不容緩！
全詩緊緊圍繞“維護環境”這一主題，分四個小節來寫，每個小節都以“我真希望”開頭，前三節還運用“不是……而是……”這樣的句式，表達“我”急切的希望。
受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言能力都存在着差別。一些學生思維活躍，語言理解與表達能力強，善於推薦，樂於推薦；而有一些學生只能初步感知一些淺顯的內容，口語表達能力相對較弱。在教學中，應關注個體差別，關注他們不同的需求，以利於促進每位學生的發展。對學生的學習活動進行指導，啟發學生主動，具體指導。
1.認識“希、囱、而”等10個生字，會寫“而、囱、揚、潔、彩、芬、芳、晶”8個字以和以下詞語：而是、潔白、煙囱、雲彩。
3.理解課文內容，引導學生關注自身周圍的環境，使學生具有環保意識和維護環境的行動。
依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，設計理念有以下幾點：
1.根據學生的興趣佈置教學，尊重學生的朗讀體驗，學生願學哪一段，就學哪一段，鼓勵學生大膽表達自身的感受。
2.根據學生的年齡特點，運用多種方式識記生字，結合多媒體教學，提高學生的識字興趣。
3.創設情境，使學生感受到生活環境被污染，治理污染刻不容緩，併為維護環境做出自身的貢獻。
4.在朗讀課文的過程中，培養學生的理解、感悟能力。
1.利用信息技術創設情境，再現生活，使學生髮生維護環境的強烈願望。
2.充沛發揮電腦課件的動畫優勢，激發學生學習生字的興趣，增強學生的學習慾望。
學生在初讀課文談自身的想法時，由於理解比較淺顯，可能會表達不準確，這時教師應注意維護學生參與的積極性。通過教師引導，逐步提高學生的理解能力和表達能力。另外，在課外調查實踐的過程中，由於學生年齡較小，調查的內容可能會侷限於某些方面，教師需要課前準備大量的有關環境污染的資料，以提綱挈領的方式出現給學生，教給學生蒐集資料的途徑，處置信息的方法，幫他們擴大調查內容的範圍。
1.師：小朋友們，你們希望自身能住在什麼樣的地方？（播放課件）人人都想住在山清水秀、鳥語花香的地方，那裏綠樹成林，空氣清新，多美啊！這是我們一起的心願。今天，我們就來學習第17課《我真希望》。
（點評：通過課件中的圖畫、音樂和教師生動的描述，創設情境，把學生帶入美好的希望之中。）
1.師：借拼音讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，讀正確，圈出文中的生字，和詞語在一塊多讀幾遍。
⑤遊戲：讀字救小羊。（課件顯示情境：大森林裏，小羊站一邊，大灰狼站在另一邊。大灰狼慢慢走近小羊，學生同時大聲快速準確讀出生字。假如學生還沒讀完，大灰狼就走到了小羊跟前，大灰狼就會吃掉小羊；假如學生讀完生字大灰狼還沒走到小羊跟前，大灰狼就會停下來，小羊就得救了。）
3.學生自由讀課文，並選擇自身喜歡的小節讀給同桌聽。
（點評：這一板塊的教學活動，體現教師在語言環境中識字，教師發明多種朗讀方式，加強漢字的復現和鞏固。由於生字教學比較枯燥，課件“讀字救小羊”能很好地吸引學生的注意力，使他們積極參與到學習生字的快樂當中。）
1.根據學生的回答，教師引導學生梳理歸類，並找出問題，四人小組帶着問題邊讀邊討論。
2.小組推薦並討論：“我”為什麼有這樣的希望？該怎麼讀才幹表達出我的心情？屏幕上隨機出現相應的畫面內容。
①整體要求每小節以“我真希望”開頭，重音應落在“真”上，突出一片真心。後兩句“不是……而是……”，語調應由低沉，逐漸轉向明快；用輕柔、嚮往的節奏和語調讀好每小節的最後一句話，把無限的希望、美好的神往表達出來。
②第一小節屏幕顯示：濃濃的黑煙——輕盈潔白的雲彩。
引導學生理解“輕盈潔白”，從而指導學生讀好這個詞。
第二小節屏幕顯示：灰灰的粉塵——清澈晶瑩的泉水。
引導學生想像泉水清澈見底，晶瑩透亮的樣子，理解“清澈晶瑩”一詞，並讀好它。
第三小節屏幕顯示：渾濁的氣體——象徵香味的略帶彩色的氣體。
引導學生體會渾濁氣體刺鼻的味道，理解“芬芳”一詞，從而指導學生讀好“淡淡的芬芳”。
引導學生理解“我真希望”反覆出現的含義，和最後省略號所代表的意思，從而指導學生讀出內心希望的強烈，感受結尾意藴深遠。
（學生先説哪一節，就先出示哪一節，隨機指導朗讀，感悟。）
（點評：教師在課堂上充沛發揮學生主體作用，把讀書的權力交給學生，讓學生在閲讀實踐中學會讀書。並通過小組學習，培養學生自主探究、朗讀感悟和與他人合作學習的能力，鼓勵學生把自身的感受和體會，充沛表達出來，自由發揮自身的朗讀技巧。）
師：小朋友們，在我們的生活中，還有許多我們不希望看到，請看屏幕。
師：這些現象離我們並不遙遠，就在我們的生活中，請大家根據老師的提示，課後對自身身邊的環境做一次調查，存在哪些污染，如何治理，咱們下一節課推薦。
（點評：通過觀看有關環境污染的資料，結合實際情況，深化本課主題，進一步激發學生對環境維護重要性的.認識。通過安排實踐作業，培養學生的實踐能力，併為動筆寫小詩做好準備。）
師：小朋友們，上節課，我們深入調查了周圍的環境，你有什麼收穫嗎？
（點評：把學生從課前的狀態迅速帶入情境中，將入境和複習結合起來。）
師：做了這麼細緻的調查，此時此刻，你們有什麼感受嗎？有什麼新的希望嗎？該為環境維護做點什麼呢？
師：請大家模仿課文中詩歌的表達形式，用上“我真希望”的開頭，把自身對改變環境的願望寫一寫，可以寫一段，也可以寫二至三段。
（點評：通過實際調查推薦彙報，使學生深深感觸到污染無處不在，維護環境，治理污染已經刻不容緩。通過寫小詩，對學生進行思維拓展、口語表達和寫話的訓練。）
（點評：通過這個板塊的練習，強化對學生語言文字的訓練。將教師的示範指導放在學生試寫感悟之後，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使指導更有針對性。）
師：學了這一課，讓我們大家趕快行動起來，為維護環境，維護地球母親，做出自身的貢獻吧！
將語文教學與生活實際聯繫起來，讓學生通過自身的學習，來指導自身的行動，樹立環境意識，積極參與治理污染，並通過實際調查，鍛鍊能力，是本節課的勝利之處。在教學中，充沛體現學生的主體地位，尊重學生獨特的感悟，也是本節課力求達到的目的。在學生感悟朗讀時，應儘可能多的給更多學生展示的機會，這是我今後在教學中應注意的。
這篇課文以環境維護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而發生的美好願望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。通過自主、合作的方式，架設了文本與學生之間的推薦平台，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。
“學生是學習和發展的主體”。語文學習是學生的個性化行為。本案例中，教師在教學中，突出學生主體地位，並尊重學生的閲讀感受，鼓勵學生表達自身的觀點和見解。“學生願讀哪一節，就先讀哪一節”，體現了審美價值的個性化、多元化，使學生在學習過程中，始終堅持高漲的情緒。
朗讀感悟是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學中，教師將“讀”、“悟”貫穿整個教學過程，學生由“讀——悟——讀”，經歷了語言訓練，培養了良好的語感，也體會到作者藴含的感情。
在本案例中，教師充沛利用多媒體，將生活實際的不同局面引入課堂，使學生入情入境，引起共鳴，喚起了他們強烈的環境意識。（王巖）
第5篇
1，全書共分為八塊內容，其中漢子拼音有兩塊內容（1課到複習二，9課到複習四）；識字與課文共有六塊內容，以語文園地為標準，共六個園地。
2、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體正確書寫聲母、韻母和音節。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。漢語拼音-------
