四年級語文上冊《珍貴的教科書》教學設計6篇 "珍貴的教科書——探究四年級語文上冊教學設計"

來源：巧巧簡歷站 2.17W

本文主要圍繞四年級語文上冊的一篇課文《珍貴的教科書》展開，設計一堂富有針對性和啟發性的教學。通過讓學生感受到教科書的珍貴价值，引導其形成珍惜教科書的意識和習慣，提高學生對自主學習的積極性和學習效果。

第1篇

1、深入理解文章的內容，能抓住重點詞句理解課文第二、三部分內容，有感情地朗讀課文。

2、瞭解教學書的來之不易，感受黨及指導員對“我們”的關懷與殷切期望，體會我們隊教科書的渴望與珍愛之情。

3、體會張指導員的捨身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活，愛護書籍，努力學習。

解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，從而懂得教科書的珍貴。

1、談話：上節課我們讀了一個發生在解放前，在戰爭環境中的感人故事，它就

是-----《珍貴的教科書》，回憶故事按照發生髮展的順序寫了哪四部分？指名學生髮??

2、教師小結：昨天我們重點學習了盼書階段，瞭解了他們的學習條件非常艱苦，

知道他們非常非常渴望擁有一本教科書！就在一天的下午，他們終於如願以償地得到了一些珍貴的教科書。

思考：（1）這些珍貴的教科書是哪兒來的？從中，你體會到了什麼？

（當時革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科書是非常不容易，這些教科書確實來之不易————是珍貴的。）

激情朗讀：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙裏節省出來的，多麼珍貴啊！再來讀讀。

（2）孩子們對書是多麼的渴望，想想一下，現在指導員告訴他們有書的消息，並且這些書是毛主席的關懷下印出來的，是黨中央從文件用紙裏節省出來的，他們會怎麼樣？從課文中畫出反應同學們心情的句子？用“~~~~~~~~~~~”畫出來。

從這些詞中，你體會到什麼？振奮人心什麼意思？同學們為什麼爭先恐後呢？

5、師：捧起課本，把我們興奮、急切的心情融進課文中，齊讀3-8

6.指導朗讀，通過剛才的理解，我們深刻感受到同學們得到教科書後激動、高興的心情，你能讀出他們的感受嗎？誰能，大膽地舉起的手，我們請幾個同學來分角色朗讀3-7自然段。（讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安國小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感歎號在表達人物感情時所起的作用。）

（同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）

一顆炸彈在我們身邊爆炸了，（播放爆炸聲）我暈過去了，而指導員？?？（趴在離我不遠的地方，一動也不動。）指導員可能？?？（死了、受傷了）張指導員在垂危之時還想着什麼？（書）

1、現在請同學們快速閲讀8——11自然段，思考：找出這一部分中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？

2、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。

（1）“完整無缺”是什麼意思？在句子中具體指什麼？從中可以體會出什麼？

（2）試想，如果爆炸了，你第一時間想的是什麼？會怎麼做呢？

可見他把這教科書看得比生命還重要，同學們現在你們再看這捆書，為什麼稱它為“珍貴的教科書”啊？

一動不動完整無缺被鮮血染紅（學生朗讀，個別讀，齊讀。）

（4）教師指導朗讀：看到張指導員一動不動，我的心情如何？（痛苦、傷心）把你的感受讀出來。

看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）

3、過渡：同學們，炸彈爆炸，威力大嗎？有多大？誰來説？是啊，炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎麼回事呢？請大家

看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（出示圖片）（學生自由想象，交流。）

4、這些都説明了什麼？指導員把書看得比自己的命還重要。

5、剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段後，想一想指導員和我的話該怎樣讀？師範讀，指名讀，齊讀。

出示句子：（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員？?”

（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望着那捆書，用微弱的聲音説：“你們要？?好好學習？?將來？?”

指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導後個別讀，齊讀）。

指名讀第（2）句後指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連説話也需要積蓄全身的力量，説話時斷斷續續不連貫。

6、同學們再看，這三句話中，都有省略號。我們有説過，省略號表示什麼呢？那這邊的省略號分別表示了什麼意思呢？我們來做個小練習，老師上面有一些選項，你們來選，開始吧！不懂可以和同桌討論一下。

師：讓我們把指導的話深深地記在心裏，醖釀好情緒，一齊來讀一讀最後一段。小結：教科書上凝聚着前輩的鮮血，也寄託着他們對後代的期望。所以這書是特別——珍貴的！

指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄託着先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵着後代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮鬥。

師：課文讀到這裏，你們明白教科書為什麼珍貴了嗎？（師利用板書進行總結。）

2、師：正因為那鼓無窮的力量一直激勵着我前進，若干年後，你們猜猜文中的“我”會變成怎樣一個人？

師：你們的想象力真豐富，在指導員的崇高精神的激勵下，我們相信他一定會一直前進、前進。

3、師：作者學習的情況和你有什麼不同，從中你受到什麼啟發？（隨機）師總結：與延安國小的孩子們相比，我們生活在幸福的和平年代，我們更要懂得愛護書籍、努力學習、報效祖國。

師：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生

命換來的教科書還在，指導員犧牲前未説完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵着我前進。（板書：生命換書激勵前進）請同學們齊讀課文最後一個自然段。

第2篇

1.瞭解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

2.弄懂每個自然段的意思，瞭解自然段之間的聯繫，滲透給課文分段的訓練。

3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。

1.瞭解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什麼珍貴。

2.在讀懂自然段的基礎上，瞭解自然段之間的聯繫，滲透給課文分段的訓練。

同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什麼説教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。

課文記敍的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席採取以退為進，誘敵深入的方針，毅然於三月中旬放棄延安，以後在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安國小的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安國小的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。

文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。

嗓：右上是三個“又”，最後一筆是點“丶”，木最後一筆為“捺”。

（2）炮火連天：炮彈爆炸後的火焰與天空相接，形容戰鬥激烈。

1.帶着問題讀課文。課文講的是什麼事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？

（一）瞭解戰爭年代的艱苦條件下，學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神。

（二）弄清每個自然段的意思，瞭解自然段之間的聯繫。滲透給課文分段的訓練。

教科書指學生用的書；珍貴：價值大，意義深、寶貴的。

為什麼教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪裏呢？下面我們繼續學習本篇課文。

（1）指名讀第1自然段，説説這個自然段主要寫什麼？

討論明確：這個自然段主要寫延安國小學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。

①延安國小的同學們“頑強地堅持學習”表現在什麼地方？

②師生問讀第2、3句，思考討論：從什麼地方看出延安國小的學習條件十分艱苦？

教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安國小學習條件的艱苦。

默讀思考：為什麼説張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？

要讓學生體會出：一方面説明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面説明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以説這個消息是振奮人心的。

投影b句：同學們知道書是怎麼來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙裏節省出來的！

引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安國小學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，後半句講的是克服困難的辦法。

寫這些困難一方面表現了延安國小學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也説明了教科書的珍貴。

投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”

比較課文中這樣寫好在哪裏？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。

延安國小師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。

（1）它無微不至的關懷，所以説這個消息是振奮人心的。

（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。

教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐後”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。

在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關係。

①（所以）張指導員（興高采烈）地宣佈：“我們有書啦！”

④（所以）同學們（爭先恐後）地喊着要去印刷廠取書。

（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安國小生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感歎號在表達人物感情時所起的作用。

同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。

（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？

學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：

第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書後的高興和急切心情。

第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。

第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。

自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。

教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書後心情是高興和急切的。課文中“高興地跨着大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。

要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。

①過渡語：我和張指導員領到書後懷着高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什麼情況？

指名讓學生朗讀課文，然後整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。

看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣捨身護書的？

通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員捨身護書的精神。

再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。

投影a句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”

指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死於不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。

投影b句：“快卧倒……”，“就什麼也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。

“就什麼也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此後的事不知道了。

張指導員為什麼要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。

投影體會a句：指導員才微微睜開眼睛，嘴裏叨唸着：“書……書……”

這裏的省略號表示張指導員斷續的説話。指導員身負重傷，剛剛甦醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中佔了重要位置。

投影體會b句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望着那捆書，用微弱的聲音説：“你們要……好好學習……將來……”。

引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。這是指導員臨犧牲前的最後一句話，這句話表達了指導員對同學們的心願，寄託着革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。

在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心願和無限期望。

“指導員沒有説完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。

指導員的話和指導員捨身保護教科書的英勇行為在“一直激勵着我前進”。

（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。

（一）瞭解每兩個自然段之間的聯繫，滲透給課文分段的訓練。

（一）在瞭解每個自然段內容和自然段之間聯繫的基礎上，練習給課文分段。

強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號句子的語調。

1.在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步瞭解自然段之間的聯繫，練習給課文分段。

（1）提供課後練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。

②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。

④教科書和張指導員犧牲前説的話，一直激勵着“我”前進。

（2）根據段意內容合併自然段分段。全文共分四段。

第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。

第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。

第四段（12）教科書和張指導員犧牲前説的話，一直激勵“我”前進。

（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。

這篇課文記敍了張指導員用生命保護書的事蹟，讚揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。説明老一輩對下一代學習的關心。

3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪裏？

（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。

（2）省略號表示的是以後的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒後到醒來時那一段時間裏的事。

第3篇

這篇課文以教科書的珍貴為線索，敍述了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安國小的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事，歌頌了指導員捨身護書的高貴品質。

第四部分（11）教科書和指導員的話一直激勵我前進。

1.瞭解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

2.弄懂每個自然段的意思，瞭解自然段之間的聯繫，滲透給課文分段的訓練。

1.瞭解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什麼珍貴。

2.在讀懂自然段的基礎上，瞭解自然段之間的聯繫，滲透給課文分段的訓練。

同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？

今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）

為什麼説教科書是珍貴的呢？下面，我們就一起來學習課文。

介紹背景，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離。

在同學們自學，認真讀書的基礎上完成，目的在培養學生的自學能力。

嗓：右上是三個又，最後一筆是點丶，木最後一筆為捺。

（2）炮火連天：炮彈爆炸後的火焰與天空相接，形容戰鬥激烈。

熟悉生字詞，掌握生字、新詞，為理解課文掃清障礙。

通過理解詞語意思這一環節，讓學生更容易把握文章內容。

1.帶着問題讀課文。課文講的是什麼事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？

為什麼教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪裏呢？下面我們繼續學習本篇課文

解題的過程既複習了上節課所學的知識，又突出了本篇課文的重點在於理解珍貴二字的含義。

（1）指名讀第1自然段，説説這個自然段主要寫什麼？

討論明確：這個自然段主要寫延安國小學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。

①延安國小的同學們頑強地堅持學習表現在什麼地方？

②師生問讀第2、3句，思考討論：從什麼地方看出延安國小的學習條件十分艱苦？

教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安國小學習條件的艱苦。第二句中的三個分句，每個分句都是。

默讀思考：為什麼説張指導員帶來的消息是振奮人心的？投影重點句幫助理解：

投影b句：同學們知道書是怎麼來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙裏節省出來的！

寫這些困難一方面表現了延安國小學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也説明了教科書的珍貴。

比較課文中這樣寫好在哪裏？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。

延安國小師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。

（1）它無微不至的關懷，所以説這個消息是振奮人心的。

（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。

教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住興高采烈、高興地跳起來、爭先恐後等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。

在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關係。

①（所以）張指導員（興高采烈）地宣佈：我們有書啦！

④（所以）同學們（爭先恐後）地喊着要去印刷廠取書。

（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、我、同學們的激動、高興的心情，體會延安國小生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感歎號在表達人物感情時所起的作用。

同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶我去領書。

（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？

學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：

第一層（第8段）：主要寫我和張指導員取到書後的高興和急切心情。

第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。

第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。

自己散讀課文，體會我和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。

教師引導學生體會出：我和張指導員取到書後心情是高興和急切的。課文中高興地跨着大步、恨不得一步趕回村子這些詞句，生動體現了我們當時的心情是既高興又急切。

要求學生通過朗讀，把我和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。

①過渡語：我和張指導員領到書後懷着高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什麼情況？

指名讓學生朗讀課文，然後整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。

實際排列順序是：∴arr;·arr;··arr;∷

看課文插圖，想象我從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣捨身護書的？

再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。

投影a句：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。

指導學生體會：完整無缺的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死於不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。

投影b句：快卧倒……，就什麼也不知道了……。引導學生體會兩處省略號表示的意思。

快卧倒……——表示張指導員的話還沒有喊完。

就什麼也不知道了……——表示我昏過去了，此後的事不知道了。

張指導員為什麼要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。

投影體會a句：指導員才微微睜開眼睛，嘴裏叨唸着：書……書……

這裏的省略號表示張指導員斷續的説話。指導員身負重傷，剛剛甦醒的第一句話就是書，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中佔了重要位置。投影體會b句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望着那捆書，用微弱的聲音説：你們要……好好學習……將來……。

這是指導員臨犧牲前的最後一句話，這句話表達了指導員對同學們的心願，寄託着革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。

在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心願和無限期望。

指導員沒有説完的話是指指導員對學生們寄予的無限厚望。

指導員的話和指導員捨身保護教科書的英勇行為在一直激勵着我前進。

（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。

初步感受延安國小學習條件的艱苦，以及體會我們盼望得到教科書的心情。

引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安國小學生用沒有……就……連接的。前半句講的是困難，後半句講的是克服困難的辦法。

通過抓重點詞語的理解，目的一體會教科書的來之不易和大家爭先恐後取書的心情。目的二利於對珍貴一詞的理解。

通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員捨身護書的精神。

引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。

進行朗讀訓練，通過朗讀體會指導員的心願無限的期望。

強調：第二段讀出張指導員，我和同學們共同的興奮感情。

在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步瞭解自然段之間的聯繫，練習給課文分段。

（1）提供課後練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。

④教科書和張指導員犧牲前説的話，一直激勵着我前進。

（2）根據段意內容合併自然段分段。全文共分四段。

第二段（2～7）緊急情況下，我和張指導員立刻去印刷所取書。

第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。

第四段（12）教科書和張指導員犧牲前説的話，一直激勵我前進。

（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。

這個練習是滲透分段訓練。在教給學生運用抓重點詞語的方法來歸納每個自然段主要內容的基礎上，然後再看看哪幾個自然段説的是同一個意思，完成本項訓練。這種練習為突破分段這一難點打下良好的基礎。

這篇課文記敍了張指導員用生命保護書的事蹟，讚揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。説明老一輩對下一代學習的關心。

通過小結理清文章脈絡，加深對文章的主要內容理解。

（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。

（2）省略號表示的是以後的事我不知道了，省略了我暈倒後到醒來時那一段時間裏的事。

抓住這一環節的練習，使學生初步瞭解省略號的不同用法。

第四部分（11）教科書和指導員的話一直激勵我前進。

（1）正確認讀7個會認的字，掌握11個會寫的字。理解炮火連天、興高采烈、爭先恐後、呼嘯、盤旋等詞語的意思。

瞭解在戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、捨身護書的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

教學重點：瞭解張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。

師：同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動。是啊，一本本教科書給我們帶來了許多知識。然而，在新中國成立前，在險惡的戰爭環境裏，要想得到一本教科書又談何容易？今天，我們來學習第20課珍貴的教科書（板書課題）。

從書這條線索入手，拉近學生與課文內容的距離，讓學生更快的進入文本

師：第一個問題留給同學們學完課文後回答，第二個問題老師來介紹一下：課文記敍的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席採取以退為進，誘敵深入的方針，毅然於三月中旬放棄延安，以後在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安國小的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安國小的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？我們一起來學習課文。

介紹時代背景，將學生帶入那個戰火紛飛的年代，增強學生的情感體驗。

3.再讀課文，想一想：課文按照事情發展的順序寫了哪幾部分內容？（小組討論、交流）

盼書——取書——護書——激勵前進（板書）

先自讀，再全班指名讀，調動每一個孩子閲讀的積極性，藉助閲讀，理清課文的順序。

師：上節課我們讀了一個發生在新中國成立前，在戰爭環境中的感人故事，它就是——《珍貴的教科書》。按照故事發生髮展的順序寫了哪幾部分？（生答）

為什麼教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪裏呢？今天我們繼續學習這篇課文。

1.自由讀課文，找出課文中最能表明教科書珍貴的語句，讀一讀，説説自己的理解。

生：讀9自然段，我從這感受到了書的珍貴，因為這是張指導員用生命換來的）

生：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。

師：可見，在危險出現的時候，張指導員沒有想到自己的安危，，想到的只是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。你再來讀一讀這段話。

2.師：不就是一捆書嗎？難道這捆書真的比生命還重要嗎？讓我們在從課文中找一找答案。

（1）指名讀第一自然段，邊聽邊思考：哪句話最能表達延安國小的同學們盼書的心情？（我們多麼渴望每人都能有一本教科書啊！）

朗讀排比句：沒有——沒有——沒有——沒有——感受戰爭環境下的艱苦，感受學習條件的困難。再連起來讀，沒有——就——；沒有——就——，體會在艱苦的條件下堅持學習的精神。

師：在這樣艱苦的條件下，我們最大的願望就是——我們多麼渴望每人都能有一本教科書啊！（齊讀）

師：是啊，書在學生們的心裏是那樣珍貴，他們堅持學習，多麼渴望擁有一本教科書。

生：是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙裏節省出來的！

生：當時條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科書是非常不容易的，而且是在黨中央和毛主席的關懷下印出來的，這些教科書確實來之不易——是珍貴的。

師：這書是黨中央從文件用紙裏節省出來的，多麼珍貴啊！你再來讀一讀。（3）師：孩子們對書是這麼的渴望，想象一下，當張指導員告訴他們有書的消息，他們會怎樣？用~~~~劃出反映同學們心情的句子。

師：誰來説説你對興高采烈、振奮人心、爭先恐後的理解，從這些詞語中你體會到什麼？

（引導學生抓住興高采烈、高興地跳起來、爭先恐後等詞語深入體會同學們得到教科書後喜悦、興奮的心情。

（4）學生分角色有感情地朗讀2—6自然段。指導學生讀出張指導員、我、同學們的激動、高興的心情，體會學生們渴望有書的迫切心情。

指導學生情感朗讀，通過閲讀真切的感受教科書的珍貴。

區分渴望與盼望、希望的不同，體會延安國小的孩子們的心情，進而感受教科書的珍貴。

1、師：讓我們再來讀一讀8、9、10自然段，一起感受那感人的一幕，邊讀邊想象張指導員捨身護書的情景。思考：

（2）張指導員身負重傷，生命垂危時最惦記的是什麼？

學生交流，教師引導學生在朗讀的過程中體會我看到指導員一動也不動的悲痛，體會指導員在説最後那幾句話時的高大形象。

這裏的省略號表示張指導員斷斷續續的説話。指導員身負重傷，剛剛甦醒的第一句話就是書，可見指導員心中想的不是自己，只有書，書在其心中佔據了最重要位置。

（2）你們要……好好學習……將來……這裏的省略號表示什麼？

引導學生體會：省略號表示張指導員身負重傷，聲音微弱，説話斷斷續續。這是張指導員犧牲前的最後一句話，這句話表達了指導員對同學們的心願，寄託着革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。

（3）啟發學生想象張指導員沒有説完的話是什麼，進行思想教育。

師：張指導員的話還沒有説完，他要説什麼，你們知道嗎？拿起筆來，把他沒説完的話寫在後面。

師：讓我們把指導員的話深深地記在心裏，一齊來讀一讀最後一段。

理解省略號的作用，體會情感，想想張指導員生命垂危時説話的樣子，再次感受教科書的珍貴

教科書上凝聚着前輩的鮮血，也寄託着他們對後代的期望。所以這書是特別——珍貴的！

師：現在誰來回答我們第一節課的問題：為什麼説教科書是珍貴的？

引導學生回答：（1）當時條件艱苦；（2）是在毛主席關懷下，黨中央從印文件的紙裏節省出來的；（3）書是張指導員用生命換來的。所以，書來之不易，十分珍貴。

師：學習了《珍貴的教科書》的故事，讓你想到了什麼？

師：我希望這種幸福能一直留在大家心裏，激勵大家不斷努力學習！讓我們再次深情地朗讀這篇課文課文！

展開想像，和自己現在的生活聯繫，懂得珍惜今天幸福的學習生活。

第4篇

本課主要記敍瞭解放戰爭時期，張指導員為保護教科書而光榮犧牲的感人故事，全文

圍繞教科書的“珍貴”，按“盼書—取書－護書－激勵”的順序展開敍述。教學時應結合課後思考題，緊扣“珍貴”，引導學生讀書思考，深入體會人物的思想情感，並指導有感情地朗讀課文。因故事內容與學生生活反差大，教師可作適當的背景介紹。

整體入手，重點體悟，避免零敲碎打，串講串問，保證學生讀書思考、質疑討論的時間。深入體會人物情感，指導讀出真情實感。

2.通過讀書思考、質疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員捨身護書的可貴精神，懂得珍惜今天的學習生活。

引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員捨身護書的可貴精神。

1.讀課題，想一想：看到這個課題，你最想知道什麼？

1.説一説，課文主要講了哪些內容？（根據學生的回答，總結“盼書—取書－護書－激勵”的敍述順序）

2.課文中哪一部分內容你最受感動？（引導學生默讀第9－11自然段，劃出感受最深的句子，並説説體會。）

3.抓住重點詞句，引導學生深入體會張指導員為教科書而獻身的可貴精神。

（1）.“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”

②把句子改成“那捆書壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”好不好，為什麼？

（2）.抓住張指導員臨犧牲前説的話，結合課文插圖，引導體會，並指導讀出感情。

2.通過上一節課的學習，我們知道課文是按“盼書—取書－護書－激勵”的順序進行敍述的，並且重點學習了“張指導員捨身護書”這一部分內容，體會到了教科書的珍貴。這一節課我們繼續學習課文其他部分的內容。

1.默讀課文1－7自然段，想一想，從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？

①“渴望”是什麼意思？為什麼“我們”渴望有一本教科書？（聯繫第二自然段的內容，引導體會當時學習條件的困難。）

②朗讀第二自然段體會“我們”當時盼書的迫切心情。

③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什麼？

（2）“印書用的紙，是黨中央從文件用紙裏節省出來的。”

②黨中央從文件重要不重要？黨中央從文件用紙裏節省出來印書説明了什麼？

3.讀最後一個自然段，抓住“激勵”一詞，引導體會句子的意思。

第5篇

?教學重點】學習作者抓住人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地瞭解課文內容，體會作者的寫作目的。

要想擁有一本嶄新的教科書，對我們來説是一件很容易的事，而在1947年的春天延安國小的學生要得到一本教科書，卻是老師用生命換來的。這節課我們繼續學習這個真實而悲壯的故事《珍貴的教科書》，學習作者通過人物的語言、動作、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地瞭解課文內容，體會作者的寫作目的。

師：本文是按事情發展的順序來寫的，先寫了延安國小—其中重點寫了指導員用生命保護書這一部分，是7～10自然節，把7～10自然節再讀一遍。

師：7～10自然節，我們課前已經進行了自學，打開自學筆記，針對自己的自學情況，小組交流一下自學所悟。（學生交流）

哪位同學概括分析一下7～10自然節的所得?（提問生答）

師：下面我們具體來分析作者是如何抓住人物的動作、語言、神態的描寫來刻畫人物形象的？

師：我和指導員拿到了書，當我們歸心似箭的時候，卻遇到了危險，哪位同學來讀第8自然節（提問生讀）

師：發生了什麼事？（提問生答）我們的情況怎麼樣呢？哪位同學讀第9自然節。（提問生讀）

師：這一段中兩處出現省略號，我們來體會一下省略號的用法。

師：張指導員在生死攸關的緊要關心，他首先想到了是學生的教科書，而自己卻被炸成重傷，我們學到這，我們的心都揪起來了，我們急切地想知道他到底怎樣了呢？

師板書：書……書…… 你們要……好好學習

師：在這一段中又有兩處出現省略號，我們來體會一下它的用法。（出示課件）

師：這一段是重點段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壯的地方，我們要反覆朗讀來體會，我急切的呼喚，哽咽的話語，張指導員微弱而堅強的聲音要讀出來。（分角色讀）

師：我們就讀到這，重點段我們逐段地分析了一遍，誰能系統地把重點段分析一下（提問生答）

師系統講解：老師和你們一樣故事中張指導員用生命護書的英勇壯舉，深深地打動了我的心，我想把我的自學所得給你們彙報一下，願意聽嗎？好這篇文章是圍繞革命前輩艱苦奮鬥勇於獻身這一中心來寫的，為了表達這一中心，作者選取了解放戰爭中這一真實悲壯的故事，選票真實典型，是作者的成功之一。在擬題時，作者運用了珍貴一詞，設下懸念，全文以教科書為線索，按事情發展的順序，依次寫渴—去—用—激，重點寫了用生命保護書的經過，略寫了其餘三部分，詳略得當，主次分明，這是成功之二。為了突出文章中心，寫出故事的高潮，作者在詳寫之處抓住了張指導員的動作、神態、語言進行了細緻地刻畫，這是成功之三。如在寫張指導員的動作時，背、跨、趕、發4個動詞，寫出了我們得到書時的興奮，喜悦的心情，點出了書的珍貴。喊、趴、壓這幾個動詞是寫在敵機轟炸張指導員的動作，可以看出張指導員把書看得比命還重要，讚揚了他勇於獻身的精神，突出書的珍貴，睜、搖、望這幾個動詞是寫張指導員在生命垂危時的表現，顯示書的珍貴，再加上對人物神態的細緻刻畫，由取到書時的高興到被炸傷後的微微睜開，再到臨終前的微弱的聲音，這一系列神態的變化，再配上人物的語言，發現敵機時的快卧倒……醒來後的第一意識是想到書，臨終前的殷切囑咐：好好學習……把這個悲壯的故事推向頂端，讓我們沉浸在故事情節中，為此而感傷，為此而敬佩張指導員的英勇獻身精神，從而珍惜我們今天的學習生活，作者也達到了自己的寫作目的。

全文以珍貴為核心，先寫缺書，暗示珍貴，次寫取書，點出珍貴，再詳寫護書，突出珍貴，最後寫囑咐，顯示珍貴。主次分明，重點突出。

師：課文我們分析到這，你體會到作者的寫作目的了嗎？

小結：學習了這篇課文，你們能夠有這麼深刻的體會，我想作者的寫作目的達到了，烈士張指導員也會含笑九泉。

師：我們今天學習了重點段分析重點是學習作者通過人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法。全面瞭解課文內容，體會作者的寫作目的，還有一個側重點，就是用此手法來進行仿寫：比如在生活中，我們同學之間總會有磕磕碰碰的時候，有時倆人可能會吵起來，有時倆人會非常友好地解決，你根據生活中真實素材寫一個片斷，要形象、生動地寫出人物的動作、語言和神態。這個小練筆我們下節課解決。

第6篇

立足於“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閲讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閲讀次序，引導學生理清敍事順序，抓住重點，理解課文內容。

3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閲讀方法，培養學生的閲讀興趣和習慣。

2.學生快速閲讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪裏?並勾畫出“珍貴”含義的詞句。

1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯繫上下文理解。

(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什麼?討論突出這些重點詞語的理由。

(2)故事發生在炮火連天的戰爭環境(板書：炮火連天)，你們聯繫看過的電影電視，想像一下當時的情景。

(3)在戰爭環境中，延安國小的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?

(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什麼聯繫?

小結：延安國小的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望着能得到教科書。(板書：盼)

(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。

(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什麼消息?大家為何那麼高興?為什麼“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?