《賣火柴的小女孩》説課稿8篇 “點燃希望的火柴：《賣火柴的小女孩》説課稿”

本文主題是《賣火柴的小女孩》説課稿。這個經典的童話故事由丹麥作家安徒生創作，講述了一個賣火柴的小女孩的悲慘命運。故事中通過描述小女孩的遭遇，展現了社會冷漠和貧困所帶來的苦難。通過剖析故事情節和主題，可以引導學生思考關愛弱勢羣體、珍惜幸福生活的重要性。

第1篇

?賣火柴的小女孩》是義務教育六年制國小語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！

語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發展，能力的發展，語文綜合素養的提升，對一個學生的成長及將來來説更為重要。

因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，着重體現了以下教學思想：

語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。

在品讀文章的'詞句中感受小女孩的孤單、可憐、悽慘，併產生同情、憐憫之心。

?賣火柴的小女孩》是義務教育六年制國小語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經我壓縮後變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注並關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

語文教學，應該是聽、説、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她説；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會這樣做的。緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛並珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要採取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要採用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。

在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下着雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。可憐的小女孩，又冷又餓，最後，她死了，在舊年的大年夜凍死了……

這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

同學們喜歡用什麼方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站着讀、兩個人一起讀）

要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什麼事，讀後你有什麼感受？

（高興—生氣—難過—不平—氣憤）説説你為什麼會有這些感受？

第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。

１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她説：“ ”假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎麼做）

人類在探索太空，征服自然之後，終將會發現自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。

2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。

第2篇

?賣火柴的小女孩》，是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個賣火柴的小女孩在聖誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現實，揭露了尖鋭的社會矛盾。

課文結語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特別意味深長。本節課我就想告訴學生：對於小女孩來説，也許只有死了才是幸福的！因為，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的.幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態度、價值觀的教育。

本節課，我預期的教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文；並理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，從而珍惜我們現在的生活。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我層層引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、悽慘，併產生同情、憐憫之心。

通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會她的悲慘生活。

語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應該有練習。所以我印發了學案，並佈置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她説什麼？並且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業題。

（四）讀5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產生的種種幻象，體會小女孩命運的悲慘。

（五）讀最後三段，從含義深刻的句子中深刻體會作者的思想感情

第3篇

?賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敍述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴;接着講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想;最後講小女孩被凍死街頭。

1.學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。

(三)情感目標通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

1.重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。

2.難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。

一、詩歌導入。《你別問這是為什麼》師生合作讀這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的.詩。今天，讓我們也來讀這個故事，(板書課題：賣火柴的小女孩)

1、請同學們打開書瀏覽全文，説一説課文講了一個什麼故事。(學生靜場，進行整體閲讀，之後彙報。) 2、故事中的小女孩留給你怎樣的印象?學生彙報

1、小女孩是在什麼樣的情況下賣火柴的呢? ⑴指名讀。文中説到了大年夜，告訴老師在大年夜你都做些什麼呢?咱們再來看看美麗的小女孩在幹什麼呢? ⑵出示課件，談體會。(小女孩賣火柴的錄像片段。) ⑶指導有感情地朗讀。 (想想我們應該帶着怎樣的感情去讀呢?) 2、在這樣又黑又冷的大年夜裏，小女孩為什麼不回家呢? ⑴指名讀。

⑵師範讀。(小女孩實在是太可憐了，老師也想讀一讀這一部分，請同學們閉上眼睛想象一下，你的腦海中會出現怎樣的畫面?) ⑶指名説。再讀。

1、可憐的孩子在風雪中賣着火柴，又冷又餓卻不敢回家，小手幾乎凍僵了，於是她擦燃了火柴，在微光中，她看到了種種幻景。誰知道小女孩共幾次擦燃火柴?都看到了些什麼?板書：火爐烤鵝聖誕樹

2、請同學們從課文中找出描寫幻景的語句讀一讀，體會這些幻景給你的感受是什麼?(幸福、美好、温馨、美妙。) 3、我們和小女孩一起來感受着美好的幻景吧。 (出示課件：火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。)

⑴眼前這種種美好的幻景深深地打動了我，你喜歡哪一次幻景呢?請把你最喜歡的多讀幾遍。

4、小女孩為什麼會產生這些美好的幻景? ⑴小組交流。

⑶師小結：是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷，痛苦，飢餓和孤苦。然而，火柴終究是要滅的。小女孩看到流星時，想起了唯一疼愛她的奶奶，於是小女孩情不自禁的叫出聲來，體會小女孩當時的心情，想想該怎麼讀第10自然段。 (激動、渴望、乞求。)播放課件：朗讀。

“凍死街頭”的部分多麼可憐的小女孩，就這樣被凍死了。讓我們一起送送她吧。

1、小組討論：出示投影：課後思考題：根據你對課文的理解，談談自己的看法。

這節課，我們學習了安徒生童話裏的一個小故事。課下，希望同學們能夠多閲讀幾篇安徒生的童話故事。豐富自己的知識，充實自己的生活。

第4篇

我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最後兩個自然段的含義，進行小練筆。

根據本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。

4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發學生的同情心。

“教師教完是為學生學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度的調動學生學習的主動性，從而收到良好的.學習效果。因此本節課主要採用學生自主讀和做交流的方法並配以情境教學法進行教學。

閲讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節課中引導學生人人蔘與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現課程標準的人文精神。

上課開始我先以高興的語調詢問學生每一年當中那一個節日你是最高興的？為什麼高興？學生會説出理由，然後轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發生在大年與的故事，然後播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生説説聽後的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發學生的同情心，同時還激發了學生的學習興趣。

接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。

接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然後檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。

這一部分由於本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反覆讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然後展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。

課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內容，檢測學生讀文的效果，為下節課做鋪墊。

這就是我設計本節課的想法，對於六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。

第5篇

?賣火柴的小女孩》一文為人教版國小語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重於欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學生即將國小畢業，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定本課時的知識目標：學習作者基於現實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內容的閲讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態度目標：感受我們現在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。

教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最後三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”和“她曾經多麼幸福，跟着他奶奶一起走向新年的幸福中去”

本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閲讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當的點撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。

根據課文特點和學生的情況，我主要採取“給方法，説思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內容為例，指導方法之後，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的.比較體會來領悟思想感情。教師的作用在於幫助學生突破重、難點。

1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內容和童話生動的特點，引出大人讀童話的着眼點有什麼不同。

3、學習第一部分，重在體會小女孩現實生活之悲慘。抓“每一個窗子裏都透出光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”理解體會小女孩內心的想法引出下文的學習。

4、學習重點內容。以第5自然段為例，指導學生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內容。瞭解幻象是源於現實生活的需要，體會幻象的美好。

5、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。

一是讓學生感受現在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；

二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，並將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。

第6篇

?賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版國小語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節課重點學習小女孩五次劃火柴所產生的美好幻象，表現了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

指出：“語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。”根據教材的知識建構和學生的思維特點，我對本課時的教學目標制定如下：

1、瞭解作者虛實對比的表現手法，體會這種表現手法對“小女孩”命運的襯托效果。

2、引導瞭解童話的特點，激發學生閲讀安徒生童話的興趣。

3、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

4、瞭解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的`句子，體會小女孩的悲慘命運。

5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在飢餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的嚮往與執著追求；培養學生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態度。

1、引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。

2、體會作者虛實對比的表現手法及其對“小女孩”命運的襯托效果。

1、理解課文最後三個自然段中一些含義深刻的句子。

2、瞭解作者虛實結合的表表現手法，體會對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運的表達效果。在確立教學目標時，我充分考慮六年級學生的知識結構和年齡特點，合理安排教學目標，體現了教學目標的三維性。

如今的小孩子生活幸福，無法體會和感受當時小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養孩子同情心和人道主義精神的着力點。所以我把體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運，深入體會作者的思想感情確定為教學重難點。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。根據這一特點，從最後三個自然段含義深刻的語句中去體會作者的思想感情，又是本課的重難點之一。除了理解內容之外，我們也要注重表達方法的習得。美麗的幻象更迭出現，寫實和寫虛交替進行，形成了強烈的對比，虛實對比的寫法學生在國小階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個教學教學重難點是讓學生體會作者虛實結合的表達方式及表達的效果。

怎麼教才能突破教學中的重難點，實現上述目標呢？我準備採用以下教法：

教師通過朗讀創設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活境遇。

當學生了解了小女孩的生活境遇後，我出示最後一段並提出質疑，讓學生帶着問題閲讀思考、交流討論，不僅培養了學生的思維能力，還加深了學生對課文內容的理解。

小女孩死了，為什麼她嘴上還帶着微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那麼的不幸，作者卻為什麼説她是幸福的呢？對課文最後的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？在當時的社會，對一個窮苦的孩子來説，死就等於幸福。這告訴我們什麼呢？

對於這種語言悽美、情感強烈且富於變化的文章，應當引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學生對課文內容和情感的理解和感悟。最後我巧妙利用小女孩和學生自己對比，打開同情話題，使情感得到薰陶和感染。

於永正老師説過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時賦予作品以生命。”閲讀教學不能只停留在理解內容的層面上，而要注重發揮語言的感染力，注重學生的情感體驗。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

?新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對於結尾難以理解的句子，我引導學生進行討論，讓學生在交流討論中體會感悟，加深了學生對課文的理解，培養了學生説和議的能力，增強了學生的團結協作意識。

?賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、瞭解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

第7篇

今天我執教的是人教版國小語文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

?賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者説最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了温暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界裏，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛。

?語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

感受小女孩命運的'悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的來説，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

?賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結構、主要讓學生體會了小女孩命運的不幸，並且通過讀引起了學生對小女孩的同情。第二課時的教學，我分成了以下幾個環節：

本節課的導入我以對上節內容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發上節節沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進小女孩五次點燃火柴的過程中。

感受小女孩幸福的過程是本文的重點也是難點， 針對這一過程，我採用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學生瀏覽整體把握幾次點燃都看見了什麼，然後再認真、仔細的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最後再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過朗讀來體現學生讀書的學習的效果。

（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到最後去處理，由於學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對於這個小女孩來説，死了才能得到解脱，她最終的“幸福”就意味着死亡。難點也就迎刃而解了。

在課堂最後，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來到我們中間，你會對她説些什麼，做些什麼？通過這一環節，使學生將在課堂上所學到的，所體驗到的運用於生活實際，引發他們對現實生活的思考。

第8篇

?賣火柴的小女孩》寫於1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次划着火柴，使小女孩產生美好的幻像：温暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什麼會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。

在倡導經歷、感受、體驗學習的過程時，尊重學生的獨特情感體驗，教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的薰陶。

1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2.有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

上課時，新年的鐘聲迴盪在教室中，教師語言激情：同學們，新年的'鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學生隨着音樂教師的話激發的情感進入課堂情境。直接進入小女孩命運的結局段落，讀出自己的初步情感認識。

學生讀過兩個自然段後，教師順勢而導，你發現了什麼問題？學生質疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那麼不幸，為什麼卻用兩個“幸福”説她是“幸福”的？

1.學生為解決這個問題，仔細讀課文，找到哪些內容讓小女孩感到了幸福。

2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學生理解的重難點，教師出示學習提示幫助學生。

3.學生根據學習提示自由讀課文思考，並有感情朗讀自己最受感動的那一次幻象。説一説自己有什麼樣的感受。教師指導朗讀。

4.在學生有了情感體驗之後，教師引導學生深走一步：你體會到小女孩曾經多麼幸福了嗎？再來讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會到什麼？

學生通過讀書，在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受着快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

5.教師緊接着創設情境：讀到這裏，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了什麼？學生從小女孩的角度説自己聽到了什麼，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

6.學生有了理解與情感的積澱，教師引導學生引深原問題：為什麼説小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？

配着音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束後，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什麼樣的？

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、飢餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脱這一切。死對小女孩來説是幸福的，這個幸福是悲慘的。

7.此刻你想對誰説些什麼？學生可以對小女孩説，可以對安徒生説，學生還可以對社會説。學生在這第五次多角度抒發感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。