《土地的誓言》教案集錦8篇 《土地的約定》教學高潮
本文以“《土地的誓言》教案集錦”為主題，整理了多個教案，旨在為教師提供關於該文本的教學指導。《土地的誓言》是一篇以農民工命運為切入點，探討社會矛盾的現實主義小説，深入分析了土地問題背後的悲劇和人性的邊緣化。本集錦教案涵蓋了閲讀分析、情感體驗、文學鑑賞等多個方面，幫助教師有效引導學生理解這部作品，並從中汲取人生智慧。
第1篇
流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
1、 交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料
教師準備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片
學生準備：作者相關資料；中國近代史上國破家亡的事例；美國“九一一”事件的相關信息
學生交流準備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹，之後讓學生談初步感受，教師激情過渡----------聽誓言：
b結合文章內容概括本文：作者對着的土地發出的誓言。
學生有感情的朗讀，進一步感受作者發出的誓言，並提出具體要求：
(1)結合課文內容及自己對東北的瞭解，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
學生交流上述問題，師適時點撥，並提出學生未能提出和解決的問題。例如：為什麼文章開始用“關東大地”，後來用“她”來稱呼，而到了後來卻又改口説“土地、原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”等
在品味語言的基礎上，學生結合朗讀磁帶總結朗讀提示，可以從“語速、語氣、語調、感情、停頓”等方面根據自己的感受和體悟，選擇相應的段落進行朗讀
（2） 在學生朗讀的`基礎上，老師結合特殊句式：排比句式、斷句進行朗讀指導。
（2） 角色轉換：假如你是作者，請用一舉富於激情的話表示對心中熱土、對祖國的情?
（3） 從本篇文章中，我們不難看出作者對土地深刻的眷戀，源於對祖國深深的熱愛，在文壇上不乏許多表達對祖國熱愛之情的章篇，同學們的資料庫中還有那些名家名篇------
結合以上的交流，讓學生用文字，宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓-------
第2篇
１、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，掌握作者的思想感情。
１、有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們為尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
２、教師播放歌曲《松花江上》，讓同學感受歌中的情感，説説自身的感受，創設情境。
１、要求：感受作者所藴涵的情感；教師朗讀時對語氣、語速、重音等的掌握和處置；畫出自身深受震動的句子或詞語。
２、同學交流各自的聽讀感受，整體掌握作者的思想感情。
要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自身所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
１、同學結合課文內容和了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步掌握作者對故土的激情所發生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
２、教師拋出兩個問題，激發同學的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自身對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
３、同學精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
⑴運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
⑵運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子）
⑶人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，發生了強烈的抒情效果）
４、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自身對課文情感的掌握。
１、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓同學進行深層次的探究。
２、同學小組充沛研討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多麼豐饒”）
教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？
同學討論明確：前者選取東北所特有的`物產，並採用景物的迭加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表示了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才幹在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自身堅強的誓言。
２、你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇隨筆，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
第3篇
4．揣摩文章精彩的段落和語言，感知文章的.寫作特色。
揣摩文章精彩的段落和語言，感知文章的.寫作特色。
(6)默契：雙方的意思沒有明白説出而彼此有一致的瞭解。
端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。 “九．一八”事變後，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敍述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感如《憎恨》。他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的.風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小説，敍述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小説體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。
1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。
4．質疑：p60第二行。作者為什麼在這段話中列舉了一大串的景色、物產?
討論並歸納：列舉了一大串富有東北地域特徵的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的衝擊力和感染力。
5．質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?
討論並歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
6．質疑：有人説這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?為什麼?
討論並歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。
7．質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什麼手法?表達了作者什麼感情?
討論並歸納：運用呼告的手法，直接對着故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，並且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會
第4篇
⑴積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，並學會運用。
⑴有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園情、故國情。
⑵揣摩本文優美而富有激的語句，增強對語言的感受力。同時進行仿句訓練，逐步提高語言表達能力。
培養、強化學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為家鄉的富饒，祖國的騰飛作出自己應有的貢獻。
有感情的地朗讀課文、感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。
教法學法：朗讀法，討論點撥法，美點尋蹤法
樂曲表達了在？“九·一八”事變後，無數的東北同胞在日本帝國主義的鐵蹄踐踏之下？，被迫背井離鄉，遠離故土家園時，對日本侵略者的無比的憤恨……家仇、國恨，對故土、對祖國無法比擬的懷念和熱愛充滿了字裏行間，聽了無不為之動容。今天，我們就一起來感受一下東北同胞當時的心境。
1931年9月18日晚10時20分，日本“關東軍”將瀋陽北郊柳條湖附近一段路軌炸燬，卻反誣中國軍隊破壞鐵路、襲擊日本軍隊。以此為藉口，日軍隨即攻佔瀋陽，策劃並製造了震驚中外的“九一八”事變。短短3個多月，日軍就侵佔了我國東北全境。從此，3000萬東北同胞經受了長達14年的殖民統治。日本軍國主義當年發動的對華侵略戰爭，是中華民族遭受的最大災難。
“九．一八”事變後，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敍述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感，如《憎恨》。
1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。
端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。小説>是其代表作。
他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。
他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小説，敍述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小説體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。
熾chì痛？嗥háo鳴？斑斕lán怪誕dàn亙gèn古默契qì田壟l？ng
為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而後來改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”呢？
作者面對土地發出的誓言，而不是“土地自身發出誓言”。
人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步激動，就不滿足於使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，情感顯得更加直接而迫切，這在修辭上稱作“呼告”，具有強烈的抒情效果。
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰。
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。
4、作者眼中的故鄉是怎樣的？此時作者的情感又是如何的呢？
1、找出文中最能表達作者情感的句子和詞語。作者運用了哪些手法把自己對故鄉的這種情感表達出來的？試舉例説明。
1、對於廣大的關東原野，我心裏懷着熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見……因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。
2、我總是被這種聲音所纏繞，……我都會突然想到是我應該回去的時候了。
3、在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟裏埋葬過我的歡笑。 ……在那沉重的鎬頭上留着我的手印。
2、怎樣理解文中的“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”與“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？
“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這裏用“氾濫”表達了作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容較之用“澎湃”“湧動”更多了幾分野性和難以駕馭的力量。`
3、怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴湧着血液一樣”等語句？
“紅熟的漿液”，從表層看，這是寫實，指大地的深層湧動着的沸騰的巖漿，
深層的含義指作者的`內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突。似乎正要噴湧而出。
課文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上的異同點。反思自己的學習過程及情感體驗。
結構相同：都是先直接抒發對故土的思念之情，然後回憶，最後直接抒情。
前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加大了信息容量對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得強烈。它也表達作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
一、認真閲讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，回答下列問題。
1．作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？
2．作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？
3．有人説這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什麼？
討論後明確1、如白樺林、馬羣、蒙古狗、紅高粱、豆粒、黑土地、山雕、鹿羣、煤塊、足金、車鈴、讕語、狂風等等。抓住這些特點，能充分體會到東北的地域特徵。
2、這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，如：參天碧綠、標直漂亮、奔流似、深夜嗥鳴、紅布似、金黃、黑色、紅玉、黑玉、斑斕、奔馳、帶着松香氣味、帶着赤色、幽遠、溜直、怪誕等。使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
3、選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。
1．運用呼告的手法，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。
比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
？2．選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。
3．大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。
4．課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓願，敍述的方式和內在感情的起伏表裏相應，形成文章的波瀾與節奏。
以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰鬥到底”一段為例，先是以平靜的敍述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關係。
接着，是一個總結性的語句：“我不能離開她”。從“在故鄉的土地上”到“多麼豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之後，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定為她而戰鬥到底。”至此，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
這是一篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。並不流於空泛，他把九·一八事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，彷彿使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強佔十年之久，對作者來説，她是失去的美好家園；對國人來説，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。
這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。
讀《遼遠》這首詩，體味此詩和課文在思想內容上的相同處。
1、你的家鄉給你怎樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的家鄉，表達你對他的情感。字數不限。
2、寫一首同名詩歌《土地的誓言》，抒發自己對土地的感情。
第5篇
1、識字認詞，積累好詞好句，品味文中具有激情的語言。
2、通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。
自主學習與合作學習相結合，師生主體與主體間對話。
通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。
同學們，你熱愛你足下的這片土地嗎？那麼就請你用最深情的語言來形容它吧！（設計意圖：讓學生先對文章所描繪的對象有自己的感受，用恰當的詞語準確表達自自己的感受。）（學生活動：學生用所給句式説話。）
同學們的語言是那樣的優美和深情！是啊，當我們面對着如此美麗而廣博的土地時，怎能不生髮感慨。古往今來多少文人墨客曾深情地謳歌過我們足下這片多情的土地，今天就讓我們跟隨端木蕻良的筆共同去領略我們足下這片黑土地的魅力！（設計意圖：激情激趣，讓學生帶着熱情走進文章。）
二、明確學習目標。（設計意圖：讓學生明確學習目標，使學習目的性更強，學生可以做到有針對性地學習。）
（串聯詞：文章是我們語文學習的依託，下面請同學們結合老師所給出的微型詞典走進文章，請同學們選擇自己喜歡的`方式快速閲讀文章。）
自由快速朗讀。（設計意圖：讓學生熟悉文章。）（學生活動：學生選擇自己喜歡的方式朗讀文章。）
共讀文章，先指名朗讀、再教師範讀、最後全體齊讀。（設計意圖：全體師生共同參與，把讀的權力交給學生，讓學生在讀中瞭解文章內容。）（學生活動：學生邊讀文章邊思考下列問題。）
（串聯詞：前面兩位同學讀得都非常棒，連我也禁不住要一試身手了，下面由老師來給大家朗讀好不好？）
（串聯詞：還剩下最後一部分，把讀的機會留給大家，下面請同學們齊聲朗讀。）
思考：文中描繪了哪些故鄉的事物？作者記憶中的故鄉是怎樣的？
（友情提示：同學們可以結合文中具體的詞句回答。）
（設計意圖：培養學生邊讀邊思考，邊讀邊勾畫的習慣；瞭解文章的具體內容。）
（串聯詞：文章的內容是為主題服務的，下面我們來共同分析文章的主題。）
思考：文章表現了作者怎樣的思想感情？（友情提示：你可以結合時代背景及作者經歷思考。）（設計意圖：檢查學生課前預習情況，讓學生掌握結合時代背景分析主題的學習方法。）
（串聯詞：內容和主題固然重要，但形式也文章的必要組成部分，下面我們來賞析本文的語言。）
思考：你認為文中哪些詞句寫得精彩？為什麼？（友情提示：你可以從修辭、句式、表達情感的方式等多個角度去分析。）
（設計意圖：學生先自主學習然後合作交流，從而培養學生分析文學語言的能力及口語表達能力。）（學生活動：學生先自主分析，然後合作解疑。）
（串聯詞：通過分析，我們瞭解了端木蕻良的作品之所以那麼富有氣勢和感染力，是因為他運用了大量的排比句式。他能寫出那麼秀麗的詞句，你們能不能？既然如此有自信，那就快點動起你手中的筆吧，我期待着欣賞你筆下綻放的美麗花朵。）
句式一：“當我……，當我……，我想起……，我看見……，我聽見……。）
句式二：“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。）
句式三：“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在嚴冬……。）
（設計意圖：學以致用，運用所學自創佳作，提高學生的寫作能力。）（學生活動：學生先自己寫，然後小組評議，選出優秀作品展示，然後全體同學共評。）
（串聯詞：你們的作品寫得都那麼富有詩意，真讓老師對你們刮目相看。那你還知道哪些有關寫思鄉和愛國之情的詩句嗎？）
你還知道哪些有關寫思鄉或愛國之情的詩句？説出來我們大家一起積累。
（設計意圖：增強學生的積累意識，擴展學生的學習視野。）
（設計意圖：將課內所學延伸到課外，增強學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力。）
九、教師小結：通過今天的學習，我們領略了我們足下這遼闊而富饒的黑土地的神奇，欣賞了端木蕻良匠心獨運的作品，瞭解了那斷永不能忘了的辛酸歷史，同學們創作了那麼多令人稱道的作品……如果你還覺得意猶未盡的話，請你動起你的手完成今天的作業。
2、請同學們在課外收集一些與“九一八”事件相關的資料，編一份小報，來加深對這篇文章的理解。（設計意圖：延伸拓展課內知識，同時加深對本文主題的理解。）
附：結束寄語“學海無涯，願每一位同學都能做博擊知識長空的雄鷹，經歷風雨，享受成功！）
第6篇
1.有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
播放錄像：九一八事變資料介紹，（課前3分鐘）讓學生談感受。
教師講述：九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，就讓我們一同走進東北作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，來聆聽一下作者的心聲。然後板書課題。
2.東北給你怎樣的印象？(提示：劃出各段中有關描寫故鄉景物的語句，然後概括，可以用文中的詞語概括。)
注：學生結合課文內容及瞭解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。讓學生感受東北的物產豐富，
1．（1）我常常想起關東原野的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此熱血沸騰。（2）故鄉的美好生活令我夢縈魂牽，我發出誓言，為故鄉母親戰鬥犧牲。
小結：從圖片中，我們欣賞到了東北的景物美、文化美。而在作家端木蕻良的筆下則展示的更加具體形象。
精讀課文“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，思考：
1．作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色和物產？
2．作者是通過怎樣的手段描寫這些景物和物產的？這樣描寫有什麼作用？（提示：可以從詞語的運用、句式、修辭手法等方面進行分析）
3．有人認為這段話排列的詞語過多,不夠簡潔.有些句子完全可以刪掉,如:”紅玉的臉龐,黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語……等”。你是否同意這種看法？為什麼？
要求：以四人或兩人為一小組，每人説一個內容，先讀段落，再交流討論兩個問題，然後班上集體評價，教師點撥。（注：學生在交流時，教師巡迴指導。）
1．作者列舉了白樺林、紅高粱、馬羣、黑土地等。描繪了東北大地的豐饒、美麗，表達了作者對故鄉的激情讚美和深切懷念
2．（1）運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”
（2）調動了視覺。如：“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”中“碧綠”、“紅”。
（3）運用了嗅覺。如：“帶着松香氣味的煤塊。”中“松香氣味”。
（4）運用了聽覺。“我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響。”中“聽見脆響”。從各種角度描寫，表達了作者對故鄉的思念。
（5）運用短語，如：“參天碧綠、標直漂亮”。形容東北地區的事物，表現東北的廣闊。
3．運用一系列的物象和形容詞，一覽無餘地給我們展現了整個關東原野的美麗景象，造成視覺上的`衝擊力，使人不由自主地產生了熱愛之情。讓人彷彿看到東北的人們趕着馬車、拉着糧食在大道上跑着的情景。
第二段景物：（1）“在春天……從這頭響到那頭。”這裏運用了比喻的修辭手法調動了嗅覺、視覺。展現了春天一派生機勃勃的景象。
（2）“秋天，銀線似的蛛絲……響着。”這裏也運用了比喻的修辭手法，調動了視覺、嗅覺、聽覺等角度，展現了秋天豐收的景象。
小結：作者調動了各種手段，描繪了東北美麗的景象，表達了作者對故鄉的思念和熱愛之情。可是這麼美的景物卻被日本糟蹋得不成樣子，變得蕭索和淒涼，從而使作者變得憂傷和憤怒。（板書：變蕭索淒涼）
你覺得文中哪些句子或詞語最能打動你，最能體現作者的情感？請找出來深情地朗讀這些句子，並談談你喜歡的理由。可以用我喜歡，因為這裏用了
學生品讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流。
（1）我喜歡“我心裏懷着熾痛的熱愛。”因為這句話表達了作者對家鄉的熱愛之情。其中“熾痛”二字用得好，奠定了全文的感情基調。
（2）“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”這句話寫出了作者對家鄉的思念。
（3）“我常常感到它在泛濫着一種熱情。”“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。這裏指作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下氾濫奔流，從而用“氾濫”一詞來形容作者那激憤狂放的心情，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
（4）“在那田壟裏埋葬過我的歡笑。”“埋葬”一詞用得好,日本沒來之前,東北是美好的,因此,作者是快樂的但是九一八事變之後,東北變得一片淒涼,作者被迫遠離家鄉,作者是痛苦的,因此用埋葬好.
（5）“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
這裏對土地以“你”相稱，用了呼告的手法，把對土地重新獲得自由解放的迫切心情表達的淋漓盡致。
（6）為了它，我願付出一切。我必須看見美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。這句話寫出了作者願付出一切解放家鄉的決心。
學生齊讀第二段中部分句子。板書：戰鬥到底，解放站立。
小結：作者的感情多麼強烈啊！是的，當抗日烽火然遍大中國大地時，光未然面對黃河寫下了《黃河頌》；當法國阿爾薩斯遭受普軍侵佔，都德面對失去國土的沉痛寫下了《最後一課》；九一八事變已過去整整十年了，流亡在外的東北人們依然無家可歸，端木蕻良面對失去的關東原野，寫下了《土地的誓言》。
請你模仿本文的寫法，用一段優美的語言將你的故鄉描繪出來，或者用你的彩筆把你的故鄉畫出來，以此來表達你對家鄉的讚美之情。（150字左右）。
教師總結：《土地的誓言》讓我們從中感受到作者熾痛的熱愛，他懷着一顆滾燙的心，決心為土地的解放戰鬥到底。作為我們新時代的中學生更要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養着華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養着炎黃子孫！我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請同學們一起欣賞祖海的《生我養我的土地》。
第7篇
1流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
1流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們為尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊，面對生我們養我們 的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2。教師播放歌曲《松花江上》，讓學生 感受歌中的情感，説説自己的感受，創設情境。
b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
4，學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
5，學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
1，學生結合課文內容及瞭解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個”暢所欲言”的環境與氣氛。
2，教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
3，學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，。。。。。。噴湧着血液一樣”；在春天，。。。。。。多麼豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
4。在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
1，教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，。。。。。怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，。。多麼豐饒”。）
*教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？
*學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
第8篇
積累並掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、亙古、默契”等詞語；背誦精彩片斷，理解修辭的運用；感知課文內容，把握作者的思想感情。
體會作者深沉的愛國情懷，培養學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為祖國的繁榮富強而奮鬥。
教學重點：流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
一、教師範讀課文，學生按要求聽讀課文。
2．注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
4．學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
5．學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
1．問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
2．問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，噴湧着血液一樣”；在春天，多麼豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
3．在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
1．課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2．學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的`回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多麼豐饒”。）
教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
四、作業：寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
教學後記：土地也就是一個國家的主權問題，結合《最後一課》來講。用1941年9月18日，九一八事變來導入。文章是寫事變過去十年後，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯繫時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。
