2020學前教育大專專科畢業論文範文
學前教育專科畢業論文範文篇一:《 本土資源在學前教育遊戲開發中的運用 》
學前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎教育，但是目前在農村中由於幼兒園課程建設不足，制約了農村學前教育的發展。出現這一情況的原因主要是由於農村學前教育機構不重視利用農村本體資源，學前教育機構設置的課程較多，遊戲少且單一，不利於農村幼兒的身心全面健康成長。因此要把本土資源合理的運用於農村學前教育遊戲開發中，能夠豐富學前教育遊戲課程，讓幼兒在遊戲中不斷提升語言表達能力、計數能力以及思維能力。
一、本土資源應用與農村學前教育遊戲開發中的意義
本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產或者是生活資料的來源。本文本土資源指的是開發農村的資源並運用於農村學前教育遊戲當中，從而創新本土教育特色，解決農村學前教育落後的現狀，促進農村教育的順利發展。本土資源應用於農村學校教育遊戲開發中具有非常重要的意義，主要可以表現為以下幾個方面:首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現狀。比如説:農村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點，使幼兒園的數量或者是規模得到擴大，解決農村中學前教育機構不足的現狀。其次;利用土本資源可以創辦特色教育模式，創建適合農村幼兒園發展的課程遊戲，更加貼合農村學前教育的特點，不僅能促使農村學前教育的發展，而且能夠改變農村學前教育落後的現狀。再次，利用農村本土資源應用於農村學前教育中，使城鄉學前教育公平的發展，使城鄉人口素質的差距減少，同時又能促進農村經濟的發展。最後，有利於農村文化的傳承與發揚，促進幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。
二、本土資源在農村學前教育遊戲開發中運用的注意事項
目前農村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的遊戲簡單、單一，幼兒園設置的遊戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等遊戲，而且大多數幼兒園更注重孩子的學習，而給幼兒加大上課量，主要由於兩個方面的原因造成的，首先教師不善於開發遊戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發中，不僅能夠充分的利用農村的自然資源，而且可以使幼兒園的遊戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。
(一)農村學前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視
農村中有優良的自然條件資源，風景秀麗、空氣怡人，這都是農村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創造良好的條件和機會讓幼兒更瞭解家鄉，更熱愛家鄉文化。但是目前受傳統教育的影響並沒有認識到本土資源多發揮出的教育作用，因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認識。充分的認識到本土資源的重要性，比如説:可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進幼兒身心健康的發展。當然，對幼兒的教育並不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的。可以對農村中的本土資源進行開發、加工。從而設計成適合幼兒遊戲教育的素材。
(二)注意蒐集民間傳統遊戲
農村有很多的地方特色的遊戲，可以把這些遊戲運用於農村學前教育遊戲開發中，幼兒教師可以對着這些遊戲進行收集與整理，比如:可以利用民間的遊戲融入遊戲開發中，加強對幼兒的身體鍛鍊，農村遊戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網等遊戲，只有學前教育機構有足夠的場地就可引導幼兒玩起來，但是這些遊戲有可能存在着一些不安全的因素，幼兒教師可以根據學前教育機構的實際情況進行改編。另外農村還有一些培養幼兒語言表達能力、計數能力以及思維能力的遊戲，比如説:接龍遊戲、拍手歌以及猜拳遊戲等，能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛鍊，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源遊戲融入到學前教育機構的遊戲開發中，從而使幼兒得到更好的培養與鍛鍊。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創造力想象創造
在學前教育階段主要是激發探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過程，逐步形成探究能力。學前教育機構可以對本土的廢舊資源進行開發從而在一定程度上激發了幼兒的想象力與創造力，可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。
(四)靈活的運用本地資源
鄉村文化也是農村中徒具特色的本土資源，學前教育機構可以對鄉村文化進行收集整理，並融入到學前教育中的各環節，總之:本土資源也能用於學前教育的遊戲開發中是學前教育發展的永恆課題，需要學前教育機構對本土資源合理利用起來，從而形成農村學前教育的特色。在本土資源利用的同時要堅持三項原則:符合發展原則，必須能夠有利於幼兒的健康發展、要符合科學性，符合事物的發展規律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源，更彰顯了本土化創新教育的特色，推動農村學前教育的發展。
參考文獻:
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學前教育專科畢業論文範文篇二:《 中職學前教育寫作能力的培養 》
語文作為一門基礎工具性學科，不僅是培養學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎。學前教育專業的學生，未來的服務對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養和提升學前教育專業學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
一、中職學前教育專業學生寫作能力培養的重要性
(一)學前教育職業崗位的需要
培養中職學前教育專業學生的寫作能力，是適應職業崗位的需要。中職學前教育專業，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的。
(二)學生個體可持續發展的需要
中職學歷，對於許多學生而言，並不是終點。學前教育“國十條”的頒佈，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通大學聯考、成人大學聯考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內容。為了學生未來的發展，需要培養學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。
二、中職學前教育學生寫作能力培養的困境
(一)“以就業為導向”的職業教育觀念，導致中職教學重技術、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養的是社會所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業教育卻是十分有害的。在這種“就業第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變為“技術培養”，教師的角色逐漸演變為教練的角色，學生的角色逐漸演變為學徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業技術培養、輕文化薰陶的窘境。
(二)課程設置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化
中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎課業成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對於其他專業而言，學前教育專業學生基礎相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業在進行學科課程設置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現重點考核;把語文、數學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設置，有意無意忽略了對基礎課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業中地位的弱化。
(三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應該是心中有“文”的教學，都應該重視學生寫作能力的培養。然而現實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由於本身的職業倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在於應付學校檢查，完成任務，教學沒有針對性，只是介紹傳統的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業結合起來，課堂信息跟不上時代節奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微
對於學前教育專業的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業知識和技能是最重要的。因為掌握了專業知識和技能，在未來的職業崗位競爭中，就會搶得先機。基於這種認識，很多學生把學習語文等基礎課的時間花在專業課程上，加之許多學生在國中學習時沒有進行過系統的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。
三、中職學前教育專業學生寫作能力培養的策略
(一)學校全局把控，激活寫作元素
中職學前教育專業學生的培養方案明確提出要培養學生優秀的語言表達能力，但是現實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由於學前教育專業的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調控，合理調整課程及學時安排，改變教學部門重技術輕文化的不良傾向;其次，學校領導班子要開展突擊聽課活動:通過關於語文寫作課程的突擊聽課，瞭解課堂中師生的互動情況，瞭解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領導班子還要召開學前教育專業教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業中不可缺少的一員，激發語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業學生語文寫作能力才有可能穩步提高。
(二)結合語文特點，優化寫作教學
學前教育專業的語文課程教學任務，是依託《閲讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環節，應根據教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最後，佈置課後作業時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。後來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環節展開討論，充分發揮學生的想象能力，啟發學生髮散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有着天然牴觸心理的學生，經過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的牴觸心理，順利實現寫作教學的目標。
(三)結合專業特點，滲入寫作教學
從專業定位、課程設置及培養目標的角度來看，學前教育專業與其他專業有本質的區別。由於培養的是未來的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質。學前教育專業特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養對象具有良好的寫作能力，以適應未來崗位的需要。結合專業特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設計課程教學中，要求學生將故事《項鍊》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然後分角色表現出來。接下來進一步提高，要求學生髮揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鍊是假的之後可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車伕等情節，形成一個新的故事。這樣既能激發學生的學習興趣，又能鍛鍊學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍
寫作是一個帶有創造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發學生的興趣，要讓學生從牴觸變為喜歡，寫作過程才能持續下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經常設置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎徵文、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意願。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平台、校園網站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對於出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發學生持續寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環節。培養和提升學前教育專業學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業能力，激發學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業第一”“技術第一”的教育思想，創造人文關照的氛圍，為寫作教學的順利開展創造條件，為學生寫作能力的培養和提升創造條件。提高中職學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養的過程中仍有許多方面的問題，但是隨着學校教師的共同努力，學前教育專業學生的寫作水平一定會得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業技術學校
參考文獻:
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學前教育專科畢業論文範文篇三:《學前教育專業幼兒故事創作與表演課程的定位》
幼兒故事創作與表演課程是學前教育專業的一門學科專業課程，對教學模式的建構還處於探究、摸索階段，為了建構合理、科學、符合教育實踐和人才培養要求的教學模式，首先就要理清對該課程性質的認識，把握好該課程在學前教育專業課程體系中的定位。
一、現狀分析
(一)幼兒故事創編與幼兒故事表演在幼兒園教育實踐中的現狀
隨着教育觀念的更新，當前越來越多的學前教育工作者和家長意識到，促進幼兒的全面發展不僅要促進幼兒一般能力(認知能力)的發展，也要利用各種方式方法促進幼兒特殊能力以及非智力品質的發展。在促進幼兒一般能力發展過程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀察力、思維力、語言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創造力。而幼兒故事創編與故事表演活動就是促進幼兒各種能力均衡發展，智力與非智力品質共同發展的重要媒介。幼兒在優美的故事的浸潤下，通過大膽的嘗試、創造、表達和表現，其認知的、身體的、語言的、情感的和道德的多方面發展也得到了綜合的發展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線教師對於幼兒故事創編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創編和表演活動對幼兒發展的價值，但因為自身素質、經驗、能力的不足導致他們不能發揮出優秀幼兒故事作品原本的價值與優勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發揮想象去仿編、續編、改編、創編故事，也很難按幼兒的身心發展特點為幼兒設置具有遊戲精神的故事表演活動並給予正確的指導，所以在教育實踐中，對能夠指導幼兒進行故事創編與表演教師的需求是強烈的。
(二)該課程在學前教育專業培養體系中的缺失
據筆者瞭解，目前東北三省高等教育和高職教育的學前教育專業開設此類課程的院校並不多，個別瞭解到的省外院校也是如此，有些院校(專科類較多)開設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開設的與此相關的課程最多、最基本都是“兒童文學”(幼兒文學)和“學前兒童語言教育”課程。這兩門課程雖然從理論上或實踐上均涉及幼兒故事創編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡單創作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學習了這兩門課程，未來的幼兒教師仍舊很難獲得創作故事、表演故事的技能，同時對於幼兒此方面的指導也不能遊刃有餘。雖然有些院校開展了戲劇類的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時隨地可以開展的故事表演(遊戲)仍舊是不同的，後者更具實用性，對幼兒的相關指導也更具科學性。
針對以上現狀，在學前教育專業開設與幼兒故事創作與表演相關的課程顯得尤為必要。
二、幼兒故事創作與表演課程的性質
(一)人文性、科學性與藝術性相結合
幼兒故事是兒童文學(幼兒文學)的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關注，都包含了對兒童的熱愛，學生在故事創作的過程中不僅是學生理解、學習、關愛幼兒的過程，也是把人類對真善美永恆的精神追求通過文學創作傳遞給幼兒的過程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過程。由於幼兒故事要承擔着傳授知識的重任，創作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創作故事的過程中學生還要具有嚴謹的科學精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發展特點、興趣需求去創編故事，編構的故事作品的內容，動物(角色)特徵、習性，要符合科學性。同時，進行文學創作就是藝術的創作，故事的人物、線索、結構、語言等都要具有藝術特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環節藝術性的體現則更為明顯，從劇本的創作到運用語言和動作的表演，再到音樂選擇、服裝與道具製作，每步都需要有藝術技能的參與。可見，本門課是能夠把人文、科學與藝術很好綜合在一起的具有應用性的課程。
(二)理論性、技能性與實踐性相結合
該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創作與幼兒故事表演。在每個部分中都有相應的理論知識學習與具體實踐操練，在實踐操練部分又同時融入了學生技能的訓練。如在幼兒故事創作部分，學生不僅要學習故事創作的基本理論知識、指導幼兒故事創編的理論知識，又要進行實際的故事創作訓練和指導幼兒故事創編的模擬教學，同時還要創造機會讓學生走入幼兒園的教學實踐中去學習、鍛鍊，使理論知識與實踐緊密結合，全方位提高未來幼兒教師的專業素養。
三、幼兒故事創作與表演課程的定位
對該課程的定位可以從兩個方面來考慮，即該課程在整個學前教育專業課程體系中佔有什麼樣的地位;以及它與其他專業課程都是什麼關係。對於開設這門課程或類似課程的學前教育專業和教師來説，要有清晰的認識。
(一)該課程在學前教育專業課程體系中的地位
幼兒故事創作與表演課程在學前教育專業課程體系中的地位是由幼兒園教育實踐的需求決定的。幼兒園教育實踐的需求一方面着眼於幼兒的全面發展，一方面則着眼於教師的能力素養。
1.幼兒故事創作與表演是促進幼兒全面發展的重要方式
首先，幼兒故事創作與故事表演能夠促進幼兒各種能力綜合發展。馬拉古齊説“幼兒的學習並不會在教師的教授後自動發生，而大部分是由於幼兒自己參與活動並利用自己的資源主動動手操作的結果。”[1]幼兒故事創作與幼兒故事表演就是很好地藉助優秀的幼兒故事，在實踐操作中發展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創編故事的過程中，思維能力、記憶力、語言表達能力都會得到不同程度的鍛鍊，想象力與創造力也得到充分的發揮;在故事表演遊戲或者戲劇表演過程中，幼兒的音樂感受力、表現力、分工、合作能力會無形地獲得發展，與此同時，審美能力、手工製作能力在表演的擴展活動中也得到相應的發展。
其次，幼兒故事創作與故事表演能夠促進幼兒非智力品質的發展，健全幼兒的人格。優秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激盪，直接影響人的思想、情感、意志、個性，參與塑造人生，對處於成長過程中的幼兒影響至為深遠。”[2]故事創編和故事表演讓幼兒從過去只聽故事的階段，過渡到創造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優秀故事作品創造或模仿故事中人物和情節時，故事中人物與情節的真善美會潛移默化地流淌進幼兒的心中，健全幼兒的心智，優化幼兒的品格。
2.幼兒故事創作與表演能夠提升未來幼兒教師專業素質和技能
幼兒故事創作與表演課程並不拘泥於使學生獲得創作故事與表演故事的技能技巧，在學習的過程中，學生自身的文學素養，綜合能力(想象力、創造能力、表現力、藝術鑑賞力)以及相關的專業技能(唱、跳、彈、講、畫)也都會得到相應融合與提高。同時，該課程更關注在教育實踐中的應用，即讓未來的幼兒教師在掌握相關技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實踐中組織好、指導好幼兒的故事創作與表演活動，並善於把此類活動與幼兒園的各類教育活動相融合，發揮好故事創作與表演的育人功能。
(二)該課程與其他課程的關係
1.與兒童文學的關係
無論是幼兒故事的創作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學(幼兒文學)課是密不可分的。在故事創作和表演過程中，幼兒故事作品的選擇，各類故事、劇本的創作方法等一系列基本理論知識都來源於兒童文學課，可以説兒童文學課是本門課在文學領域的理論來源，而故事創編與表演課則是對兒童文學中故事領域的具體實踐與應用，二者更多是理論與實踐的關係。
2.與學前兒童心理學和學前教育學的關係
要創作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發展特點指導他們進行故事創編、表演還離不開學前教育學與學前兒童心理學中的基本原理，這些原理是故事鑑賞與創作，開展相關教育活動的科學保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實踐的角度反映幼兒的某些心理特徵，進一步印證教育兒童的各種方法，讓學生更好地理解學前教育學與心理學的理論知識。
3.與幼兒園五大領域教法的關係
故事教育活動是學前兒童語言教育中的重要組成部分，故事教育活動中的欣賞與創作環節(尤其創作環節)都會涉及故事創編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實踐技能，為故事教學打下堅實的基礎。同時，故事創編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領域的教育活動中，為五大領域的教育活動設計、實施開拓思路，而五大教育領域的教育活動又進一步充實了故事創編與表演的內容，二者是實踐方面相互借鑑的朋友。
4.與教師專業技能課程(藝術課程)的關係
教師口語課中對語言表達技巧的學習會提高學生在運用語言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂、鍵盤、美術等藝術類課程也會豐富學生在表演故事、指導幼兒表演故事過程中各種藝術手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂選擇，到加入的舞蹈、樂器，再到服裝道具的準備都離不開藝術類課程賦予學生的藝術修養和技能。而故事創編與表演課則是為學生專業技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平台。
