《山中訪友》教案10篇 山間友誼：一堂生動的教學演練
本教案以蘇軾《山中訪友》為教學對象，通過閲讀與分析，讓學生更好地理解文學作品並提高文學素養。教案主要內容包括文本分析、情感體驗、寫作探究等方面，適合中國小生進行文學教育。
第1篇
2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生 寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；
3、把握作者把進山看景説成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優美的語言，體會文章第二人稱的妙用；
4、體會作者對大自然的熱愛之情，讓學生懂得人與自然要和諧相處；
首先，自我介紹一下，我來自大詩人李白的長眠地太白鎮。同學們知道李白為什麼會選青山作為長眠地嗎？（示大青山圖）因為青山風景秀麗，大山深處有美景。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧！（圖示標題）我們看看山中究竟有哪些好朋友。（出示圖片）
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點字詞。（出示幻燈）
梔（zhī）子 憔（qiáo）悴（cuì） 湛（zhàn）藍 攜(xié)來 德高望重（品德高尚，聲望卓著） 逝川（流淌的河流） 津津樂道（形容饒有興味地談論）
（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
古橋——老朋友 樹林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白雲——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 雲雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
3、從稱呼上看，文章表達了“我”怎樣的感情？為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”？
討論後歸納（圖示）： 字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的'孤獨之旅成為歡欣之旅。
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啟示?
討論後明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什麼？這樣寫的好處是什麼？
討論明確：（圖示）運用第二人人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
a、你好！雲霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰雲駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。
b、你好！落葉，你曾為脱離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終於找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最後一刻獻給了大地，一如生時的超脱和平靜。謝謝你，落葉。
c、你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬着身軀，讓人們踏着你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。
d、你好！雪妹妹：你那麼幹淨潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳着優美的舞蹈，我喜歡你！
e、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶着敬佩祝福你四季常青。
我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們説些什麼？
5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。
拓展延伸作業：(圖示)假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限。
啟示： 要有持久而不變的堅韌的靈魂 要深深紮根於人民大眾當中
第2篇
?山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶着滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾朋友，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
?山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對七年級學生來説應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應着重調動起他們對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。
在物質文明急速發展的今天，能有一次迴歸自然的遠足應是多麼的'珍貴，能在心田裏保有一片清朗純淨的自然則更是珍貴。作者滿懷激情投身到大自然中，充當大自然中的一個角色來讚美自然，歌頌美景，同時，也想讓同學們領悟到人與自然環境和諧共存的真諦，這也是生命教育指導思想中的一部分：引導學生熱愛生命與自然。
本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過於繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，時間上也不允許，而且逐一講解的後果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細緻地體味課文，又保持着課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。
在教材處理中儘量注意給學生時間去認真閲讀文本，注重學生個性化的閲讀感受，教師起到統觀全局的作用，在遇到重點、難點時着重強調，其它地方點到即可，用自己的激情去感染學生，指導學生用美好的情感去閲讀美麗的語言。
另外，在由文本中想象的特點拓展延伸到課外所學的古詩時，學生思考起來可能會覺得吃力，這時，教師可用學生最近知識儲備中的古詩為例加以引導，作為學生思想飛躍的跳板，進而讓思想的火花穿越時空，感知想象的魅力所在！
1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。
3、 體會作者對大自然的熱愛之情，並用心去感悟我們的周圍，培養健康高尚的審美情趣。
四、教學重點：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
教學難點：學習本文寫景的技巧（細心觀察、用心領悟），感受其中藴涵的情感。
走親訪友是逢年過節一項必不可少的活動，好久不見的親朋好友聚在一起，或在家中抑或在飯店，聊一聊天，促進了人與人之間的溝通。
有位作家李漢榮也曾經有一次去拜訪他的朋友，帶回了好心情，好記憶，同時也把他的好心情記錄了下來，寫了這篇文章。
他拜訪了怎樣的朋友呢？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》
第3篇
?山中訪友》是義務教育課程標準實驗教科書·語文(人教社)七年級·上冊·第三單元(單元主題：感受自然)的一篇優美散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達作者了對大自然的熱愛之情和對人生哲理深邃的思考。
?山中訪友》是一篇自讀課文，編者將它放在《春》、《濟南的冬天》兩篇教讀課文之後，意在引導學生在學習並掌握散文文體特徵後，根據自己的閲讀體驗，形成散文閲讀一般方法。
所以，我將本節課的課型定為：“閲讀方法指導課”。
隨着課程改革的逐步推進，語文教育界的一些有識之士對課改初期語文教學中過於注重教學形式作出了反思，著名語文特級教師，原上海教委研究室副主任陳仲樑老先生在一次全國性語文新課程課堂教學研討活動中，説了這樣一句話：語文教師不要過多去關注怎麼教(教學形式)，而要着重關注教什麼(教學內容)。“關注教學形式”是課程改革的必經之路，但絕不能把它當作課程改革的終極目標，課程改革的終極目標應當是引導學生形成自己的學習理念和學習方法，進而積澱成學習能力，以適應當今知識經濟社會的需要。
可以説，是否關注教學內容將是決定課程改革能否深入的一個關鍵，基於上面所提及的三個關鍵詞：學習理念、學習方法和學習能力，我認為：“方法指導”這一課型將是以後課堂教學中不可或缺的課型。
2、理論依據：根據美國著名心理學家和教育學家桑代克(1874～1949)的聯結學習理論，人的閲讀活動是建立在聯想基礎的學習活動，它的心理活動過程為：體會──聯想──模仿。
⑴ 體會：讀者通過閲讀來把握作品的內容和體驗作者所要表達的思想情感。這是聯想的基礎。
⑵ 聯想：讀者通過回想自己類似的生活經歷，情感歷程，人生體驗，在作品中找到自我，進而被作品“打動”;讀者也可以通過調動自己的閲讀積累和閲讀體驗來達成這一目標。這是閲讀過程中至關重要的一個步驟，它的實施程度將直接決定讀者能否“內化”作品所表述的思想情感。
⑶ 模仿：模仿是人在被打動之後自然而生成一種心理衝動。通過模仿，讀者將獲得和作者類似的情感體驗，有助於讀者“內化”作品所表達的思想情感。
基於上述理論，我把本節課分為三個板塊，第一板塊：讀──體會;第二板塊：思──聯想;第三板塊：寫──模仿。
學生活動：學生自由小聲朗讀課文，並利用工具書解決閲讀中的字詞障礙。
教師引導：問題1：本文的題目《山中訪友》，你覺得好不好?説説自己的理由。
學情①：小部分同學可能會認為不好，理由是文章內容是寫作者到山中看景，與文章題目不符。
針對這一“學情”，老師可以先肯定他們已經掌握了文章的內容，再引導他們去思考作者把去山中看景説成“山中訪友”的用意是什麼。
學情②：大部分同學會認為好，理由是文章的標題運用了擬人的修辭方法，讓人覺得親切、自然，也表達作者對大自然的熱愛。
針對這一“學情”，老師首先要肯定他們對文章主題的正確把握和從主題角度去分析作者寫作意圖的正確方法，再引導他們去思考“友”的內涵，“友”除了表達人與人之間相互喜愛感情之外，更表示對自己有所幫助之意，正如古人所説的“益友”。老師在此基礎上追問一個問題：作者把中山的美景稱為自己的朋友，除了表達作者對山中美景的熱愛，還有其他含義嗎?到此，學生會恍然大悟：作者把山中美景説成是自己的好朋友，可以看出，作者與山中美景進行交流時，領悟到許多人生哲理。
説明：通過對“問題1”和由“問題1”生成各問題的討論，學生不但整體把握了文章的內容，也體會到作者要表達的思想感情。
問題2：作者訪問了山中哪些“好友”?作者從這些“好友”中領悟到了怎樣的人生哲理?
第一問相對較為簡單。可以讓學生邊讀課文，邊在文中圈畫出來。第二問對學生來説有一定難度，教師可以作方法指導和舉例。
1、抓文中關鍵語句。例如文中第③段訪問“古橋”最後一句：“惟有你堅持着，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”
2、聯繫生活。由“堅持”、“從不改變”、“堅韌”，我們可以聯想到人的`生活態度和精神品質。
3、歸納提升。生活中有許多挫折與不幸，唯有堅韌者，才是生活的強者。
説明：設計問題2的意圖在於引導學生通過精讀文章的重點片斷，挖掘文章深層意義。
2、回想自己以前閲讀過的有關親切自然、從自然中獲得人生靈感的文章，並與同學分享。
大多數同學都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。
説明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閲讀的最高境界：讀出自我。
1、利用課餘時間來一次“田野訪友”，試着與田野中景物交朋友。
2、以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。
仿寫對七年級同學來説有一定難度，老師要作適當的寫作指導，重點要明確“仿”的對象，老師可以指定，如文章的第③段、第⑤段;還要指導學生怎樣通過恰當的想像來寫出自己的情感和對人生的認識。
説明：通過“行動”和“寫作”兩方面模仿，學生就可以把從文章中的情感和人生哲理內化為自己思想和行為，真正做到“知行合一”。
第4篇
2、品味重點語句，理清思路，瞭解文章的新奇的構思；
3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想象，跟隨着作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
1、作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什麼特點？
老橋——老朋友樹——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白雲——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺雲雀——弟弟石頭落葉小花雷陣雨老柏樹螞蟻——小弟弟歸鳥
這麼多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關係時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放鬆，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過迴歸的方式進入同化的境地
作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？從中感悟到了什麼？得到了怎樣的啟示？説説你喜歡的理由。
?設計説明】此題旨在培養學生認真閲讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片雲，一座古橋，甚至是一隻小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的'心絃。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悦，用一顆虔誠的心去感悟大自然，讚美大自然，享受大自然的。
作者“帶着滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什麼卻説成“山中訪友”呢？
四、回憶課文內容，並説説你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。
?設計説明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的薰陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。
?設計説明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細緻的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
模仿課文第4節“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳上長出了根鬚……”觀察一下身邊的大自然，展開想像的翅膀，寫一個片斷或一篇小作文
第5篇
1、在國小，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。
松下問童子， 言師採藥去。 只在此山中，雲深不知處。
學生回答：（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪裏去，童子告訴詩人，隱者去採藥了。童子只知道隱者在山中雲霧深處，不知到底在什麼地方，最後沒找到。）
3、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
5、如果大家進了山，收穫一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。
1、請大家出聲讀課文，注意讀準字音，並且依照作者傳達出的情感來讀。學生讀課文。(讀課文時標出把握不準的詞語)
生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白雲、懸崖、老柏樹。
4、這些“朋友”各有什麼特點？（用文中的一個詞來概括）
5、作者在拜訪朋友時心情如何？表達了“我”怎樣的感情？
生：非常高興。他帶着愉快的心情拜訪朋友。他熱愛大自然。
那麼如何更深入細緻的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？要靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。
2、請大家説一説，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鍾情？或者哪位朋友你最喜歡？（師生、生生交流，課堂互動）
(學生盡情地暢所欲言,教師不時地進行評論,同樣給以鼓勵)
3、剛才大家談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和大家共同探討：作者帶着好心情，到山裏“觀景”，為什麼卻説成是“訪友”。
（四人小組討論，師提出要求：一人談，其餘三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留）
生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。
生：我們小組認為，“訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。
生：我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。
老師小結：“訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生髮點，擬人手法的'運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。
老師找大家讀一讀，你們認為應怎樣讀？(也可以範讀)
①帶着好心情。心裏想着美好的畫面。讀得輕一些，美一些。
③有感情的朗讀。（同時要求:在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）
五、對於這篇文章，大家還有問題要問嗎？
①讓學生找：雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。
②師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，大家説得對！我們讀書不僅要帶着欣賞的眼光，還要帶着批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。
（學生談自己的修改意見）（教師引導學生正確修改）
（教師:盡信書不如無書，不迷信，不盲從，我們要帶着欣賞和質疑兩種態度讀書）
雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。
④教師小結：聽着大家的真摯的贈言，我非常激動，後生可畏！
由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關係，從而反思
現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們説些什麼？
5、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。
節假日，大家也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼着小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，迴歸自然，假日——我們出發吧——走進大自然，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧。
第6篇
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，也是本文的重點。
同學們，你們長期待在城市裏，遠離了大自然，想不想到大自然中去放鬆一下心情？（想）那麼今天我們一起走進大自然，到山中去拜訪一些朋友吧。 （板書：題目、作者）
給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）
幽徑（jìng ） 唱和（hè ） 湛（zhàn ）藍 梔（zhī ）子
玄（xuán ）奧 清澈（chè ） 禪（chán）心 犬吠（fèi ）
1、由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文，初步感知課文，激發學生的感情。
（自由朗讀： 帶問題大聲、有感情地朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思考、回答問題作準備。）
（1）“我”主要拜訪了哪些“朋友”？這些“朋友”各有什麼特點？
石頭（敲擊時間的回聲） 落葉（紋理是命運的手相）
小花（讓作者悄悄做了一會兒女性） 陣雨（感動又嚇人）
（2）文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛之情。
?在整體感知基礎上共同品味精美的語言。以學生的品味為主，教師貴在引導。（主要從詞、句的寫法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學生掌握品味語言的方法，再由學生自主尋美、品美，達到學以致用，最後教師歸納本文寫作方法。】
1、文中還有哪些景寫的美？你認為其中哪些語句寫的美？為什麼？
2、這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？
作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。
?由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關係，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。 】
假設你是某一景物，與遊人互訴心聲，你們會説些什麼？請同學們兩個人一組，自由組合，分別扮演景物和遊人進行對話，現在下面準備一下，然後到講台上給大家邊説邊表演一下。
我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。
請同學們把今天我們課堂上的景物與遊人的對話寫下來，寫法自由，字數不限。300字以上。
第7篇
1、播放輕音樂《月光》，師有感情地導入：日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。我們非常地幸運，生活在一個羣山環抱的小鎮裏。這裏有藍藍的天；高高的山；清清的水；還有淳樸的人。今天，我們就跟隨詩人李漢榮，到大山深處去拜訪好朋友。大家猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？
生：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的'山中隱士。
生：我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩。
生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。
2、師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友？請同學們放鬆，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林……
2、放映重點字詞，請一位同學認讀，後全班齊讀一遍。
為什麼把進山看景説成訪友，表達了作者怎樣的感情？（以學生説為主）
1、在作者所有的朋友中你最喜歡哪一個，説説你的理由。（需要充分展開）
2、尋找文中最為優美生動的語言，找到後，為大家讀一讀，且説説它為什麼是最佳的。（四人小組討論，派代表回答）
飽覽了山中美妙的景色，欣賞了文章美麗的語言，我們胸中也一定有許多的話要説，有許多的感情要抒發，那麼，現在，準備好你們的眼睛和耳朵，展開你們豐富的想象能力，每位同學自由選擇一幅畫面，來盡情的揮灑你的才華，激揚你的文字吧！
5分鐘左右，請同學讀一讀，大家一起欣賞一下你的作品！
第8篇
1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3、學習作者善於運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
1、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?請同學們自由輕聲讀課文。
1、下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。
2、一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心裏默默地對他訴説些什麼呢?請同學們在書上畫出有關句子。
3、再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷着怎樣的`心情對古橋訴説的?你是從哪兒感受到的?
結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。
清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精緻、藴含、奧祕、別有深意、俠客。
1、默讀課文第4～7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友?
2、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情?
從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪迴、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。
⑷ 第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們説話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
第9篇
本文是一篇抒情性很強的散文，文筆流暢，語言優美，意境高遠，把讀者引入了無邊的遐思和精神享受之中……因此本文的教學目的為：1．體會學習本文的寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平。2．養成善於觀察的好習慣，做生活的有心人。3．對學生進行適當的人文主義教育，熱愛大自然，熱愛生命。
師：大家都有許多好朋友吧？誰來説説你的朋友都是些什麼樣的朋友？
（學生自由發言後，教師總結：“大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們來看看作者李漢榮到山中訪問了許多好朋友，它的朋友是些什麼樣的朋友呢，和我們的朋友一樣不一樣”）
（3）作者是懷着怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的？
?設計説明】此題旨在培養學生認真閲讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片雲，一座古橋，甚至是一隻小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心絃。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悦，用一顆虔誠的心去感悟大自然，讚美大自然，享受大自然的。
?設計説明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細緻的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
（1）德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了。
（4）我輕輕地招手，告別了山裏的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
?設計説明】體會作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悦。體會作者用語的親切，恰當。全文是以一個朋友的身份出現的。對大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去譜寫心中的讚歌，讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敍舊般自然、親切。使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。
5．回憶課文內容，並説説你對這篇文章感觸最深的一點：
?設計説明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的薰陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
?設計説明】教師可選擇表現大自然美妙聲音的音樂，如林濤、鳥鳴、海浪、潺潺的水聲內容，把學生再一次帶入充滿温馨和感情的大自然中，使學生真正用心體驗到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。
假如你是某一景物，面對來來去去不同身份、特點的遊人，面對遊人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟遊人説説你的心裏話嗎？
?設計説明】當你懷着一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的.語言去跟遊人進行一次心靈的交談。當然也不排除反面的例子。此題對學生的發散性思維的培養是一次很好的鍛鍊，並能激發學生的想像力，也可通過遊戲的方式，讓學生在愉悦中體會大自然的語言，加強同學的集體主義感和合作意識。
師：只要你用心去體會，你就會發現周圍的一切都那麼可愛，那麼奇妙。你不禁從內心喊出“大自然原來如此多姿多彩。”現在，假如你是大自然家族的一員，面對你的遊客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲？
生1：（先介紹自己的身份）嗨！朋友，你好！我是你的大樹朋友。你每次來的時候，我都用綠色的笑臉迎接你，但是，你知道嗎？這種快樂的日子快到頭了。由於你們不注意愛護樹木，走到這裏時，不是在我身上刻字，就是折斷我的胳膊，現在的我已是遍體鱗傷了。我的兄弟姐妹們也都活在痛苦之中。求你捎個信吧，為我們的生存留一方空間，也為你們的生活多一份綠色，行嗎？
生2：“喂！小朋友，請不要把垃圾袋扔到我身上，好嗎？”小河臉色沉重地説：“我以前是多麼的乾淨，皮膚是那麼清爽，聲音也優美動聽——譁，譁，譁，每天都有許多小朋友，跟我玩耍，可現在呢？美妙的聲音不見了，白皙的皮膚變黑了，清澈的眼睛變得渾濁了。你們從我身邊經過時，還會捂住鼻子，説我是臭水溝，可這些能怨我嗎？我多想和你們一起玩耍呀！”
師：同學們，對以上兩位同學的發言，你們心裏怎麼想的？（因勢利導，加強學生的環保意識）
生4：我們每個人都要起來加入“清理河流”這一行動之中。
師：同學們的思想認識水平都比較高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你將對你的朋友説些什麼？
生6：“嗨，我的恩人，我的知己，記者姐姐！還記得我幾年前送給你的詩嗎？從前有座山，山上長滿樹。人們為致富，上山砍伐樹。腰包漸漸鼓，山上光禿禿。”自從你向社會呼籲了要愛護森林以後，大家開始植樹造林了，你看我現在生活得多好，我的身邊沒有了可怕的砍伐聲，有的是朋友的問候，花草的陪伴。當然嘍，我們不辜負你們的厚愛，我們會做環境的保護神，綠的天使，為人類的生活貢獻一片綠茵。
生7：早上好，親愛的朋友，我是空氣先生，讓我伴着你，追隨春天的氣息，在寬廣的田野裏漫步；讓我們走向山頂，眺望遠方，聽鳥兒的歌唱；讓我們一起欣賞碧海的波濤，讓我們呼吸花的芬芳……
生8：大家好，我是一朵小白雲，你看我再也沒有以前的煩惱，我的身邊變得如此清爽，我的衣裳也不用擔心被灰塵弄髒了，總是乾乾淨淨的，這都是你們大家保護環境的功勞。為了表示對大家的感謝，我給大家變個魔術吧，看！像不像棉花？看！像不像金魚？看！像不像高聳的羣山……再見了，朋友，趁着秋高氣爽的好季節，快快享受這美麗的風景吧！我要去拜訪其他朋友了，再見！
（許多同學還是高高地舉着手，不肯放下，氣氛越來越活躍）
師：同學們的想像力如此豐富，思維也很敏捷，連老師也很佩服大家的才能。（同學們臉上是自豪的笑）你們的心聲其實也是我的心聲，更是廣大人民的心聲一一保護環境，保護我們的家園。希望同學們能真誠地為我們的承諾而付諸行動。（再次對學生進行思想教育）
第10篇
?山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敍事簡略，構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天遊歷，帶着動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就回進入作者所描繪的童話般的世界。
有感情地朗讀課文，品味優美語言，進行口語訓練，培養學生的口語交際能力。
體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
本文是一篇美文，可向學生創設欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到薰陶，可借用音響媒體，欣賞優美圖片。如果有條件，可利用多媒體設備，提供美輪美奐的畫面。
教無定法，貴在得法。採用談──讀──賞──練，運用這種教學方法，旨在培養學生課堂口語交際能力。讓學生在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反覆讀，才能形成自己的想法;學生介紹自己喜歡的段落，並説出理由。這既是思維的訓練，又是説話的訓練，有利於學生創造思維的培養。
在優美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請學生欣賞，談談所見所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的.心，去感受童話般的世界。
背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助於學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利於薰陶感染，激發閲讀的興趣，激起學生説話的慾望。
1、初讀：選擇自己喜歡的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閲工具書，思考課題的含義。
現代教育理論認為，教育應着眼於教學生學會學習，培養學生的自學能力，夯實學生終身學習的基礎。這樣讓學生不拘形式的初讀課文，可幫助學生了解作者的創作動因，領悟作者的創作意圖，為深入感知作品內涵作好準備，學生學得主動、輕鬆。
2、賞讀：指名學生朗讀課文，讀出感情來，其他學生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些朋友?表達了作者怎樣的感情?
賞讀是通過有感情地朗讀，激發學生與作者情感產生共鳴。學生進一步瞭解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯繫，以便更好地理解課文。
作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋──樹木──山泉──小溪──白雲──瀑布──懸崖──雲雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥
字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
書讀百遍，其義自見，學生對課文的感知是通過讀來完成。放手讓學生聽讀，有助於感知課文內容，有助於學生主動思考，主動搜索相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕鬆愉悦的課堂氛圍，讓學生髮現自我，肯定自我，進一步激起主動説話的慾望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有一定的説服力。
3、精讀：學生細讀課文，質疑問難，生生互答，師生互答，教師適當點撥。(提示：從內容、主旨、寫法等方面提問)
精讀就是工筆細描，強化感知，加深理解。一方面學生質疑的火花激活了學生髮散性思維的潛能;另一方面提高了學生去分析問題、思考問題、解決問題的能力。
為了引發學生口語表達的強烈慾望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閲讀的層次性。通過反覆的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的薰陶。另外，學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。通過學生質疑問難，理解了本文的主旨(熱愛大自然)和寫法(想象奇特浪漫、第二人稱親切傾訴)
本文語言樸實，字裏行間流淌着詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜歡的語句並交流感受，體會課文優美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解。
2、找出喜歡的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。
教學中，教師應努力創設學習的情境，切實為學生養成合作意識與培養探究能力搭建舞台。通過合作他探究，學生能主動思維，主動説話，敢於發表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人蔘與，互相溝通，互相合作。培養學生自信、負責地表達自己的觀點，作到清楚、連貫、不偏離話題。學生在課堂上討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。學生能聽出小組討論的焦點，在全班有針對性地發表意見。
為了進一步加強學生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓練，第二人稱的運用。課前讓學生到校園裏觀察校園的景物。
你置身於校園的美景中，想象你變為其中一景後的情形、感受。第一、自己寫100字左右的一段話。第二、以四位同學為一小組，組內合作，班內交流。
通過自主合作交流，讓學生注意根據需要調整自己的表達內容和方法，不斷提高應對能力。老師指導學生能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
為了拓寬學生的知識面，指導學生課後查閲有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展交流，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與，評出優秀卡片。
