微課學習心得體會7篇 "探索微課，領略學習新境界：學習者分享心得體會"

微課學習是一種快速、高效的學習方式，已經逐漸流行於各行各業。通過微課，學習者可以隨時隨地進行學習，節約時間和精力。在學習的過程中，我們不僅要注重知識點的掌握，更要體驗學習的樂趣。本文將分享一些微課學習心得體會。

第1篇

3月28、29日兩天，我在德州一中聽了六位專家級教師的授課和講座。兩天的學習，讓我明白語文教師要有生本意識，要時時處處尊重學生學習的主動性，遵循語文教學的客觀規律。

給我留下印象最深刻的是來自祖國寶島台灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用充滿脈脈温情的語言講述自己的童年故事和話本故事，將學生和聽課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測故事發展趨勢中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。在課後的講座中，何老師講述自己大學時候的學習故事，也告訴我們寫作要有熱情，更要有創意。作為語文教師的我們，提高學生的寫作水平，是我們一度縈繞於心的煩憂之事。如果我們自己也能永葆寫作熱情，也能別出心裁，用自己的寫作熱情去感染學生，也許會收到意想不到的效果。另外，利用繪本故事啟發學生寫作的方法，也值得借鑑，既激發了學生的閲讀興趣，也鍛鍊了大家的習作能力。

還有一位給我留下印象深刻的.是宋運來老師的童漫作文《急吼吼》，通過講述一個懶散小孩急吼吼的故事，宋老師多次創設情境，引導孩子們進行説話訓練。一羣二年級的孩子，在宋老師激情的、富含感染力的引導下，在充滿快樂的氛圍中，孩子們學會了完整的、規範的表達。這羣孩子像小精靈一樣，在宋老師這個大孩子的帶領下，在語文習作的路上，快樂的漫步，那場景真是感染人心。對於我們而言，我們總是缺乏耐心去引導孩子，去等待孩子的成長，我們總是急功近利，忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風光我們本應關注。

總的來説，幾位教師的教學理念，都是要轉變教師的師本位觀念，以學定教，因勢利導。課前通過前置預習單等形式，發揮學生學習的自主性，同時瞭解和掌握孩子們的學習情況，然後再在課堂上去引領學習。我們平時的教學，有時總是亂而無序，收效甚微，很大原因是因為，我們對學生並不很瞭解，我們不知道孩子們哪裏已經明瞭，哪裏疑惑重重，我們的教學總是蜻蜓點水，或者眉毛鬍子一把抓，課堂教學重點不突出，孩子們的學習機激情調動不起來，老師累，學生更累，這樣的語文課堂是低效的，不成功的。

所以，今後的語文教學，我應該努力地去了解學生的學習特點，學習情況，然後根據瞭解到的情況，再設計自己的教學方式，指導學生的學習，相信這樣一定會收穫頗豐，一定會呼吸到語文教學路上的春風的香甜氣息。

第2篇

寧波培訓9號到13號，去掉路程時間實際上是10號—12號，去了之後才發現三天的時間裏10號是用來裝軟件和破解軟件的，11號講4，5個軟件的使用（並佈置作業）。12號主要是做作業（交了作業的不用去）。

總的來説時間非常緊，學費非常貴。軟件的下載和使用其實網上都有（課程的視頻以及字幕的添加）。學的東西並不多，很多軟件的使用僅僅是皮毛。唯一覺得有收穫的是微課的理念。為什麼要做微課。微課是3—10分鐘的視頻小課程，重點是對某個知識點或難點的講解，製作的形式和方法沒有限制。人的注意力在上課剛開始的10分鐘內是最集中的。所以微課就是針對解答一些小知識點和重點難點的'小型課程。對於微課的理念和未來的發展，在第一天的第一堂講座中黎加厚教授説的很好，使我眼界一亮，但微課的發展形勢並不樂觀。

整個培訓結束後我們學到了什麼？就是對微課程的瞭解、錄頻軟件和字幕軟件的基本使用方法。

第3篇

微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點，也是教學過程中研究的熱點。當前，不同領域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中國小教師微課大賽的有關調查數據，對微課的特點進行了深入的分析與研究，在此過程中發現，微課伴隨着教師的成長，微課是促進教師專業化成長的教學工具。

“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“micro courses”，“micro-lesson”，“mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來，隨着翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。

大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄製下來提供給學生，而且5-8分鐘，50m左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重複使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。本文研究的重點是，微課在教師專業化發展中發揮怎樣的促進作用。

對於微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個人的經歷進行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實驗區，當時遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產生矛盾”等等問題。從那時起，李玉平老師開始“關注小現象、開發小策略、積累小故事”的研究，這也簡稱“三小研究”。

“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但後來發現其效果並不好。經過詳盡的調查研究發現，其本質問題出在校本教研上。首先，主要原因是學校研究的內容以“教學設計”為主，而“三小研究”並不在其研究體系之中;其次，研究話語體系比較上位，不習慣“三小研究”。於是，李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風險研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此過程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學校的'研究有了進展。不過後來，隨着服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這麼多人。這種情況下，兩個新話題出現了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這裏的“簡單”，不僅意味着“用時少”，更意味着將複雜內容簡單化、將簡單內容趣味化;這裏的“傳播”，不僅意味着方便學習，更意味着減少信息衰減。

微課程就是在這種背景下產生的。它的出現標誌着一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。

“微課”是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻為主要的教學載體，充分顯現出教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而展開的教學活動的各種教學資源的有機組合。近些年，微課被大多數中國小廣泛使用，從而形成了一些質量較高的精品課件。從教學方式的角度來説，微課主要分為：講授類、啟發類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等等。從教學進度來看，可分為：當前複習類、新課程導入類、新知識理解類、總結擴展類等等。

微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或者某個教學環節所展開的教與學活動的各種教學資源的有機組合。

在當今社會中，隨着網絡的普及，“微”這個詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。“微”所強調的是精緻、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心。現如今，微時代的到來，打破了傳統的教學模式。現將微課納入到教育領域中，不僅突破了傳統教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有利於課堂教學的應用，將微課作為一種教學手段，創設教學情境，調動學生學習積極性，提高學生的注意力。另外，微課有利於培養學生的發散思維和創造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。

微課為學生的學習提供了便利的條件，除了有助於學生的創造性思維能力，微課程也是一種提供教師學習的“課程”，解釋可以藉助微課這個教學工具，發揮獨特的教學方式。當前，微課程的提供者是一線教師本身，這裏沒有多少高深的理論，每個學習的主人都可以通過簡單的培訓而轉變為微課程的開發者，讓自己的作品為同行提供借鑑和啟發。在這裏，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，從而組成一個學習共同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是一種深受廣大中國小教師熱愛的教學模式。

不僅僅是中國小一線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學方式。目前，大多是師範類的高校的教育重點，在於培養具有專業化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學工具進行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學能力。

微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，並不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業水平。微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。例如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動。

1) 微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄製的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，教師或學生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。

2) 微課形式新穎，製作簡單，在教師培訓中使用，既可實現培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術與學科教學整合的能力。

3) 微課可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，讓教師直觀地瞭解教育思想與教學技能，便於教師借鑑和模仿。

4) 優秀教師教學思想和教學經驗，通過微課固化，便於傳播，便於交流，實現優質教育資源的共享，促進教育公平。

5) 優秀教師的優秀微課，對年青教師來説，能起到骨幹、示範、引領的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發展。

下述案例充分體現了微課對教師專業發展和學生學習的促進作用：

深圳輔城坳國小的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終於改變了她。後來顏老師問她：“為什麼你以前不聽其他老師的話，現在卻願意聽我的話?”她回答：“因為老師不打電話給家長。”很多教師總以為學生有問題，就要聯繫家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因為電話一打，就可能給他帶來一頓打罵。

一位教育系統的家長説，她的小孩(優秀生)在一所學校讀書，一個學期都沒有老師跟她聯繫，説説孩子在校情況。後來，她把孩子轉走了;另一位家長説，他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學校，因為老師從沒有和他溝通過孩子的情況;還有一位家長説，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數可有所不同;要把握“4w1h”，即打給誰，為什麼打，説什麼，怎麼打，什麼時候打。

與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一次學習;簡單化，語言簡潔，易於理解;實用化，提供策略，解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，一課一點，深層剖析;智能化，自動播放，自主學習;娛樂化，有畫有音，輕鬆快樂;普及化，人人能做，人人愛做。

微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學着嘗試製作，一旦製作，便想着給人看。所以，如果想要製作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失;要使微課程真正發揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背後的原因，尋找問題解決的關鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經驗的一種總結、提煉和完善。

微課程，讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統教學的框架，是學生在學習中學的開心、學的順心、學的有效，是教學在教學中得到進一步的發展。

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新範式，通過製作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。今後教師的工作是要進一步豐富微課的數量，擴充其類型，最大程度地提高其利用效益，發揮其應用成果。就教師的教學與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個方面：

一是教師個人專業發展。微課作為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業化發展提供了有效的平台。

二是基於微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在於將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平台，教師可以自主選擇並使用這些學習平台。在國外，armstrong等人提出了一種基於數字視頻的協作學習模型，專家與教師之間可以通過這些視頻進行經驗交流和知識建構，從而提高教師專業化水平。

三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。

微課的內容開發是一個較為複雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個人和麪向學校和機構的。

第4篇

本學期我參加了學校微課的培訓學習，使我對微課有了進一步的瞭解——通過微課每個老師能把自己的教學經驗的精華部分簡潔快速的傳授給別人。下面談談微課製作幾點學習體會:

(一)錄製時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。ppt儘量做到簡潔、美觀大方。(儘可能使文件小，易於傳輸)

(三)內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議製作系列微課。

(四)在編寫微課內容時，基於教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。

(五)微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

(六)微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大眾受眾式用語。

(七)若在講解中使用課件，課件有視覺美感(建議ppt儘量採用單色，突出簡示潔之美)。

(九)建議能看到教師頭像。“ppt+視頻”的錄製模式下，頭像不遮擋教學內容。

(十一)視頻格式為:flv、mp4，視頻尺寸為:640*480或320*240。音頻格式有:aac (, .m4a, and .f4a), mp3, and vorbis ( and )

微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

微課――這個校本教研新形式的產物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網學習，看看裏面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的.聽課、評課活動的基礎上增添了“説課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登台上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

“微課程”這個新生事物從國外到國內僅幾年間發展十分迅速，為何它如此受歡迎，通過多天的微課學習，體會頗深，也多了份見解，“微課程”，簡而言之就是以內容短小的多媒體教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。給我們呈現的形式是“小課堂大教學”。以下是我對微課程的幾點理解。

1、“微”，就是內容小：小現象、小策略、小故事、小教學；研究過程短：微問題微研究；製作腳本簡單，教師都會，做成視頻後，用時少，課程時間3—12分鐘為宜，一般都在5分鐘左右。

2、"微課程"主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。它是服務於教師的專業成長、學生的課餘學習和輔導的一種課程。

3、微課程的課程形態體現特定的價值主張和教育教學策略，貼近社會，聯繫生活，有針對性地解決問題。

4、一集"微課"的教學長度大約5分鐘左右，字數在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。現在社會信息量大，人們工作繁忙，時間長的學習大多不願意關注，只喜歡短小高效的內容，微課可最大限度地利用零時間學習。

5、”微課“主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者説一個課程一個事；研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

第5篇

作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關於翻轉課堂與微課製作了講座，深有感悟。

陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什麼？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反覆重複地看。翻轉課堂的特點有：一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，複習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。

那麼想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在於：設計好的'預習問題。教師還必須掌握微課的製作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄製一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

聽的這堂講座後，我個人覺得，翻轉課堂對於國小自律性能力較差的學生，還是非常適用的。

第6篇

本期本組的組內研究課從第五週開始到第九周已圓滿結束。本次的研究課活動有如下特點：

1、組內教師都能認真對待 組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鑽研教材、教藝，抓住課文的重點、難點，結合本班實際精心設計教學過程。課堂上，大家能將學習的新課程的理念，洋思的經驗，結合本期本組的微型課題研究來組織教學，教學行為有了很大的改變。另外，大家都能儘量調好課，去聽課，課後積極參與評課，相互學習，共同探討好的教學方法，努力提高教學效益，

2、能體現本組的微型課題的研究——培養學習自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學過程中，教師們都能相機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，教師能根據學生預習的情況，及時調整自己的教學。真正做到根據學生的需要出發，組織教學，教學的針對性強。

3、注重學生良好學習習慣的培養 教師們能站在對學生終身負責的高度來認識，大處着手，小處着眼，培養學生良好學習習慣。如大膽發言的習慣，認真傾聽的習慣，保持良好坐姿(讀書姿勢、寫字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾畫批註的習慣等的培養。

4、學洋思，見行動 能努力將洋思的.經驗——“先學後教”，運用在自己的教學中。在課堂教學中，教師能為學生提供充分展示的機會，引導學生積極主動地探求未知。如當學生提出不懂的問題時，教師組織學生進行小組討論、全班交流，並引導學生聯繫上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是教師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

第7篇

隨着信息技術的發展，網絡上各種軟件教學、英語教學、書法講座、教學公開課、自制教學短片等不同形式、內容的微視頻以星星之火之勢廣泛發展起來。我們把時間在十分鐘內、有明確教學目標、集中説明一個教學內容的視頻課程稱為微課。

微課講授的內容呈“點”狀、碎片化，有教法精講、考點歸納，也有學習方法、經驗技能等方面的講解和展示。微課能夠通過視頻全面、真實地進行課前翻轉、課後鞏固教學， “10分鐘左右的時長符合當今網絡時代信息碎片化的閲讀方式。”因此，微課作為一種信息技術與教學融合的手段被迅速推廣。以往大量的課堂實錄、教師講座等形式的視頻，整個教學過程被完整錄製，內容容量大，播放時間長，節目形式和傳播渠道比較單一，製作難度高，並不適合學生自主學習。而微課針對一個個知識點進行講解，節目時間短，教學內容明確，製作便捷，方便存儲到手機、平板電腦等各種多媒體移動終端設備上觀看，符合移動學習時代知識的傳播規律，不僅適合學生個性化、深度學習的需求，也能促進教師的專業成長。

選題是微課製作最關鍵的一環，教師拍攝製作前要研究教學內容，針對某個教學重點、難點、易錯點、易混淆點進行錄製。微課切忌拍攝成一堂完整的課堂實錄，切忌課堂搬家。一節微課要用十分鐘以內的時間講透一個特定的知識點。

在設計和製作微課的時候，要從學生的角度去考慮，充分了解學生學習情況，“以學生為本，面向學生，為了學生學習”。每個微課教學目的明確，教學思路清晰，要有效解決具體的教學問題，注重情景化、趣味化、可視化。微課可以根據課程的需要，突破教室的侷限，綜合使用各種展示工具、多媒體表現方式，在各種位置、場景下錄製，以靈活多樣的形式和內容，激發學生學習興趣。

目前，微課製作的形式非常多，可以是教師進行情境性的內容講解或展示實驗教學過程;可以是教師在黑板上或紙上的板書，清晰醒目地展示某個運算推理過程;也可以是通過錄屏軟件錄製的屏幕操作或是語音講解和批註展示的ppt演示課件等形式。選擇用什麼微課表現形式取決於課程教學的需要。

現在微課製作技術門檻大大降低，可選擇的設備也十分豐富，攝像機、數碼相機、攝像頭、手機甚至平板電腦都可以用來進行拍攝錄製。電腦屏幕上的操作可以使用錄屏軟件錄製。

微課的視頻質量對教學效果影響非常大，所以微課要求拍攝主體明確，背景整潔。視頻輸出分辨率可以為320*240、640*480、720*576等大小，格式為mpg、mp4、flv、mov等，錄製解説時使用外接麥克風，音頻採用mp3、aac格式，解説聲音宏亮清楚，外部環境安靜無噪音。採用錄屏軟件截屏錄製時電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。屏幕字體顏色搭配醒目。在保證聲音圖像質量的前提下，儘量控制微課文件大小，50m內為宜。

講授類、演示類的課程可以用攝像機拍攝。教師可以自己使用家用攝像機單機拍攝，將攝像機固定在三腳架上，確定好取景範圍後就可以拍攝。錄製過程中教師要自然放鬆，保持良好的教學儀表姿態，把鏡頭當作學生，注重目光交流。演示類的拍攝背景要簡潔，最好是白色或是淺色。後期剪輯時再插入教學課件等資料。錄製過程中教師如果出錯，把講錯的地方重講一遍，操作失誤的地方重做一遍，保持整個教學過程的'流暢，後期剪輯的時候再進行加工整理。

為了追求更優良的視聽效果，提高錄製效率，也可請其他教師或攝製人員使用專業攝像機協助拍攝。採用多機位進行拍攝，教學中近景、板書等畫面拍攝，通過vga口採集多媒體課件展示畫面一次性錄製合成。教師在製作前要和錄製人員多交流，準備表達教學意圖，確保教學內容完整記錄。注意音畫同步，錄音時使用領夾式無線專業話筒。

複雜的教學過程需要多人合作採用攝像機拍攝，其實對於一些小場景的演示型微課，就可以使用簡單的拍攝工具拍攝製作，進一步提高教師自己製作微課的靈活性和便捷性。

可以採用手機加白紙拍攝的方式進行。這種方式技術難度低，操作簡單，易於分享。首先選取一部在500萬像素以上的手機或攝像頭。把手機支架固定在桌子邊緣，將手機固定到手機支架上。打開手機拍攝功能，調整手機拍攝的取景範圍能覆蓋整張白紙，並保證紙面字跡清晰，教師準備好白紙上的書寫、繪圖、演示等操作後開始錄製。這樣的拍攝過程非常簡單方便實用。拍攝時保持白紙穩定，教師注意保持坐姿，頭部不要進入畫面，手部不要佩戴過多飾品。

對電腦屏幕截屏錄製適合於製作軟件操作類微課以及將powerpoint演示文稿製作成微課。教師可以使用camtasia studio軟件進行電腦截屏操作的錄製。這款軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻剪輯功能，在後期編輯時能夠添加字幕、標註，能自由裁剪，提供豐富的轉場效果，還能自由變焦，能放大局部畫面，並跟隨鼠標移動。

對於錄屏演示型的微課，儘量避免鼠標光標的隨意移動，以免對學生造成學習干擾。錄製過程中，鼠標的點擊速度不能過快，要有適當停頓，在關鍵環節適當增加提示，便於學生跟上講解的進度。

其實，在實際錄製過程中，教師可以根據教學內容和實踐操作過程的需要，靈活選擇攝像機或手機等拍攝工具，混合使用上述一種或者幾種製作方式製作微課。無論採用什麼工具、什麼方式，都必須保證錄音質量。最好使用錄音質量好的電容式麥克風。説話時將話筒放在離嘴遠一點靠下的位置，不要靠太近，避免把爆破音和嘶嘶聲都錄進來，影響教學效果。

微課的後期編輯工作首先是糾錯。將攝像機、手機等拍攝好的視頻導入電腦，使用會聲會影、edius、premier、cooledit等音視頻編輯軟件。剪輯要符合視覺習慣和教學規律。檢查修改視頻中出現的拼寫或者語法錯誤，一定不能出現知識性、政策性錯誤;刪、減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節微課的教學內容緊湊有效。

其次是添彩。每節微課應該製作簡單的片頭，內容包含微課題目、作者、學校名稱、微課所屬學科、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。可以根據教學需要在微課中添加提示總結字幕和動畫效果，引入更多的教學資源，讓教學內容更加豐富。編輯完成後，選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。

微課作為一種新興的教學輔助方式已初見成效，但還不成熟和完善。有的微課形式傳統單一，教學效果不明顯;有些教學內容沒有在10分鐘內講清講透，不是所有的教學內容都適合製作成微課。這就要求教師能深刻理解教學的重點、難點，充分了解學生在學習過程中的各種問題與需求，重組教學內容，熟練運用各種教學工具與技巧，製作精良的微課。

各級教育主管部門和學校要大力開展相關的培訓，讓教師切實掌握微課製作的方法與技術,加強微課的實踐與應用, 注重宣傳推廣優秀的微課程。在微課的設計與製作上推廣團隊開發、體系開發、課題化開發的方式，進一步推動教學與信息技術的深度融合，推動微課在教學中的廣泛應用。