國小班主任案例分析範文四篇
國小班主任案例分析範文1：
我是二年級班主任，由於孩子年齡對於自我控制和自我調節較差，玩心偏重，時而有上課遲到的現象。
案例：記得在有一天的午時預備鈴響了，我又開始了例行的“監督”工作，檢查課前準備和進教室的速度。孩子們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課鈴響過後，我的目光掃視全班，突然看見我班頗為頑皮的男同學白興卓跑進教室。我當時就想：“這孩子肯定是又滿學校的跑着玩去了或者聽到上課鈴聲才去廁所拖延一下，才會上課遲到！當時心裏很生氣，因為我經常在班裏強調上課不能遲到，如過去廁所必須要在上課鈴之前去。所以我就生氣的把他叫到講台前，嚴厲地批評他上課遲到，還把他的一些壞習慣又説了一遍。平日裏大大咧咧的他這下可急了，我清楚地看見眼淚在他眼圈裏轉。見此，我則換了口氣問他為什麼遲到。他説，剛才有個同學在操場上撒了很多小紙片，見此他就蹲下把那些小紙片都撿起來，然後又丟到垃圾桶裏，所以上課遲到了。哦，原先這樣，當時我又不好意思立即轉換面孔來大加表揚他，於是就説那你趕快坐回座位吧。
都説“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。我們作為教師，尤其是一名國小教師，每當在批評學生之前，必須要先問問自我，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。所以，第二天我利用課間時間，我用十分低沉的聲音説：“昨日，教師犯了一個錯誤。”學生一聽，立即很專注地聽，我就把這件事説了一遍，並讓學生來討論，來表達自我想怎樣誇誇白興卓同學，所以白興卓同學聽了心裏美滋滋的低着頭在樂。從此，他的行為習慣好多了。
分析：這件事雖説不是大事但對我觸動很大，作為班主任我們必須要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。當學生犯錯誤時，教師不能太過於衝動。可能由於急躁的情緒或一時不冷靜會説出一些過火的話，而嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒教師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了，所以我班的每週小結，我都讓學生説説應當給自我加幾顆星，為什麼？學生在一個正確的輿論導向內總是自覺的約束自我，否則一週下來，其他同學得星了，而自我沒有，則十分難為情。因而樹立了較好的班風學風，班主任工作也做得簡便多了。總之，辦法比困難多，只要用心去做事，總有收穫。另外我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應當用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點提高。學生犯了錯誤，只要改正了，就應當原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今日的事就説今日的，把以前的、其他的都抖落出來説幾句，學生肯定會有消極的心理。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心
靈相通的愛心橋樑。
願我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下期望之種，使每一位學生都能沐浴在師生的關愛之中，成為國家的棟樑之才！
國小班主任案例分析範文2：
20xx年是我第一年當班主任，當時我接手了三(1)班。這是一個紀律性較差的班，在校長的信任下，我接了這個班。這個班有多個男同學比較喜歡滋生事端，如言語上、舉止上的挑釁引起爭執打架等。為了把這個班級建設成為優秀的團體，作為與學生日常學習生活接觸最親密的班主任，我用我的真心真情去關愛每一位學生主動親近學生，利用課餘時間多與學生交談，瞭解學生的思想狀況，關心他們，架起與學生溝通的橋樑，使學生願意跟我交流的同時尊重他們的思想和觀點，平等地分享他們的喜怒哀樂，耐心地引導他們邁好成長的步履，嚴格要求學生的同時也嚴格要求自我，用愛、行動、溝通使這幾個小孩得以好轉。但令我最頭疼得就是該班有位出了名的搗蛋大王葉偉傑同學。平時他人打架他喜歡拍手稱好，愛打架罵人，故意損害公物，同學們都怕他。又由於家裏情景特殊，還有缺勤現象，每當他做錯了事，我並不當眾責備他，總是單獨地跟他談話，可光説沒多大效果。於是我就悄悄地觀察他在校的其它方面的表現、他的朋友圈有哪些人能成為我轉化葉偉傑同學橋樑的。發現葉周彪同學能夠勝任，於是真誠地把我的想法與做法説出與之交換意見，周彪同學很樂意配合，因而在我們裏應外合下，瞭解問題所在，並採取有效的措施，還進取與其家長
溝通，提議他的家長該如何關愛、幫忙偉傑克服不良的行為習慣。並抓住他字寫得工整漂亮、愛動腦筋、喜歡體育運動的“閃光點”讓他在課堂上，在團體活動中露了幾手，還當眾表揚了他，為他樹立信心，收穫朋友，他也由此改變了許多。當他得知了來龍去脈後，我對其的用心後，他感動得哭了，從那以後他與我走得更近了，他變得正直、認真、進取了。在期末考試時語、數、英均得90分以上的好成績。
案例分析：
作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣教師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對於葉偉傑這樣特殊的後進生我放下架子親近他，瞭解他，融入到他的生活圈子中，尋找出該後進生的構成根源，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”：用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、以生之助，刨出根源
同學的幫忙對一個後進生來説，是必不可少的，同學的力量有時勝過教師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不説。同學是學生的益友。在學生羣體中，絕大部分學生都不太喜歡跟教師説自我的事情和心裏感受，或許是因為教師平時對他們的批評與嚴厲。所以，我找了與他要好的周彪同學與其共同攜手，讓我更勝利瞭解葉偉傑同學該行為習慣的構成，及其家庭對他的影響，以便更好的對症下藥。經過同學作為師生進行情感交流的橋樑，在轉化後進生工作中往往會獲得事半功倍的效果。
國小班主任案例分析範文3：
德育為首，五育並舉，在素質教育深入開展的今日，如何實行有效的國小生德育教育方法，怎樣構成良好學生思想教育素養，是擺在我們每一位教育工作者，異常是國小教師面前的一個個值得深思的課題。信息技術的高速化，人文意識的複雜化，個性思維的自主化，道德價值觀念的市場化，都對現階段的教育構成強大的衝擊波，加上國小生的辨別本事差，可塑性強，思想幼稚等特點，如果不以正確引導和教育，會走上不良的成長之路。下頭我就結合自我學生教育工作的實例，談幾點做法。
案例（一）師生共同成長
也許在你活力洋溢的課堂上也遇到過這樣的情景，當你正用雙眼尋找着學生的共鳴，卻突然在某位學生那裏瞬間凍結，他看着你，眼神卻很迷茫。六四班劉XX就是這樣的學生，當其他孩子們已經能用比例解決簡單的應用題時候，他還不能解比例，每每留學生單獨輔導，必須會有他，從此他成為我異常“關注”的學生之一。我嘗試各種方法提高他的數學成績，提問、溝通、輔導……甚至批評，但始終沒有成效，讓我頭痛極了。
一次，在與家長溝通之後，我突然意識到一個十分嚴重的問題，除了明白劉XX在學校的一些基本情景以外，其它我一無所明白……作為教師的我犯了最大的錯誤--只重視學生的學習，一個孩子的成長要受到很多因素的影響。我經過多次與家長溝通，瞭解到許多劉XX在家中的生活及其在學校的其它情景；並且隨時對其進行觀察，使我瞭解到劉XX是個單純、懂事的孩子，可是自理本事極差，在家中一切瑣事都有父母打理。六年級的學生了，剛學系鞋帶，早晨還要媽媽幫忙穿衣服……我最終找到了問題的癥結：父母的過度呵護使孩子失去了自我解決問題的本事。之後，我對症下藥，在教師和家長的配合下，首先與孩子的父母進行了溝通並且達成共識，從劉XX的生活、學習兩方面入手，培養其自理、自立、自主本事。果然，劉XX有了變化，上課時眼睛明亮了，下課後桌面總是整整齊齊，成績也不斷提高，我為學生的轉變感到欣慰。
在教育學生的同時也教育着自我！
案例（二）不但要有愛心，更要有恆心
在我所執教的六四班有一個異常的孩子，並不因為他做了什麼奇怪的事，而是他別於其他孩子的懂事和成熟，從第一天上課就給我留下了深刻的印象。他叫陳XX，每一天負責督促同學打掃室外分擔區的衞生，平時話不多，教師安排的事，總能做得有模有樣；語文成績不錯，但數學卻是年組倒數的。從小父母離異，要強的媽媽獨自撫養他，兩個人租房子住，他經常自我一個人在家，甚至有的時候吃不上早飯，餓着肚子上學。經過多方瞭解和平時對他的觀察，他數學成績不好主要是因為：早期學數學時，沒有好的學習方法，計算也可是關；課後不注重預習、複習，沒有人輔導；後期隨着學習資料加深，失去信心興趣，放任自流。
大家都明白，單親家庭對孩子心理上都會造成不一樣程度的傷害，所以，在找到原因之後我並沒有急於對他進行輔導，而是經過日常交流溝通，建立彼此的信任，小到家庭瑣事、所見所聞，大到學校社會。慢慢的他感受到了教師對他的關心，對他的重視，更瞭解到媽媽辛苦。在此基礎上，從本學期我開始對他進行有計劃的數學輔導，效果良好，仍在堅持中……
十年樹木，百年樹人。國小生的道德品質教育，是貫穿一生的構成教育。這一過程任重而道遠，我們每一個人，僅有把握小孩子的生理心理特點，適合社會發展的需要，科學的教育孩子，才能讓孩子成為有用於社會的人。
國小班主任案例分析範文4：
對於學生而言，班主任是一位親近的主角，對於學校而言，班主任是一位管理主角，對於家長而言，班主任是一位溝通者的主角.所以班主任在工作中有着至關重要的作用.做一位好班主任，是我們應當認真思考和努力探求的問題.如何讓學生認可你這位班主任呢？多年的班主任工作讓我從中有所失，更有所獲.我始終堅信一點:做教師就要對得起良心，做班主任就要滿足每一個學生.今日的教育我不敢苛求學生有“一日為師，終生為父”的思想，但我要用自我最純最真的行動，去讓每一個學生理解我，讓他們能夠自由歡樂的學習.構成既是教師也是朋友的關係，期望自我能在學生們的一生中留下一絲值得回憶的往事.
一、個案背景:
1、個案的基本情景:任龍，男，聰明好動，學習習慣差，經常不完成家庭作業，編一些謊話騙教師.沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現象.平時以自我為中心，經常跟同學發生糾紛.同學們厭惡他的習慣、做法，看不起他，在他經常流露出的不在乎的神情背後，有時也不經意地流露出一種無奈.
2、個案的家庭情景:父母離異，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育本事不高，再加上他們經商的緣故.平時對孩子要麼放任不管，要麼只會責罵，一聽説成績不夢想，就是一頓打罵.
二、主要問題分析經過近半年的觀察，我發現任某的行為主要表此刻:性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動本事方面較薄弱；學習方面興趣不濃.而構成這幾種現象的主要是以下幾反面:
1、家長的寵愛:經過跟家長談話，我瞭解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要……”祖輩總是有求必應.尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥.祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心.
2、團體的排斥:任某在班裏總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃回家，上課做小動作……甚至教師説今日有同學作業做錯了，全班學生會情不自禁地轉向他.同學歧視的目光，教師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自我也失去信心.作為一個孩子，不能被他所向往的羣體接納，不能得到正常的夥伴之間的交往，內心的感受是可想而知.
3、教育方法的粗暴:雖然祖輩對任某在生活反面極其寵愛，但對他的學習期望又很高.他們認為自我的文化程度不高，孫子應當彌補他們的缺憾.所以，他們對任某的學習成績很重視，一聽説成績不夢想，就是一頓打罵，很少有耐心地説理與交談.長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理.
三、採取的對策
作為教師，僅有給予相應的幫忙和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，本事不斷加強.古希臘醫學家希波克拉底曾説過:“瞭解什麼樣的人得了病，比了解一個人得了什麼樣的病更為重要.”瞭解了他的心理特點及其成因後，班主任必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效.
1、深入家庭，進行家教指導.孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響.要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手.首先，我利用家長會，向家長提出:“凡是孩子自我能做的事，讓他自我去做.”幫忙家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育構成合力，進而培養學生良好的勞動習慣.另外，還向家長推薦優秀的家庭教育報刊，提議家長訂一、二份報刊、雜誌，作為家長和孩子共同學習的資料.
其次，當我瞭解到他只是在人多的客廳做作業時，提議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的卧室裏配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地.再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業.不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不夢想的時候，家長也不要以打罵相威脅.這樣，構成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量.
2、發現他進取的因素，促進轉化.
我發現任某雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的願望，他身上還有很多“閃光點”，比如，跑步在班級裏數一數二，做錯事敢於承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會進取發言……所以我們能夠發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育.首先，我在班級活動中，多為任某供給表現機會，結合班上具體情景，開展一些團體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和職責感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自我也是一份子，從而到達消除行為惰性的效果.
3、引導團體關注他，接納他.
團體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往本事的時候，還注意發揮團體和夥伴的作用，經過同學的忍耐和愛護，幫忙他在團體中找回自我，學會交往.我利用課間操，班會等恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班團體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性.引導同學明白像任某這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為構成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反覆現象.並且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們團體的耐心，接納他的缺點，他的變化.並號召班幹部帶頭和他一齊玩耍，如果他有什麼困難，我們要主動去幫忙，以此來帶動班學生態度的轉變.
4、尊重和信任他，正確看待“反覆”.
信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力.對他來説，僅有信任他，才能得到他的信任.信任他，也是尊重他人格的表現，也僅有這樣，才能消除他自暴自棄的心理.他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤.上學期，他又有幾次沒做作業.我詢問原因，他説因為本子放在家中忘帶了，以前他也以往因為這個原因經常不做作業.我猶豫了，難道他又撒謊了，是否叫他趁下課的時間補回去呢？我沒有這樣做，只是叫他以後要善於管理好自我的學習用品.此時，他的眼裏流露出一股被信任的感激的眼神.
