《自然之道》教學案例6篇 《自然流動，人類智慧》

本文將介紹《自然之道》教學案例，該案例以自然科學為基礎，通過探索自然規律促進學生科學思維的發展。案例採用親身實踐、觀察和實驗等方式，引導學生主動參與，激發他們的學習興趣和獨立思考能力。通過該案例，學生能夠在課堂中感受到大自然的神奇與美妙，培養對自然的敬畏之心。

第1篇

1、認識本課生字，能聯繫上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

教學難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

設計理念：教學時我以“我們幹了一件愚不可及的蠢事”為經線，讓學生前後聯繫，剖析我們一行人為什麼“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及嚮導的思想感情變化為緯線，橫向貫通，引領學生體會人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。

我還充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

（新舊知識聯繫，更容易引導學生與文本對話，產生共鳴）

2、過渡語：第一單元以古詩、遊記等形式，為我們展現了祖國千山萬水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實在令人着迷。今天要學習的第三單元又將為我們呈現一組關於大自然的文章，你們一定會有新的收穫。

1、指名讀“單元導讀”，並説説本單元的專題是什麼，對我們提出的新的要求有哪些？

（新教材的最大的一個特點就是每組課文以一個主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個單元導讀，明確提出了學習此單元的重點及要求，開課前有必要讓學生知道學習的任務，做到有的放矢。）

2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風光，進入學習

課件播放前的鋪墊：同學們，大自然是我們人類的老師，每天都在用它迷人的姿態，無聲的語言，啟示着我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恆堅持不懈；成熟的稻穀低着頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來欣賞一組大自然老師為我們呈現的風光圖片。我給它命名為“人間天堂”。

課件播放解説詞：就是南太平洋遼闊的海域，據資料上介紹這裏是地球上又一個沒有被污染的淨土，放眼望去，並不是一片汪洋，星羅棋佈的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學愛好者必去的聖地“加拉巴哥羣島” ,那是一羣火山島，島上除雨水外幾乎沒有淡水來源，可是那裏卻生活着體重超過300斤的象龜，當初來島上的西班牙人嚇壞了，就用西班牙語 “加拉巴哥”----“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學習的真實而令人難忘的故事就發生在這個美麗的地方。讓我們跟隨着作者走進美麗神奇的“加拉巴哥”島，實地來觀察可愛的幼龜是怎樣離巢進入大海的。

請大家帶上任務，深呼吸，再呼吸，在美妙的感覺中，親近這片淨土，尋找“自然之道”。

（南太平洋遼闊的海域風景如畫，非常潔淨漂亮，播放那一帶的自然風光，一定會激發學生走進書本瞭解文中故事的慾望。）

2、請輕聲讀課文，邊讀邊温習昨天自學的生字和四字詞語，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個字。

4、掃清了文章字詞障礙，請同學們再來默讀課文，思考一個問題：課文講了一個怎樣的故事。

（可以根據故事的發生、經過、結果來概括課文內容；還可以根據我提供的四字詞語來概括文章內容-----詞語連綴法）

（適當滲透一些概括課文內容的方法，有助於學生快速閲讀、準確表達能力的提高。）

1、請默讀課文，在自己有話可説的地方留下心中所想。

2、回顧課文的主要內容，並談談初學課文的收穫。（指名説）

1、為什麼我們的初衷與結果會大相徑庭，好心就一定有好報，可我們的好心卻得不到好報？

2、隨着同學們的講述，我們彷彿又回到了那片沙灘，看見了幼龜出洞的那一幕。讓我們打故事的開始，走進故事情節，感受故事中人物一路走來的複雜心情，尋找自然之道。

同學們，我們在生物學家引導下，剛上島時，心情怎樣？你是從哪裏體味出來的？

啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！

（2）、這個場面真令人緊張、揪心啊，面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？第4自然段

師：我們在一邊着急、擔心，揪心，而嚮導卻若無其事，此時，同伴們會怎樣看待嚮導？（無動於衷的嚮導，鐵石心腸的嚮導，無情的嚮導，殘酷的嚮導！）

師：作為旁觀者，你是如何理解嚮導説的“叼就叼去吧，自然之道。”的？你會站在誰的一邊，為什麼？這可真是“當局者清，旁觀者迷”。（不要管它，隨它去吧……）（物競天擇，適者生存，弱肉強食，適者生存……）

師：最後，在我們一羣人的愛心呼喊聲中，嚮導做出了怎樣的選擇，“將小龜抱起放回大海。”勉強，你怎麼説嚮導是勉強這麼做的，難道他沒有愛心嗎？他一邊走，可能在想着什麼？

（3）、同學們，故事到還沒有結束，小綠龜在我們的努力下，算是得救了，可無遮無攔的大海上空，盤旋的食肉鳥也看見了這一切，故事的結局令人震驚？讓我們靜靜的看下面的文字！（5-8自然段）

（4）、看完這段文字，我們有什麼想説的？此時此刻，我們明白了什麼，意識到了什麼？

我們從嘲鶇口中救了一隻海龜，導致更多的海龜得到錯誤的信息而斷送生命，好心辦了壞事，真是愚不可及呀。

看到當時突如其來的場面，我們不禁驚歎地説：“天啊！看我們做了些什麼！”

（5）、我們心裏開始悔恨，我們錯了，我們到底錯在哪裏呀？（學生自由談）為了一隻海龜，卻葬送了成百上千只？看到這一切，我們是怎麼彌補的？

（6）、可當我們聽着食肉鳥歡樂的叫聲時，我、同伴們是怎樣呢？

（7）、嚮導心情怎樣？悲痛（看圖片）無比悲痛地讀一讀：嚮導的話。板書：悲痛

（8）、他是研究生物的，他是愛這些小生命的，可現在……此時，他還能不痛嗎，他會在心裏怎樣懲罰自己？

同學們，自然界真的同向導説的那樣，沒有我們人的幫助，就不會受到破壞，這些小海龜沒有我們，不會受到傷害嗎？理由是什麼？

小小的綠龜，魚貫而行，好像有人在指揮一樣，他們有着一套在自然界生存的防禦危險的辦法！可是我們，唉，弱肉強食，物競天擇，適者生存，自然之道呀。

同學們，我們人類有時是最殘忍的動物，為了生存，為了發展，會自相殘殺。我們毫無節制地索取自然資源，破壞生態平衡，大自然是會被震怒的。2004年12月26日，印度洋發生了大海嘯，吞噬了30萬人的生命。2007年的冬季，我國南方遭受了50年不遇的最為嚴重的雪災，波及19個省，約有7786萬人口受災，死亡60人，直接經濟損失1153億元。同學們，看到這一幕幕，聽到這些駭人聽聞的數字，你不震驚，不心痛。就讓我們從今天開始，做環保小衞士，遵循自然規律。

5、（齊讀課後贈言）“遵循自然之道，按照自然規律辦事，構建和諧美麗的生存環境。”

如果你是死裏逃生的幼龜，你會怎樣譴責人類的善意之舉？

第2篇

識字、寫字是貫穿整個國小階段的重要任務，它是閲讀習作的基礎。由於中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。對於認識的字，由於精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字並不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。

指導朗讀、默讀，誦讀課文，展開想象。“教會學生”抓住課文主要內容“的閲讀方法，。在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，並得出結論。

課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海。接着，成羣的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事；同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

學生的概括能力相對較差，他要通過本文的教學，引導學生能把握課文的主要內容，並瞭解把握課文主要內容的一般方法：先把整片課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閲讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過於追求主要內容概括的特別簡練，學生能説出大概意思，瞭解一般方法就可以了。在這樣的訓練中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不能急於求成。

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情願、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。

3、通過讀書、思考、討論、聯繫實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

1、通過聽教師範讀、默讀、個別讀等形式，練習課文朗讀，做到讀準字音，讀通句子，

2、能夠理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。

1、指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新要求。

2、按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順序認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。 整體感知，初步瞭解課文內容。

1、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

這是一件什麼“蠢事”呢？請自由讀第三、四、五自然段。分角色表演表演這三個自然段敍述的情景

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。 讀準字音，讀熟句子，體會文章表達的思想感情

第3篇

魚貫而出：貫，連接，連續。像游魚那樣一個接一個地出去。

愚不可及：原指人為了應付不利局面而假裝愚痴，以免禍患，為常人所不及。文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。

躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。

作者和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海。接着，成羣的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。

……嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧；自然之道，就是這樣的。”……

……嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”……

通過聯繫上下文的方法，抓住重點詞語的分析法體會嚮導思想感情的變化。

——如果不按自然規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事。

——大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮。

——當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤。

黃河簡介：我國的第二長河。幹流全長5464公里，流域面積75.24萬平方公里。是世界上含沙量最大的河流。

在中華民族的發展史中，黃河的治理與開發佔有重要的地位。

課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則會受到大自然的懲罰。

課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接着，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最後寫科學家設計了治理黃河的方案。

這是一篇説明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字裏行間包含着強烈的憂愚意識和環保意識。

2. （ ）爺爺常帶我看京劇，（ ）我對京劇也產生了興趣。

有一天 小青鳥的爸爸 媽媽對它説 你已經長大了 不能成天玩 應該去學本領了 小青鳥答應了 便離開爸爸 媽媽學本領去了

九年的時間白白地過去了 小青鳥一種本領也沒有學好 它天天悲哀地叫着 噢悔 噢悔 噢悔

今年春天，我們泉城濟南竟出現了一次罕見的沙塵暴。

那是在一天的半夜，我猛然被驚醒了，窗外的大風“嗚嗚”地吼着，卷着沙土與垃圾，撞得窗户“咣噹咣噹”直響，其間還夾着些斷裂聲。我從來沒有見過這樣狂暴的春風，又是在黑夜裏，心中害怕極了。

早上，我一睜眼，就發現有些異樣。窗外的天彷彿被塗抹上了一層略微發棕的枯黃色。在上學的路上，我好像隔着黃色與茶色融合的眼鏡片看着一切。空氣中充滿灰塵味，我們必須張開嘴呼吸，否則會覺得胸悶，喘不上氣來，可張開嘴又覺得滿口泥土，令人作嘔。一會兒 下起了毛毛雨 忽然一位同學驚呼 哎喲 我的新衣服 我這才發現那位同學的白上衣成了帶有污黃泥點的“花上衣”

啊，這是大自然向我們發出的警告！是大風把遠處的沙土捲到了久旱無雨的濟南！為了美麗的泉城不再遭受沙塵暴的侵擾，我們該做些什麼呢？

4. 用“——”畫出一、二、三自然段開頭表示時間的詞語。

嚴（嚴格）（嚴肅）（尊嚴） 季（季度）（季節）（四季）

1. （無論）颳風下雨，戰士（都）堅守在自己的崗位上。

2. （因為）爺爺常帶我看京劇，（所以）我對京劇也產生了興趣。

有一天，小青鳥的爸爸、媽媽對它説：“你已經長大了，不能成天玩，應該去學本領了。”小青鳥答應了，便離開爸爸、媽媽學本領去了。

九年的時間白白地過去了，小青鳥一種本領也沒有學好。它天天悲哀地叫着“噢悔——噢悔——噢悔。”

今年春天，我們泉城濟南竟出現了一次罕見的沙塵暴。

那是在一天的半夜，我猛然被驚醒了，窗外的大風“嗚嗚”地吼着，卷着沙土與垃圾，撞得窗户“咣噹咣噹”直響，其間還夾着些斷裂聲。我從來沒有見過這樣狂暴的春風，又是在黑夜裏，心中害怕極了。

早上，我一睜眼，就發現有些異樣。窗外的天彷彿被塗抹上了一層略微發棕的枯黃色。在上學的路上，我好像隔着黃色與茶色融合的眼鏡片看着一切。空氣中充滿灰塵味，我們必須張開嘴呼吸，否則會覺得胸悶，喘不上氣來，可張開嘴又覺得滿口泥土，令人作嘔。一會兒，下起了毛毛雨，忽然一位同學驚呼：“哎喲，我的新衣服！”我這才發現那位同學的白上衣成了帶有污黃泥點的“花上衣”。

啊，這是大自然向我們發出的警告！是大風把遠處的沙土捲到了久旱無雨的濟南！為了美麗的泉城不再遭受沙塵暴的侵擾，我們該做些什麼呢？

4. 用“——”畫出一、二、三自然段開頭表示時間的詞語。

第4篇

?自然之道》這篇課文按照事情發展的順序，講了一個發人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱到大海。接着，成羣的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

小綠龜的命運牽動着我和同伴及嚮導的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我採取了聯繫上下文、聯繫對比、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：我和同伴因好心而焦急進而發展到震驚與後悔；嚮導由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲歎。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：

引導學生朗讀第4自然段後，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了緊張、焦急。

師：（指名讀文）一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去

生：我們之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂。

眼前發生的慘劇讓大家感到很震驚。是怎樣的慘劇呢？為什麼作者不用吃驚而用震驚呢？教學環節中，我採取了採用聯繫對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖，追問學生：

生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。

生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。

生：有隻幼龜張開嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在説：不是很安全嗎？怎麼會有敵人出現呢？

生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。

師：原來是這麼可怕的情形啊！怪不得我們會震驚呢！。。。。。。

學習課文第8自然段時，我採取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

生：老師，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。響徹雲霄是什麼意思？為什麼會響徹雲霄呢？

師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎麼想的？

生：啊!真爽啊！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味啊！（生還在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）

生：啊！這些幼龜真嫩啊！吃了它們，真算是沒有白活一場啊！

生：謝天謝地呀！今天吃飽後，我又可以管幾天了。。。。。。

師：嚮導此刻為什麼是悲歎呢？如果把悲歎換成感歎，你覺得怎樣啊？

生：我感覺到嚮導此刻很後悔了。他後悔自己把那隻幼龜抱走。他肯定在想：我怎麼這麼糊塗啊！我真是徒有生物學家的虛名。

生：悲歎有悲哀、傷心的意思。看到這麼多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。

生：作者看到這些悲慘的情形感到很內疚。嚮導是個生物學家，他知道幼龜的生活規律，由於自己極不情願地將那隻出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。

生：老師，悲歎比感歎更能表達出嚮導傷心、難過的心情。。。。。。。

以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學生的內心情感就會像噴湧的火山滾燙，學生的思維就會像奔湧的泉水滔滔不絕，學生的語言表達慾望就會像江河奔流不息，學生就會口若懸河。和文本對話時，學生的情感、思維和語言都得到了發展，試問，學生的語文還會學不好嗎？

第5篇

在語文課上，為了深刻體會課文重點句子的情感，我們經常採取比較句子的方式，刪除原文中那些表述形象、富含意藴的詞語，引導學生將原句和修改後的句子進行比較、感悟。

?自然之道》這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什麼呢？在教學課文中我運用了兩個句子的對比教學，讓學生深刻體會如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果，這就是自然之道。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？自由讀6-7自然段，從課文中找出相應的句子説明為什麼我們乾的這件蠢事是“愚不可及”的，並認真讀一讀。

數十隻食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

2、填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地説，“看我們做了些什麼！”我也_____地説：“___________。”

再比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲歎，齊讀最後一句。

讀讀這兩個句子，從中你體會到了什麼？（指名讀，並説體會）

3、教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

我常常覺得對比句子只是一種形式。每個孩子都知道課文的原句好，好的原因無非是課文句子完整啊、形象啊等等。無論是低年級還是高年級的語文課，無論是比較怎樣的句子，孩子們的答案都基本一樣。我認為，通過比較關鍵的句子，可以讓學生深切體味每個句子在特定的語境中所表達的意藴，逐漸豐富學生的語感，但語感的建立、對文本的體味，不是學生理性分析出來的，而是學生大量朗讀讀出來的。只有通過朗讀、感悟、理解，學生才能真正體味到兩個句子的不同，才能真切觸摸到文本的思想和情感。所以，有效比較句子的方式，不應只是讓學生從表層理性地説，更重要的是讓學生美美地去讀上幾遍。所以在比較第一個句子時，我讓學生從課文中找出相應的理由，並反覆朗讀，以使學生真切的感受到嚮導由心平氣和到悲歎，作者由焦急到後悔，同學們由開始很理解嚮導和作者，到後來反倒不理解他們，似乎是越讀越糊塗。當讀到課文最後一句“嚮導悲歎地説： ‘如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。’”時，學生七嘴八舌地問開了：“嚮導既然知道結果會是這樣，為什麼還要抱起那隻小海龜，朝大海走去？他為什麼不直接告訴作者後面可能發生的事？”還沒等我做出反應，大家就爭論起來。

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養，盡情展現個性魅力，教師必須下足“工夫”。

第6篇

?自然之道》是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什麼呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。

這篇課文教學難點在於品味嚮導的語言，理解他的行為。

當教學 “我們催着嚮導搶救探路的幼龜”部分時，嚮導有什麼樣的反應呢？

師：“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，嚮導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸嚮導嗎？

生1：不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧！

生2：嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！

生3：嚮導，你怎麼可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友啊！

當教學嚮導極不情願地救小海龜時，我説：“同學們，你們同意嚮導的做法嗎？”

生1：“我同意嚮導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多麼殘忍的事啊！”

生2馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段説它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。”

我馬上引導學生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”

生4：“第二自然段説太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活裏，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”

生5：“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們幹了一件愚不可及的蠢事’，這就説明嚮導做的不對了”。

還有的學生不服氣：“既然這麼做是錯的，嚮導為什麼還救海龜？”

有學生站起來解釋：“因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。”

“也許他是個著名的生物學家嚮導，他怕我們回去以後和別人説他見死不救、沒有良心。”

爭論已經到了高潮，看到大多數同學已經同意嚮導的做法不對，我因勢利導：“同學們，嚮導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡地説，自然之道就是這樣的。那麼在這裏自然之道指的是什麼呢？”

學生馬上回答説是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。

師：現在，我們再來回想一下向導剛才説的那句話（出示），你還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對嚮導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎？

生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。

生2：如果不尊重動物的生活規律，一廂情願地保護它，反而適得其反。

課堂教學中的討論交流，力求使學生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規律”這個再明顯不過的道理上，而是引導學生在感悟了“我和夥伴們”由焦急到高興，最後到懊悔、震驚的情感積澱後，討論嚮導的所説所做，引導學生去思考，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。