19跨越海峽的生命橋5篇 "跨越海峽的奇蹟：19條生命之橋"
“19跨越海峽的生命橋”是一項旨在幫助兩岸智力殘疾人互助的公益項目，通過線上線下組合的方式，鼓勵更多的社會人士參與其中，為殘障人士送去更多的温暖和支持。
第1篇
2.理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國台灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們。
3.小組交流：給小組內同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）
（1）最後一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
（發生很突然。餘震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的餘震中，還要進行手術，真是令人感動）
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在中國台灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治；骨髓很難找，終於找到了，真讓人高興。）
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”
（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）
1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發現捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願。而這位中國台灣青年是一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！餘震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒着生命危險捐獻骨髓，並且當時無法顧及親人的安危。）
又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病牀吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病牀上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
在大地震過後，在劇烈的餘震中，冒着生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（李博士冒着生命危險從中國台灣青年身上抽取骨髓，並一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）
（這位李博士就是中國台灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創辦了中國台灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經上百次攜帶着台灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）
（由於歷史和政治的原因，中國台灣和大陸現在還沒有直接通航，中國台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。儘管中國台灣和大陸之間隔着一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）
（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。）我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的中國台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？
在我們的生活中，有很多的人需要我們去幫助，也許僅僅是一句温暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！
第2篇
教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景？
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思？圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
4、這座生命橋聯接着大陸和中國台灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並説説為什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
（1）老師範讀，請同學們閉着眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？
（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
（1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
（2）創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏,為實現自己的理想而奮鬥時,然而小錢……
（3）合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
（4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在中國台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
1、默讀3—6自然段，瞭解海峽彼岸的中國台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。
——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。
4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。
5、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，中國台灣青年和李博士反應如何呢？
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
學生更深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、中國台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
1、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？
第3篇
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
?跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最後一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
師：就是説發生的時間很突然。餘震突如其來，還有別的意思嗎？“餘震”是説大地震後的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“餘數”，數學中還有一條規則“餘數一定除數小”，但是小多少並不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在中國台灣找到了這樣的人。”
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終於找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常説“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，於是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志願捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人説“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
3、師：讀出新的發現了嗎？你從哪裏看出來的？讀一讀
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了餘震……”
5、師：是啊，餘震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病牀吱吱作響……但是，這個青年人——
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己説説你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是説你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒着生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，並不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位中國台灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。聽到了就寫下來。
10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的中國台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什麼？
12、師：由於歷史和政治的原因，中國台灣和大陸現在還沒有直接通航，中國台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管中國台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎麼説的呢？課文中並沒有具體描寫。怎麼辦？
師：對，我們可以重點想象兩個時間裏人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子裏，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。並把他寫下來。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地??
第4篇
?跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閲讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會中國台灣青年和李博士一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓
的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
1、課前蒐集有關中國台灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
2、收看電視四川頻道，感受汶川地震滿目瘡痍、死傷枕籍的場面，瞭解大陸、中國台灣以及其他世界各國人民獻大愛度劫難的事蹟，喚醒孩子的愛心。也為體會台灣同胞在餘震的危險中捐獻骨髓的無私奉獻精神作情感鋪墊。
3、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，自己試着採用查字典或聯繫上下文的方式理解其意思。
課文語言樸實自然，敍寫生動具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。教學本文，應以愛貫穿整個課堂教學，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、説、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，從而落實語文工具性與人文性的和諧統一。
同學們，你們認識姚明嗎？談談你眼中姚明。然後師講述：他可是國際大球星啊，還想聽聽他的故事嗎？2005年9月4日下午3點多，在中國人民大學逸夫會議中心600多人的大廳裏座無虛席。奇怪的是幾乎沒有觀眾坐在椅子上，大家都不約而同站起來，幹什麼？都注視主席台上正在現場採集血樣的姚明啊。他志願加入中華骨髓庫成為骨髓捐獻志願者了。據説抽取骨髓是比較痛苦的。手術後一兩天還有疼痛感，一兩週才能恢復健康。人們不但害怕抽取骨髓的痛苦，更擔心抽取骨髓會影響身體健康，儘管醫學研究證明，少量抽取骨髓，不會影響身體健康，可是還是很少有人願意捐獻出自己骨髓。所以當姚明志願加入中華骨髓庫時，大家都在懷疑，在擔心，在翹首注視！當時有記者採訪他，問他是否真的要捐獻骨髓？姚明堅定的回答：一旦需要，馬上就捐，哪怕正在舉行一個重要的比賽，也要選擇捐獻骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很讓人敬佩啊！提到捐獻骨髓，你們想到了哪一種疾病？
你對白血病有哪些瞭解？（白血病，又叫血癌，你們一聽，臉上就露出異樣的神情，是啊，多麼可怕的一種病啊！得了白血病，生命就有了危險，這種病可以用化療、放療等方法治療，但是這種方法的副作用大，複發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。後來醫學專家就將骨髓移植運用於白血病的治療。）今天我們將要學習的課文，就是關於拯救白血病人的一個真實的感人故事。上課！
?設計意圖】選擇這樣的內容進行交流，目的是在拉近師生距離、消除學生對老師的陌生感的同時，讓學生簡單瞭解了與課文有關的捐獻骨髓、白血病等醫學知識，這樣在學習課文時就不需再單獨介紹這些知識了，為實現省時高效的課堂作了充分的準備；同時還讓學生了解到在大部分人不願捐獻骨髓的大環境下，姚明卻願意捐獻骨髓拯救生命，從而感到姚明真的很讓人敬佩、感動，為文中深刻體會台灣同胞捐獻骨髓而且是在餘震的危險中、在不知家人是否平安的情況下捐獻骨髓更讓人感動、敬佩做好情感鋪墊。
師：什麼橋？再讀課題。是什麼樣的生命橋？再讀課題！
師：課前你們已經預習了課文，那海峽指的是什麼海峽？中國台灣海峽。看圖，這就是中國台灣海峽，它是我國最大的海峽。文中跨越海峽的兩端指的是哪兒？
師：（指圖）在杭州與中國台灣之間的的海峽上有橋溝通嗎？（沒有）那麼課題中的“生命橋”，指什麼？（如能説出，師就説：這是你預習課文的收穫，等我們細讀課文後，你會對生命橋有更深刻、更全面的認識！如説不出來，就問：你心中也有這個疑問，對嗎？那就讓我們帶着這個疑問走進這個感人的故事）
過渡：下面請大家，自由讀書，不好讀的地方多讀幾遍，把課文讀流暢，並且想一想兩岸之間發生了怎樣的故事呢？
生：自讀課文。（此環節，老師要留給學生足夠的時間，要看到學生學習的真實場景，不能走過場，流於形式，要體現學生學習的實效性。）
1、出示詞語：這課的生字詞語很多，先自己讀讀看，能讀準嗎？生自讀。
師：誰讀第一行？讀了第一行，你發現了什麼？（都是寫花兒的）透過這三個詞語，你彷彿看到了花兒的哪三種狀態？在文中還是指花兒嗎？先不急着回答，等細讀課文時再探討，先讀好這三個詞語，一起來！）
誰讀第二行?....逐行檢查，重點指導讀好“間隔”、“沉着”、“骨髓”的讀音。最後一起讀一遍！
師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？預設學生會説的很囉嗦，老師相機板書關鍵詞。
師小結：這個同學説的非常詳細，在他説的過程中，老師把這個故事發生的地點、人物還有一些關鍵詞寫在了黑板上，我們把這些詞連成一句通順的話，就能把課文的主要內容説清楚，説明白。一起試一遍。（杭州的一個青年得了白血病，中國台灣那裏的一個青年給他捐骨髓，小錢得救了）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。
師：下面就讓時光倒轉到 1999年9月22日 的早晨，在美麗的杭州市，當人們沐浴着明媚的陽光，感受着飄香的晨風時，小錢卻靜靜地躺在醫院裏。我們一起去看望看望他吧！哪位同學來讀課文的第二自然段？
2.課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”
師：這三個詞還是指花兒嗎？讀讀這句話，看看你讀懂了什麼？學生自由讀
3.師：你知道了什麼？師相機引導學生説出：小錢患了白血病，生命就要結束了，只有骨髓移植才能使他繼續活下去。（2-3名生）
當同齡人在寬敞明亮的教室裏，為自己美好的未來而奮鬥時，他只能靜靜地躺在病牀上；（病魔把他折磨得有氣無力，這句話怎麼讀？）
當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他只能靜靜地躺在病牀上；
當同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的温馨與快樂時，他只能靜靜地躺在病牀上；
讀到這兒，你有什麼感受？（生談）帶着你的感受讀這段話。（配樂讀第二自然段。）師：是啊，1 8歲啊，還沒來的及為社會做點什麼事情，還沒有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎麼不讓人痛惜傷心呢？我們一起讀一遍。
?設計意圖】在此環節，通過説、思、讀一系列的語文活動，讓學生深切體會到骨髓移植對小錢生命的重要，清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，為體會下文台灣同胞的無私奉獻埋下伏筆。
1、師：然而，要找到適合移植的骨髓容易嗎？（學生自然會齊聲回答：不容易）得白血病的小錢是不幸的，但他又是幸運的，幾經輾轉，在中國台灣找到了這樣的人。在小錢靜靜地躺在醫院裏等待生命之花重新綻放的時候，海峽的另一端正上演着感人的一幕。讓我們把目光投向中國台灣的那一頭，請同學們默讀課文的3、4、5自然段，劃出讓你感動的句子，把你的體會在空白處寫一寫。
師巡視參與活動。提示完成的同學可以在小組內交流一下你畫出的句子和自己的體會。
2、師： 剛才你們讀讀、畫畫、寫寫、説説，很讓我感動，那麼文中是誰最讓你感動？生：中國台灣青年
師：是哪些句子感動了你？誰來讀。預設學生説地很零散，老師注意梳理語言，然後課件呈現重點句段。
一位青年躺在病牀上，等候着他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
師：這些讓人感動的句子，我們就要用心的品讀，這樣，我們才能讀出語言文字背後的意思，請大家默讀這兩段話，看看感動你的到底是什麼？生自讀。
生答，師注意引導學生關注中國台灣青年等着抽取骨髓的環境。
師：剛剛發生的汶川大地震，同學們一定印象很深，那滿目瘡痍、死傷枕籍（悽慘的）的場面讓人觸目驚心。發生在1999年的中國台灣大地震，同樣留給人們痛苦的回憶。
播放中國台灣正在地震時的視頻，解説：這場地震造成中國台灣罕見的重大損失，有2400多人死亡， 1萬多人受傷；近40萬棟房屋倒塌，幾十萬人無家可歸。大震過後，餘震時有發生，此刻，大地仍在餘震中搖晃，孩子們，有什麼感受？（生：害怕、緊張、恐懼……）
?設計意圖】在平時的生活中，學生對於地震沒有直接的生活體驗，雖然有汶川地震的經歷，但他們只是瞭解震後的場面，並沒有震中具體直觀的感受，而中國台灣青年真切的體驗了。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的影像資料，讓那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激盪着學生的心靈，這樣，學生對中國台灣青年冒着生命危險救助大陸同胞的無私奉獻的精神會有更深刻的體會。如果沒有這段影像資料，可能就要讓學生聯繫四川大震的情況去體會此時的危險了，但學生不像我們成人，學生對震後場面的感受沒有我們成人那麼深刻，總不如直觀的影響資料，所以，我還是努力找到了這段資料。
請帶着你的感受讀讀這句話（就在昨天，……搖晃），師範讀，讀出地震的恐懼、危險，生再讀，深刻體會中國台灣青年所處環境的危險。
師：可是，（引讀）“這位青年躺在病牀上，等候着他來抽取骨髓”。因為，他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”（點紅“他知道”）他不知道的呢？（點紅” 還不清楚” ）他不清楚什麼？（家人是否平安無事）
師：昨天剛剛經歷了這樣一場大地震，他的家人可能會有什麼情況發生？
生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫院搶救……
師：可是，他還是躺在牀上等候着抽取骨髓，因為他知道……（再引讀，“他知道，在海峽的另一邊有一位……期待着他的骨髓”）
師 ： 一個知道，一個不清楚，反映出青年人多麼高尚的靈魂啊。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉着的站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：突如其來讓你感到了什麼？（來得突然）針頭都脱落了，説明餘震還很-----強烈！在突然而強烈的餘震來臨時，會有什麼危險發生？你想象的到嗎？
師：在這種危險情況下，只有怎樣才安全啊？（跑到空曠的地方才安全）可他還是靜靜地躺在病牀上。（點紅“靜靜地“）
師：大地在顫抖，房屋搖晃，玻璃啪啦啦的掉下來，身體底下的牀也吱吱作響，危險隨時都會降臨，可是，他還是靜靜地躺在病牀上。他為什麼會這樣鎮靜呢？請大家再讀讀這段文字，想象着當時的情景，把自己當作這位青年，此時，你就躺在餘震不斷的中國台灣，你心裏到底是怎麼想的啊？請大家靜靜地讀吧。
師：你來讀——青年，此時餘震不斷，大地顫抖，房屋搖晃，危險隨時都會降臨，你為什麼還能靜靜地躺在這裏？你能捐獻骨髓已經很了不起了，為什麼不延緩捐獻的日期兒在餘震的危險中捐獻呢？你心裏只想到大陸同胞，難道你就一點兒都不害怕嗎？你的勇氣來自--------（師：你很勇敢，為了挽救大陸同胞的生命，你把自己的生命安危置之度外，我敬佩、感動。）
你來讀——讀得真好，可是，青年人，你的家人是否平安無事還不清楚啊，你怎麼能這麼靜靜地躺在這兒呢？（生）可是，你知道嗎？此時此刻，你的家人是多麼需要你啊，他們一直在呼喊着你的名字，他們是多麼盼望你突然出現在他們面前啊，難道你就不牽掛他們嗎？你怎麼向他們解釋啊？（生答）
師：一頭是滿懷希望期待你的骨髓的大陸同胞，一頭是自己的親人，在這關鍵時刻，你心靈的天平發生了傾斜，你強忍着對家人的牽掛和擔憂，選擇了挽救小錢。（面向全體同學）問：孩子們，這是一位怎樣的青年啊？
師：讀着讀着，我們逐漸走進了青年人的內心世界，我們為青年人的勇敢、善良、無私所感動。誰能用你的讀，表達你的感動、敬佩？ （讀三段，課件呈現，配輕音樂，三個同學接讀）
（評課迴應，我的話：在課後互動評課的過程中，有的老師建議此環節讓學生代替老師採訪。我認為不妥。因為，在此環節，老師已佈置讓學生都把自己當作中國台灣青年了，目的是通過角色體驗，讓學生逐步走進青年人的內心世界，讓中國台灣青年這個人物形象在學生心中漸漸清晰、鮮活、豐滿起來，這時如果再讓一個學生代替老師採訪，試想，作為採訪者的這位學生，角色能轉換過來嗎？況且，學生的語言儲備是沒有老師豐富的，此時某個學生是不能代替老師引導、啟發全班學生的，找一個學生代替老師採訪的結果定會影響全體學生的情感體驗的，這樣，豈不前功盡棄？雖説讓學生代替老師採訪，會給這個孩子鍛鍊各種能力的機會，但綜合考慮，得不償失啊！所以，該舍則舍，該留則留，據情而定，不可能在一節課中讓孩子的所有能力都能得到鍛鍊和發展，那只是我們的理想追求。大家認為呢？）
過渡：同學們，在中國台灣青年捐獻骨髓的過程中，還有一個了不起的人，他和這位中國台灣青年一樣把個人的生命安危置之度外，這個人就是——李博士。餘震不斷，李博士抽出骨髓極為艱難，但他沒有放棄，沒有因為不能繼續工作而逃到安全的地方。課件出示：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（台灣同胞的愛心、小錢生命之花重新綻放的希望……）骨髓流出的這一刻，你心情怎樣？帶着你的心情讀讀這句話！-------一起來讀。
師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛剛抽取的骨髓出發了，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。就這樣，中國台灣青年的骨髓注入了小錢的身體，小錢的生命之花重新綻放了！（重音突出“十幾個小時”、“奔波”、“ 連夜”，老師的語氣還要深情，以突出李博士的不顧疲勞、一心為人的高尚醫德。）此時此刻，小錢的心中充滿了感激，縱有千言萬語卻無從説起，想一想，他最想説什麼？請你把小錢的心聲涓涓流淌於筆尖吧！（播放：輕音樂）
誰寫好了誰就站起來讀吧。（老師隨機評價：可以站在青年人角度，可以聽眾角度，比如：謝謝你，我想，假如那位青年聽到你的話，他會為你的康復而高興，更會為你回報社會的愛心而欣慰……）————所有同學一吐為快，把心聲自己説出來吧！
?設計意圖】此刻，學生情感湧動，表達欲強，抓住時機，安排練筆，讓學生的真情肆意流淌，實現了讀寫結合，多種能力得到了發展。
茫茫海峽隔不斷骨肉親情啊！下面讓我們懷着感恩的心，帶着美好的祝福齊讀最後一個自然段吧！
師：讀到這兒，我想你們已經對生命橋有了更深刻、更全面的認識，填一填：
（愛心、血脈親情、生命…）讓學生一起連讀自己填好的句子，昇華認識。
?設計意圖】在此環節，也可以讓學生直接説説你對生命橋有了哪些新的認識？這個問題，預設學生心裏能懂，但不能用準確的語言表達出來，於是直接換為這種方式讓學生填，在填的過程中，學生會突然發現原來自己心裏明白但説不出的話可以用這樣的句式來表達啊，這樣，孩子的語言、思維都能得到了訓練，對生命橋含義的認識也得以昇華，迴歸了課題，從而順利、高效的達成教學目標。
師總結：課就要結束了，但這情、這愛將世世代代銘刻在我們的心中，銘刻在兩岸同胞人的心中。孩子們，在生活中，很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句温暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
1.同學們，課下蒐集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。
?設計意圖】愛心故事，可以是自己經歷的，也可以是看到了或聽到的，如：汶川地震中抗震救災的故事等，讓學生在講述的過程中，鍛鍊了語言表達能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛心，同時讓更多的人們感悟到互相關愛帶來的快樂和幸福，從而啟發人們不斷創造愛、享受愛。《生命20小時》是一部由中國台灣名播吳小莉等編著的紀實性的集體創作。全書全景式地再現了祖國內地、中國台灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時內悉心關注和促成一起跨海骨髓捐贈、移植配對事件的動態歷程。著名諾貝爾獎獲得者、中國台灣慈濟骨髓捐贈中心李政道博士親赴內地看望病者、親自落實骨髓配型方案的慈愛之心，中國台灣花蓮一鄭姓青年志願捐贈骨髓的仁愛之舉，蘇州大學附屬醫院為搶救患者精心治療護理的摯愛之情，社會各界因挽救陳霞生命而湧動的骨髓捐贈的博愛之潮，在書中得以淋漓盡致地展現。佈置閲讀，是對學生學習這篇課文的深化延伸，在本課的教學過程中，特別是第一課時，我們先讓台外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來，因時間關係，李政道博士只能略講，加上學生預習時對中國台灣與內陸的關係瞭解得不夠充分，在課堂上學生似乎不能把中國台灣青年和李博士看成是台灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國台灣人民和大陸人民那份難以割捨的骨肉親情，所以，頌揚海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學的遺憾！讓學生讀這本書，心靈將會又一次的到愛的洗禮，將會更深刻的體會到海峽兩岸的骨肉情深！
第5篇
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽生命橋的含義。
同學們，當地震發生時，如果你正在震區，你會怎麼做呢？1999年9月21日，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區，它給中國台灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。9月22日，餘震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在中國台灣花蓮慈濟醫院裏卻靜靜地躺着一個健康的青年，這是怎麼回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。（齊讀課題。）
2、 跨越海峽的生命橋跨越海峽連接的是哪兩端，又連接着誰？（板書：中國台灣 杭州 中國台灣青年 小錢）這篇課文講了一個什麼故事？（小錢患了白血病，一位中國台灣青年冒着生命危險為他捐獻了骨髓，最後小錢得救了。）
1、中國台灣青年和小錢是親人還是朋友？他們認識嗎？兩個素不相識的年輕人因為什麼而聯繫在一起了呢？（白血病、骨髓……）
2、健康的中國台灣青年與患了白血病的小錢現在都靜靜地躺在病牀上，請同學們仔細讀讀課文，想想他們靜靜地躺在病牀上的靜是不是一樣的？
聽你們讀着這些感人的句子，我們大家的眼前彷彿也浮現出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。出示：那位青年靜靜地躺在病牀上。
句子中那位青年指的是──中國台灣青年。他是在什麼情況下躺在病牀上的？
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
② 此時此刻是什麼時刻？咱們認認真真地去讀課文的3、4、5自然段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。
① 大地仍在餘震中搖晃……讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。（學生讀）（大家都找到這個句子，一起讀。）（我們來看：出示地震錄像）面對地震，你想説什麼──（帶着剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子）（老師接，大地仍在餘震中搖晃，可能會發生什麼危險？）即使在這樣的情況下，（讀）那位青年也靜靜地躺在病牀上。
② 青年不清楚自己的家人是否平安的情況下……句子：（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
他靜靜地（板書）躺在病牀上，心中有多少的牽掛啊！他牽掛着什麼？（家人是否平安？）
在這場地震中，也許他的家人會怎樣？也許……也許……
而此時，他心中縱有千般掛念，萬般擔心，他也靜靜地躺在病牀上。
⑷ 一陣突如其來的餘震襲來的情況下……（讀第5自然段）（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
⑸ 你們説，他靜靜地躺在病牀上，又在忍受着多少的痛苦：
② 家人是否安康尚不知道，這是在忍受內心的煎熬；
③ 自己的生命安全得不到保障，餘震中隨時都有可能發生意外。
⑹ （第二層：為什麼？）但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什麼？
⑺ 為了小錢；用課文中的一句話説：……但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。出示：齊讀，範讀，再齊讀。
鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求：
⑴ 在中國台灣青年的心裏，他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛。現在，就讓我們的心貼着中國台灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。
⑵ 他為什麼靜靜地躺在病牀上？去讀讀課文的1、2兩個自然段，哪些句子在這個瞬間觸動了你的心？
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
② 讀着這樣一段文字，你的眼前彷彿出現了一個怎樣的畫面？
是啊，小錢才剛滿18歲，出示：如果不是嚴重的白血病，18歲的生命就像……（初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的小溪水……）而這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像……（學生接讀）生命就象……唯有（引讀：骨髓移植）……才能（引讀：使這朵生命之花綻放）；唯有（引讀：骨髓移植）……才能（引讀：使這朵生命之花綻放）。
容易嗎？不容易！課文是怎麼寫的？（十萬人裏才有可能找到一個）（作者用可能這個詞告訴我們，有時候十萬人裏也不一定能找到一個有適合的骨髓的人。多麼精確的用詞寫出了多麼殘酷的事實啊！）
⑹ 在殘酷的事實面前，讀：小錢靜靜地躺在病牀上。
⑺ 此時，對於小錢來説，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（中國台灣青年！）現在，只有誰才能救得了小錢了？（中國台灣青年！）
⑻ 請你用上唯有……才能……來説説這件事：
② 唯有中國台灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。
⑼ 唯有中國台灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有中國台灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有中國台灣青年，才能使小錢的揚起生命的風帆。
⑴ 你們説的，你們想的，海峽彼岸的那位中國台灣青年他都知道。所以，忍受着肉體和心靈的雙重煎熬：（出示）那位青年也靜靜地躺在病牀上。
⑵ 此時此刻，你從靜靜地一詞中又體會到了什麼呢？
（中國台灣青年的不容易、偉大、無私的愛……）
⑶ 是的。正因為這一切，正因為經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……李博士風塵僕僕地帶着骨髓趕到杭州，連夜地為小錢做了移植手術。
結束語：兩岸骨肉同胞用愛心（板書）為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋（畫橋）。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉澱下一個字，愛！
