《跨越海峽的生命橋》教學設計7篇 「海洋之橋：跨越海峽的生命奇蹟」——一份全新的教學設計方案
本文將為大家介紹一份優秀的《跨越海峽的生命橋》教學設計，旨在幫助教師更好地指導學生了解兩岸同胞的生活與希望，增強愛國愛鄉意識，展示中華民族的獨特魅力。
第1篇
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
1、昨天我們學習了第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什麼故事？
（課文講小錢患了白血病，一位中國台灣青年冒着生命危險為他捐獻了骨髓，最後小錢得救了。）
相機板書並介紹李政道博士：小錢、李博士、中國台灣青年。
2、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病牀上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節課讓我們繼續關注這位年輕人的命運，讓我們繼續學習第22課《跨越海峽的生命橋》。
請同學們打開書，小聲地讀讀課文，讀完後説説自己的感受。
治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓並不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓並不容易，用 “──”劃出來。
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在中國台灣找到了這樣的人。
師：為了找到適合的骨髓，醫務工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農民、教師……長城內外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經輾轉”！
1、是的，小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在中國台灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的中國台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
師：“同一時刻”指的是什麼時候？“步履匆匆”又是什麼意思？
⑵ 在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
師：此時此刻，這位青年的內心一定是極不平靜的，他在想些什麼呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國台灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。
小錢和這位中國台灣青年素不相識，但是，這位中國台灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲着小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來説，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國台灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
⑶ 針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：我們可以想象一下，大地震過後又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病牀吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉着地站在病牀旁，那位青年──也靜靜地躺在病牀上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那麼他們為什麼要這麼做？
師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待着他們去挽救他的生命，此時此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！
過渡：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……
⑷ 骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
師：由於歷史和原因，中國台灣和大陸現在還沒有直接通航，中國台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，所以只能到香港進行中轉。為了防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。在飛機上，醫護人員們小心地呵護着骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這裏面裝着的可是小錢的生命啊！
1、同學們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什麼？（指名説）
2、師：小錢應該中國台灣青年，因為他為自己捐獻了骨髓，小錢也應該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應該感謝其他所有為他默默奉獻的醫護人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。
3、如果有一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國台灣青年相遇了，他們會説些什麼呢？
過渡：現在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什麼了嗎？
這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
第2篇
?跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，她在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
四年級的學生已具備一些基本閲讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感薰陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶着這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的慾望，引發了學生自主學習的意識。）
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
（1）師：（出示生字詞語）對於本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，着重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。）
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。）
（隨着新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
（1）讓學生説説課文講了一件什麼事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。
（閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）
（閲讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）
假設有一天小錢和這位中國台灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會説什麼？
1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關係？誰來説？
1、互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯繫在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你？
請同學們找出這位同學説的這句話，並讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
4、引出“李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上”。這句話全班齊讀。
5、誰來説説，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到餘震來臨呢？誰來讀一讀？
9、在這麼危險的情況下，李博士和中國台灣青年確是怎樣做？誰來讀？
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。（附有插圖）
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程？
15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
1、從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
1、假如一年後小錢和那位中國台灣青年相遇了，他們可能説什麼呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽説過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
第3篇
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
緊扣課題展開教學，以讀，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景？
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思？圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
4、這座生命橋聯接着大陸和中國台灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並説説為什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
⑴ 老師範讀，請同學們閉着眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？
⑴ 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在中國台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
1、默讀3～6自然段，瞭解海峽彼岸的中國台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。
──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。
4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。
5、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，中國台灣青年和李博士反應如何呢？
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
學生更深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、中國台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
1、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？
第4篇
知識與能力：認識8個繩生字，正確讀寫跨越、海峽、桂樹等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過合作探究跨越海峽的生命橋的含義。
情感、態度與價值觀：在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
1、同學們，你們在生活中曾經見到過哪些橋？（自由發言）可是，你們見到過生命橋嗎？今天這節課，許老師想和大家共同學習一篇有關生命橋的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）
3、導語過渡：這是一個真實的故事，我讀了這個故事心中感慨萬千。同學們也來讀讀，會有什麼感受？
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
3.重點句理解：這個剛滿18週歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑷小結：18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終於在我們祖國的台灣找到了適合移植的骨髓。
1.導語：有聲的語言有利於交流，無聲的默讀有利於思考。同學們，請默讀3—5小節，找找令你感動的句子或詞語。不動筆墨不讀書，用——劃句子，用
⑴在同一時刻，海峽彼岸的中國台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
③面對突如其來的地震，為什麼李博士仍沉着地站着，青年還靜靜地躺着？他們可能會遇到怎樣的危險？
⑤小結：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多麼難能可貴啊！
1.導語：經過李博士不分晝夜的奮戰，由於中國台灣青年那血濃於水的無私奉獻，小錢得救了。
3.你能給這座生命橋取名嗎？説明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。
4.教師小結：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
1.同學們，此時此刻你心中肯定有很多話想説，你可以跟哪些人説？（小錢、李博士、中國台灣青年）播放《愛的奉獻》
祖國寶島台灣同大陸被中國台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國台灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》
第5篇
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及李博士一行的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
1、課前師生蒐集有關中國台灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
同學們，一曲深情的音樂又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而小錢，此時只能靜靜地躺在病牀上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國台灣送到杭州。今天讓我們再次走進課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追尋生命的感動吧！
?教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂，再加上解説，將學生帶入新課的學習。】
1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機板書：大陸、中國台灣。
?學生抓住重點詞語：凋零、含苞、綻放等詞語，談出對這個十八歲生命的憐惜，教師根據學生的交流情況相機將這些詞語點擊變色，並指導讀出自己的感悟。】
2過渡：那麼，此時此刻的中國台灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解説：1999年9月21日凌晨1時47分，中國台灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。同學們，看完錄像你有什麼感受？
?播放地震現場目的是要讓學生親眼感受地震給人們帶來的災難有何等的巨大，從而為後面感受李博士和中國台灣青年的高尚醫德和博大的愛心做好了鋪墊。】
3、當時餘震不斷，在有生命危險的情況下，小錢和李博士在做些什麼呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？把它圈點出來，把想法、感受簡單批註在課本上。（四人小組討論後交流）
?整體交付一個問題，為學生自學創設條件，提高課堂效率。】
教師根據學生的發言，有序組織交流，並在學生髮言的過程中分別出示如下段落。
①第三、四自然段，學生髮表自己的看法，教師根據學生髮言引導體會同一時刻，並點擊此處變色。理解此時此刻是中國台灣青年與家人失去聯繫，彼此不知對方死活的時刻。此時此刻，是中國台灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時刻。此時此刻還是餘震的同時，李博士和中國台灣青年在堅持做手術的時刻。
②在第五自然段中重點體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質。首先引導想象，當餘震再次襲來，手術室裏是什麼樣的情景？以此來體會地震中李博士和中國台灣青年身處險境，卻一心想着小錢，為救小錢而不顧自己的安危。然後教師根據學生談出的重點詞句突如其來、不得不、 一次又一次、暫停的間隔等，來引導學生體會李博士高尚的醫德和中國台灣青年博大的愛心。
課件出示文章的第六自然段，指名朗讀後，談一談自己的感受。教師根據學生的發言，出示一張地圖，並出示補充的材料配音解説。
7:30，中國台灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病牀上。
10:20，李博士帶着中國台灣青年的骨髓，從中國台灣花蓮起飛。
8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終於如期傳到了杭州城。
提問：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心絃、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）
小結：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！（教師板畫一座橋）讓我們和作者一道用課文最後一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 自然段） 教師板書：愛心、血脈親情。
?此環節的學習中，多媒體課件輔助教學，以重點詞句的點擊變色，幫助學生理解文本，並指導朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過程中，使學生了解中國台灣和大陸的一些歷史背景，以此來更明確李博士的奔波與辛勞。】
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最後，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。寬闊的海峽啊！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個故事，更是一首生命的讚歌
課件出示一首根據課文內容改變的小詩，教師配樂朗讀：
?最後以一首小詩結束全文的學習，給學生留下更多回味的空間。】
?讓學生更多地閲讀一些關於捐獻骨髓方面的愛心故事。】
第6篇
認識8個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。
1、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
2、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給於是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那麼，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠迴避，我們要在學習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給於是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國台灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
對學習小組內的學習夥伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
這個剛滿18週歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑵ 你讀懂了什麼？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
⑶ 18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終於在我們祖國的台灣找到了適合移植的骨髓。
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的中國台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：
⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
③ 面對“突如其來的地震，為什麼李博士仍沉着地站着，青年還靜靜地躺着？他們可能會遇到怎樣的危險？
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多麼難能可貴啊！
4、昇華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：
經過李博士不分晝夜的奮戰，由於中國台灣青年那血濃於水的無私奉獻，小錢得救了。
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
祖國寶島台灣同大陸被中國台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國台灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的中國台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國台灣青年説些什麼呢？
第7篇
(1)通過學習,理解骨髓移植對小錢的重要,中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
通過閲讀,引導學生掌握生字詞,理解課文,體會文章的思想感情.
通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情.
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
1,昨天,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關係 誰來説
1,互不相識的幾個人,那是什麼把他們聯繫在一起,誰想到了
2,請同學們去讀課文的最後一個自然段,想想哪句話告訴了你
請同學們找出這位同學説的這句話,並讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).
1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢 接下來,老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段.
4,引出"李博士仍沉着地站在病牀旁,那位青年也靜靜地躺在病牀上".這句話全班齊讀.
5,誰來説説,你是從哪此詞語感受到他們愛心 哪些句子寫到餘震來臨呢 誰來讀一讀
9,在這麼危險的情況下,李博士和中國台灣青年確是怎樣做 誰來讀
李博士仍沉着地站在病牀旁,那位青年也靜靜地躺在病牀上.(附有插圖)
(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心
11,想一想,這種情況下,他們內心會想什麼呢 再讀第5自然段.板書— 一次又一次
12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程
15,引出最後一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.
1,從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢 板書:不顧家人
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
1,假如一年後小錢和那位中國台灣青年相遇了,他們可能説什麼呢 請在自己的本子上寫下來.
2,這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽説過的哪些事呢 你能把它描述下來嗎
