列夫·托爾斯泰就是你3篇 探尋內心：你與列夫·托爾斯泰的相似之處

列夫·托爾斯泰(1828-1910)是著名的俄羅斯作家、思想家，被譽為“人類的良心”。他的作品包括《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》等名著，深刻反映了人性的複雜性與社會的矛盾。他的思想影響了世界文化史，並被視為現代世界文化的一個重要組成部分。

第1篇

（一）知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

（三）德育滲透點：通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

解決辦法：採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

1.板書課題：窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏有什麼問題想問嗎？

（課文中的窮人指的是誰？課文為什麼用“窮人”做題目？……）

?評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，激起學生用極大的熱情投入到文章的學習之中。】

2.出示圖片：列夫托爾斯泰　問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

3.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

1.通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次説一説？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

1、同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的 “窮”。

2、在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

相關句子：1、古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

①、丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

②、她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。

③、“糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。……我不在，你在家裏做些什麼呢？”

▲請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下能否突出桑娜的家境貧窮？

3、相機引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，反覆品讀夫妻的對話。然後完成填空練習。

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___ ________；吃的是___________，菜_______魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

?評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。 】

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

1、誰來用一、二句話説一説課文講了一件什麼事情呢？（這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。）隨機板書：桑娜、漁夫、西蒙，而他們的貧窮，上節課我們已經學過了，現在先來回顧一下，請大家完成填空練習。

出示一：桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能 ；孩子們沒有 ， ；吃的是 ，菜 魚。而西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子 ！

3、從上面的這段文字中我們可以看出他們是貧窮的，那誰能讀出他們的貧窮？指導有感情的朗讀。

1、貧窮的桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裏是？——忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

2、請大家默讀課文的9～11自然段，邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼？

▲這是我按照課文的順序提取了五句桑娜的心理活動，請大家來思考思考，這是正常的思維順序嗎？如果按照正常的思維，那先後順序應該是——（學生交流）

1、他會説什麼呢？ 1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

3、自己的五個孩子已經夠他受的了。3、這是鬧着玩的嗎？

4、為什麼把他們抱過來啊？ 4、如今叫我怎麼對他説呢？

▲為什麼課文不按這樣的順序來寫呢？（因為桑娜心裏很緊張，生怕丈夫會揍她。）

▲因為此時的桑娜心裏慌張、不安、思緒很亂。用“忐忑不安”來形容是最準確的，那誰能看着屏幕來讀出桑娜的忐忑不安來。

3、讓我們把這些句子放回課文，請你再來讀讀，你又從哪些詞語中讀出了桑娜的“忐忑不安”？

（桑娜臉色蒼白……；是他來了，不，沒有人；桑娜沉思着，久久地坐在牀前。）

4、你還能從哪裏看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略號。

（因為桑娜連想都是斷斷續續的；還有她的幻想。門嘎吱一聲……）

5、請大家再深入地讀讀這一部分，你讀出了桑娜怎樣的內心活動？

?害怕（板書）。桑娜家本來已經有五個孩子，孩子們一年四季赤着腳。在這樣艱苦的條件下，再多兩個孩子，桑娜很害怕，怕漁夫會揍她一頓。〗

?緊張。（板書）抱回了兩個孩子，桑娜不知道該怎麼開口跟漁夫説。〗

?勇敢、堅定（板書）他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！〗

?擔心。（板書）又多了兩個孩子，意味着以後的生活會更加艱苦了。〗

6、此刻，桑娜的心裏是既擔心、害怕、又堅定、勇敢，這麼複雜的內心活動用一個詞來形容就是——忐忑不安。那請用你的朗讀來表現這份忐忑不安吧。

7、桑娜忐忑不安地想着，她不停地問自己，“自己的五個孩子已經夠他受的了”“為什麼要抱回這兩個孩子”。

▲這裏的“受”意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。）

▲從這句話中你讀懂了什麼？（擔心養不活他們；生活更加艱難了；桑娜很關心他的丈夫。）

▲因為她知道自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她才會反問自己為什麼要把他們抱過來呢？為什麼要把他們抱過來呢？誰知道？（西蒙是寡婦，現在西蒙死了，再也沒有人來照顧這兩個孩子了，桑娜很同情這兩個孩子，所以把她們抱回來了。）

這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

8、在這忐忑不安地想之前，她就已經抱回了那兩個孤兒，並且她覺得她非這樣做不可。這是源自什麼？（母愛、良心、……善良，板書：善良）

9、善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家之後，帶着緊張、擔憂、自責，久久地坐在牀前。這時候，門突然開了，漁夫回來了……

1、請大家快速默讀12～27自然段，找到一句最能打動你的漁夫的話或者漁夫講的哪個字讓你聽後感動了？——熬 出示五：我們，我們總能熬過去的！

2、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）

3、你從“熬”中讀懂了什麼？（善良、偉大、堅強……）

4、將來的日子將更苦，漁夫想到了嗎？（想到了。）

5、但他寧可以後自己再苦點，也要做這個決定，你從哪裏看出來的？

（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮；他搔搔後腦勺；我們，我們，總能熬過去的！）

6、這個結局是微笑中帶着淚光，淚光中透着微笑的。

1、這篇課文的題目是，一起告訴我——窮人。而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什麼？

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

1、昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？（寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。）

2、的確，這是一篇世界名著的作品，但由於種種原因，列夫·托爾斯泰並未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生（紛紛問）是誰？

3、就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完並公諸於世嗎？（齊）想。

?通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。】

1、能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

（生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終於倒下了……桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍；西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過着幸福的生活……）

?善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。】

1、續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什麼？（瞭解作者的寫作風格，使它們能融為一體。）

2、非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己蒐集的資料拿出來，並結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

（我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）；我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者；作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多麼的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。）

?開展研究性學習，學生通過蒐集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重複，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。】

1、“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風雲再起，你們有信心嗎？（齊）有！

第2篇

2、理解課文內容，瞭解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

通過讀課文，你知道什麼了？桑娜一家和西蒙一家是什麼關係？你還想知道什麼？

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什麼程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然後同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死後，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

3、當桑娜把孩子抱回家，心裏又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好後大聲朗讀一遍

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什麼這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名説：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——説：你為什麼這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會説什麼呢，這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎麼想——學生説第一個省略號。

b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什麼？但要記住你就是桑娜。

c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心裏充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試着讀讀-指名讀。

5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾

6 當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫後，她的丈夫有什麼表現呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什麼，為什麼用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會着説説。。。。。。這些話桑娜説出來沒有？

師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想説點什麼嗎？

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻讚美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

第3篇

教學目標： 1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。 2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。 3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。 4. 練習續寫課文。 教學重點： 1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。 2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。 教學難點：練習續寫課文教學準備：課前蒐集資料、課件。教學時間：兩課時教學過程：　 第一課時 一、出示課題、解題 1. 窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？課文為什麼用“窮人”做題目？ 2. 為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。 3. 學生交流蒐集的資料。教師和學生共同瞭解有關列夫?托爾斯泰的資料。列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。 4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。 [評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。] 二、初讀課文，瞭解課文大意 1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。） 2.再讀課文，想想課文講了一件什麼事？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。） 3.抽生檢查讀書情況，並正音。 4.理清課文的敍述順序開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？每段講的是什麼？可以分為三段。第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。 [評：這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局。] 三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮） 1.窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？同學們讀課文，完成填空練習。課件出示：桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________ 魚。西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。 2.指導有感情的朗讀。 [評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。] 四、抄寫生字詞