關於《教師的挑戰》讀後感通用範文
為了能夠更好地為社會和國家做貢獻，我們必須要多讀書，讀好書，那麼相關的讀後感該如何寫呢？以下是本站小編和大家分享的關於《教師的挑戰》讀後感通用範文，以供參考。
教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的現實需要和努力方向，《專業化：挑戰21世紀的教師》一書系統地研究了教師專業化問題，對什麼是教師專業化，教師專業的發展歷史和現狀，教師專業化的發展階段、影響因素和運行模式，教師專業化的社會基礎、教育基礎和個人基礎，以及如何提高我國教師專業化的水平，促進教師教育的改革進而推動教育的整體發展與進步等問題，進行了深入的理論探討，並結合我國教師教育實際提出了建設性的意見和建議。
初讀書名以及書的內容介紹，感覺又捧起了一本深奧的理論書籍，要啃下它，非得花一番精力和時間不可，讀來卻讓人出乎意料，其間的理論是通俗易懂的，又穿插着豐富的實踐案例，使此書讀來如故事一般生動。
這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時所具有的強烈的現實感和針對性，我們能從他論述的字裏行間中感受到一種對現實教育改革和時代要求的敏感反映，也能夠比較真切地體會到作者本人的一種情感和真實，這種故事性對於教師的研究是非常重要的。第一，這種故事將關於教師專業化研究的一種宏觀敍事與一種微觀詮釋比較好地結合了起來，而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規定，或者侷限於單純技術性的討論與建構。它使得人們在閲讀時能時時感受到現實的要求和湧動。第二，教育社會學的研究首先要求的就是一種“事實”，一種充滿了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文本”，是教育社會學研究的出發點，也是它分析和解釋的基本對象。當然，這種故事的文本又不是缺乏生命的 “對象性存在”，它是一種包含和體現人的活動的“文本”，是一種活的“文本”。在這本書的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個性和經歷，感受到他自己的追求和風格。有了這種故事性，本書也就具有並獲得了非常堅實的現實基礎。
讀此書，讓讀者感覺，關於教師專業化的研究和實踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對教師的要求，教師專業化實質上反映了一種整個教師培養和管理模式的變化和轉型，它內在地包含了一種教師與學生之間關係的變化，體現了一種教師與教育管理機構之間關係的變化和改革，隱含着一種教師地位的變化。當然，這種教師專業化也意味着教師對自己的新的責任和自律。
關於《教師的挑戰》讀後感通用範文
寒假裏，學校給老師推薦了幾本書，我從中挑出了這本《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》，慢慢品讀完了這本書，在此書中作者聚焦課堂教學實踐，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。佐藤學作為“付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學校，深入課堂，與教師一同研究教學，倡導創建“學習共同體”。書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生着寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同願望，是學校整體變革的基點，更是保障每一個兒童學習權的挑戰。我以以下幾點與大家分享我的讀書感受：
一、小事情成就“大風景”
作為東京大學的一位教授，佐藤學的獨特之處在於他雖然一直是個不折不扣的教育學者，幾十年如一日地關心發生在教室裏的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動着他敏感的神經，學校裏的點點滴滴都令他心馳神往，跑學校、進課堂成了他最大的愛好。在這本書的後記中，他説：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習題了。總是閉着嘴，躲開他人視線的良子，今天穿着繡着小花的褲子來上學了。這裏的每一件“小事”都支持和促進着每一個孩子學習，對教師來説這比“大規模”改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無處不存在着小事情到大風景的過程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過每一位普通教師的小小挑戰來推進的。
二、尊重把課堂變潤澤
現在，全世界的課堂中都在進行着一場課堂教學的變革，即建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體，佐藤學提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處於一種自然狀態，不恐懼、不緊張，自自然然的心態是他們安心學習的前提。同時他認為，教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現出這樣一種潤澤、柔和的狀態。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論着，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自於他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個人的想法，他不僅僅拘泥於“好的發言”，而且對所有人的發言都寄予信賴和期待，在他看來“任何人的發言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕鬆地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
三、讓學生在“傾聽”中成長
在《教師的挑戰》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構築合作互惠學習的關係，就要培養學生相互傾聽的能力，這首先取決於教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關係之外，別無他法。他指出，當有的教師發牢騷説：“我班上的學生一點也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不願意傾聽學生的心聲。
善於傾聽的教師能夠關注到每位學生的發言，完全接納每位學生的發言，並通過合適的方式將這些發言串聯起來，使學生們不但感受到自己受到了應有的關注，而且他們意識到：通過其他夥伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那麼學生之間的傾聽與合作關係就會水到渠成。因為在這些看似頑皮的學生身上隱藏着一種心心相印、關懷備至的潛能。
四、尊重與信任促進和諧
佐藤學教授通過自己的經驗總結出，在教學中是否能形成合作學習很大程度上取決於能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕鬆自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發現、去回味。
這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在21世紀的學校裏，不僅追求學習的“量”，而且追求學習的“質”，要求終身學習的主體的形成，或許我們的課堂教學風格正在發生着靜悄悄地變革，這是教師的責任。
關於《教師的挑戰》讀後感通用範文
最近，我品讀了佐藤學先生著作的《教師的挑戰》一書，作為教育工作者，閲讀此書，找到了靈魂中的一種共振。書中的文字和表達的意向正如書名一樣，21世紀教育工作者的挑戰是什麼，如何去提供符合21世紀的優質教育。
一、“大”與“小”的結合
書中舉例了多個國家不同教育方法，有歐洲的小班教學，20名兒童分成4、5人一組，合作學習；有日本山崎老師的指導課，讓學生自我學習，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統一教育的前提上，吸收外國優秀經驗，給與學生充足的時間和空間進行自我思考，自由表達。我的淺薄的意見是，在上夠一定的大課後，抽出一節課的時間提出一個主題，讓學生組隊，共同合作，充分交流，然後以小組的形成共同意見，再以小組為單位做出表達。此種做法很考驗老師的選題能力，能否將此次合作課與書本、與教學進度、與可實行條件相結合。同時也要讓老師改變思維，從一個單一的知識提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者並做最後的總結者。或者，利用校本課程，或增加相似活動時間，充分發揮學生們的主觀能動性，調動他們對於不同學習方式的積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進學生學習和成長。
二、和學生心與心的溝通
老師作為人類的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識，塑造人格。我很感動的是，佐藤教授，最為名牌大學教授，卻幾十年如一日的關心最小的事情，每個孩子的點點滴滴“小事”。無論是孩子今天失誤或犯錯了，還是孩子學習或開始某項活動了，他都記在心中，並一點一點的引導孩子，充分理解孩子的內心，因材施教、因人施教。同樣的，作為國中老師，我們不能大而化之的去教育每一個學生，每一個學生都有自己獨特的個性和學習方式，我們要善於去觀察學生，從一個個小事後看到學生的內在的動因，並與學生充分的溝通，瞭解他們的內心所想。特別是最近的大學生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當然老師是沒有責任的，但是我在思考，如果有人瞭解這個學生，或者在現場能安撫這個學生，是不是能探知他內心中恐懼的事情，能比活着更嚴重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動的時期，此時除了家庭之外的學校，就有了很大的引領作用。本書中不斷提出傾聽—串聯—反饋，這三個步驟，是老師與學生的內心與羈絆不斷加深的過程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學生成長的道路中，給予了他們正確的路標。
教育，是人類美好一面的展示，對下一代的培養是無私且偉大的，是對人類整個羣體的延續。所以，優質的教育能更大化的促進人類的進步，社會的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動學習，熱愛學習，因為主動學習的效率是被動學習的十倍。21世紀，是一個信息爆炸的時代，個人的被動教育已經無法適應信息的傳播速度，需要廣大的學生自發的去主動學習，不斷學習，才能在這個日異月殊的時代掌握主動權。
