3-6歲指南讀後感5篇
通過寫讀後感，我們可以探討作品中的友情、愛情和親情等各種情感，通過讀後感，我們可以瞭解到不同時代和歷史背景下的生活和思考，下面是本站小編為您分享的3-6歲指南讀後感5篇，感謝您的參閲。
3-6歲指南讀後感篇1
我園領導很注重園內教師的成長，所以本學期特地給每位教師徵訂了《3~6歲兒童學習與發展指南》供大家閲讀及學習。當我收到發下來的書本後，覺得書本厚厚的，略微翻閲後覺得該書本值得深入研讀。
該書分五章具體闡述，分別為健康、語言、社會、科學、藝術。每章的第一小節就是從引言展開的，從中讓我們瞭解到本章的主要內容有哪些，這對我們閲讀接下來的內容有了大致的瞭解。該書將幼兒的發展指標分得非常詳致。它不僅根據幼兒的年齡段來制定指標（具體劃分為3~4歲；4~5歲；5~6歲），還將各年齡段的幼兒的發展指標做出了詳細的闡述。這對於我們這些年輕的幼兒教師來説非常有利，它將更助於我們瞭解如何應對及管理不同年齡段的幼兒。閲讀後，我發現了之前在教育教學活動中存在的不足之處，比如：之前在設置體育遊戲中的具體要求及使用的體鍛器具與幼兒年齡不相符；部分教育活動設計的目標存在不符合等。該書為我在制定教育教學時提供了很大的幫助，我在遇到不明之處時就可以掏出來翻閲一下解決難點。對於我來説，該書很有幫助。在科學這一大塊兒內容中，讓我們教師要容忍幼兒因探究而弄髒、弄亂、升值破壞物品的行為，引導他們活動後做好收拾整理。這句話然我感觸頗深，不僅家長們平時總表現出生怕孩子弄髒所以總會讓孩子們少去觸碰一些物品，而且我們教師有時候也會難免出現這種情況。
所以，這讓我意識到了自身的細微不足有待於更正自己的觀念及鼓勵家長朋友們也能嘗試着改一改。我們需要共同真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，讓幼兒健康成長。語言這一塊內容，我平時就很注重讓幼兒在活動中多講。我發現每個年齡段孩子的語言能力存在着很大的差距，而讓我驚奇地發現的是同年齡段孩子的語言也存在着較大的差距。因為部分孩子平時講話鍛鍊的機會少，有些孩子生性靦腆不善於交流。當我看到4~5歲幼兒要能大體講出所聽 故事 的主要內容時，我靈機一動讓我班幼兒開展了一次有意義的“講故事比賽”，在比賽中我鼓勵幼兒積極參與，並在活動最後對幼兒們的表現一一作了點評。我在指正幼兒存在的不足之處的同時鼓勵和支持幼兒自編故事。通過講故事比賽，我發現部分平時不善於講話的孩子原來也可以這麼出色地將故事講出來，這讓我覺得很欣慰。該書帶給我的閲讀靈感有很多也給了我很大的幫助值得今後繼續研讀。
3-6歲指南讀後感篇2
馬拉古齊説過：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、遊戲、説話的方式。一百種世界，等着孩子們去發掘，一百種世界等着孩子們去創造，一百種世界，等着孩子們去夢想。”
在書本第五章節藝術的表現與創造的目標1喜歡進行藝術活動並大膽表現的案例種詳盡的闡述了，書中的案例是針對美術活動種的畫、折來體現幼兒的表現和創造，在日常藝術活動中，教師有時會因為材料的準備、經驗的不足等多方面因素，對孩子沒得藝術表現進行了“束縛”有時甚至對於幼兒的作品進行了“否認”這關係着對孩子們的傷害很大，從案例中可以看出孩子們的想象力是無限的，以致他們能用簡單的話語説出自己作品的內容，因為孩子們有着不同於成人的觀察方式、思維邏輯和表達方式，孩子們會用自己的語言訴説着他們對世界、事物的看法，作為教師應為幼兒創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，提供豐富的便於幼兒取放的材料，在注重外在環境的同時，也應該營造良好的、安全的心理氛圍，讓幼兒敢於並樂於表達、表現，正如瑞吉歐的教育理念那樣：要走進兒童心理的兒童觀，看待和對待兒童是教育的出發點，也是教育成敗的關鍵，作為成人要正視孩子們的一切，要放眼於孩子，更要放手於孩子，孩子們在無包辦中才能真正體會到自己動手動腦的樂趣，同時孩子們的學習不是獨立建構，是在一定的文化背景中建構只是、情感和人格，在互動過程中，兒童即是收益者，又是貢獻者。
書中每一個案例都記錄的非常精彩，每一位名家的名言都闡述了先進的教育理念，細細讀來，回味無窮，該書讓我學到很多知識，也瞭解了最新的教育方法，書中直觀而又生動地刻畫了幼教工作中的多姿多彩事件，那種樸質清新的筆觸，現身説法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我讀起來比較輕鬆，百讀不厭，也讓我們一線青年教師深受啟發，感觸頗多！
3-6歲指南讀後感篇3
這次觀看《3-6歲兒童學習與發展指南》我覺得觀察孩子是瞭解孩子的重要途徑。因此我在剛開始工作時就準備了一個教育觀察記錄本，還信誓旦旦地和家長承諾要記錄下每個孩子的成長。但是由於觀察的無目的和無計劃性，加之工作的繁忙，到現在為止我只零零散散地記錄了部分行為比較典型的孩子的成長變化，對於大部分孩子則停留在表面化、概括化的瞭解。
通過《指南》的學習，我意識到可以將《指南》作為觀察、瞭解孩子的框架和指導方向。首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各個領域和目標，這樣有利於我們在觀看孩子活動或自由遊戲時，能抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表現進行細緻的觀察，瞭解他們實際能夠做什麼與應該做什麼之間的距離，從而設計有效且適宜的環境及活動，支持和促進孩子的學習和發展。其次，要有目的、有計劃地觀察幼兒。在日常教學中，我們每天面對30多個孩子，不可能完全靠隨機觀察就能瞭解到每個孩子的學習與發展情況。因此，我們在對孩子有完整了解的基礎上，要有一定的目的性和計劃性。比如針對班級上一位孩子總是喜歡一個人獨自遊戲，平時也不愛説話。針對這種情況，我就應觀察她在遊戲和一日生活中的表現，捕捉她的語言交流和社會交往情況，從而進行有效的引導。最後應注意對孩子做分析評價時，要全面整體地看待，從多方面的信息對其做出綜合判斷，並積極評價孩子學習與發展過程中的點滴進步。
在生活中學習和發展是幼兒的一個顯著特點，融教育於一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個顯著特點。如《指南》強調創設豐富的教育環境，以及兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的重要性。作為一名幼兒教師，我們不能片面、刻板地“上課”、“説教”，而要重視幼兒生活的獨特價值，抓住一日生活中各個環節的契機孩子進行有意識地引導和教育。如每天的來園和離園環節，我們可以重點進行情緒安定愉快、體質鍛鍊等方面的健康領域教育、以及主動和老師同伴問好、禮貌用語等語言和社會領域的教育等。總之，各個領域的培養目標、途徑，都離不開幼兒的一日生活，我們應在一日生活中有意識地引導孩子，在具體情境中，讓孩子們多體驗、多操作、多感知。
3-6歲指南讀後感篇4
第三章解讀《指南》“社會”領域時，讓我對《指南》有了更進一步的瞭解。社會領域它從人際交往和社會適應兩方面進行解讀，人際交往這一部分的總體目標是：願意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現；關心尊重他人。社會適應這一部分的總體目標是：喜歡並適應羣體生活；遵守基本的行為規範；具有初步的歸屬感。每個目標又根據幼兒的不同年齡進行了細化，案例的分析、迷津指點和相應的教育建議、教育名家鏈接，學後使我受益匪淺。《3—6歲兒童學習與發展指南》猶如一盞“指明燈”，它為我們幼兒教師的教育教學工作指明瞭方向。同時也照亮了孩子人生的起點！
德國着名教育家赫爾巴特説：“有秩序的健康生活必須是教育的基礎，同樣也是教育的最初準備”。在遵守基本的行為規範2個案例中，我們可以看出撒謊是孩子在社會化——理解一些簡單的生活規則、逐步掌握語言——過程中很容易出現的現象。面對孩子的謊言，老師和家長的判斷與處理是很重要的，正確處理可以幫助幼兒在社會化的過程中更健康地發展。例如：我們班的鈞鈞是個各方面能力都比較強的孩子，在平時的學習生活上都不需要老師過多的操心，老師對他很放心。可有一天的晚上，我接到鈞鈞媽媽的電話，她怒氣衝衝地説：“老師，你為什麼不給我家兒子吃飯？如果他做錯了什麼也不能不給他吃飯啊。”説完她媽媽就掛機了。
聽了此言，我很納悶，午餐時他吃飯還好好的，我還給他添飯添菜怎麼竟會説到老師不給他吃飯呢？於是，我馬上打電話過去可就是無法接通。第二天，我找鈞鈞瞭解此事，他説：“我想吃小籠饅頭，可奶奶一直不肯給我買，我就想了個辦法騙奶奶講沒吃到飯，肚子要餓死了，奶奶就幫我買了一籠小饅頭，好吃得不得了。”看他很開心的樣子，我並沒用指責他。然後在區角活動時，我同意鈞鈞扮演幼兒園“老師”，還特意將此事情節再現到遊戲中，使它明白了説謊的不對，沒等遊戲結束他就跑到我身邊用嘴巴貼着我的耳朵説：“老師，對不起！請原諒，我知道我錯了”。我笑着摸摸他的`頭，他抱住了我的腰哭着説：“老師，我愛你，我聽你的話保證不説謊了。”放學時，我很冷靜地與鈞鈞奶奶澄清了事實，奶奶也瞭解了事情的來龍去脈，身表歉意，連聲説：“老師，對不起！對不起！謝謝你……”。
這件事，讓我們清楚地看到了孩子是會説謊的，而且他説謊也是又種種“理由”，我們做老師和家長的不要急於下結論，要弄清孩子説謊的原因，正確對待孩子説的“話”和反映的“事實”，有針對性地幫助孩子解決問題，促進孩子的身心和諧、健康地發展。
3-6歲指南讀後感篇5
?指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平，提出了合理期望，但《指南》中的各學習與發展目標又不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應該根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，促進每個幼兒在原有水平上發展。本書精選典型活動案例並進行評析，有利於教師用好《指南》。
?指南》第二章解讀“語言”領域（一）傾聽與表達章節目標1認真聽並能聽懂常用語言。《指南》針對不同的年齡段提出不同的要求，從書中例舉的兩個案例中發現孩子們還是能做到安靜傾聽的，關鍵在於我們成人能否給孩子播種良好的行為習慣。正如塞內加爾作家菩德吉説過：“播種一個行動，你會收穫一個習慣；播種一個習慣，你會收穫一個個性；播種一個個性，你會收穫一個命運。”可見，習慣的力量是巨大的，幼兒認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它有一個過程，需要老師經常提醒、督促和指導。
通過學習，我們可以從以下幾方面培養幼兒良好的傾聽習慣：
⒈家園共育，創造良好的傾聽氛圍。
家長、老師要以身作則，在幼兒面前樹立耐心傾聽的榜樣。當孩子有表達的訴求時，家長和老師無論多忙，都應該注視幼兒的眼睛，耐心地傾聽，並給予積極回饋。幼兒期是一個好模仿的時期，創設良好的環境對其傾聽習慣的養成有舉足輕重的意義。
⒉樹立典型，創設良好的榜樣形象。
在班級裏面尋找平時能夠耐心傾聽別人説話的孩子，並在集體面前加以表揚，可以拍攝圖片、錄像，讓孩子更直觀地感受認真傾聽是什麼樣的，耐心傾聽有什麼收穫。告訴幼兒耐心、認真傾聽，是成熟的一種表現。
⒊通過遊戲，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣。
興趣，是幼兒行為的內驅力，只有當幼兒對一件事真正感興趣時，他才會主動地去做。遊戲是幼兒最愛的活動之一。通過遊戲，讓他們傾聽的快樂，幫助他們潛移默化地將傾聽的習慣轉移到實際生活中。
