國小語文教學的心得體會熱門範文精選三篇

語文教學是非常複雜的工作，需要每一位教師都能勝任自己的工作，對每一個學生負責，你也有這樣的感受嗎？寫一寫相關的心得體會吧，以下是本站小編和大家分享國小語文教學的心得體會熱門範文精選三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閲。

國小的作文教學對學生以後的學習、工作、日常生活都有着舉足輕重的影響。而現今，“無話可説，無處着手，無事可寫，害怕寫作文”是對大多數國小生面對作文的深刻描繪。那麼，如何從根本上扭轉這種局面呢？筆者在長期的教學實踐中形成了以下幾點心得體會，希望能和大家共同交流分享，以期相互促進。

一、培養學生仔細觀察的能力，讓學生具有一雙慧眼

國小生的生活是“家庭―學校”式生活，這種生活模式導致其所見所聞有限，下筆時無話可説、無事可寫，時間長了就產生對作文的畏懼感。因此，為了讓學生有話可説，能結合自身觀察和經歷寫好作文，語文老師就要讓其養成熱愛生活、熱愛觀察的好習慣。例如人教版國小語文六年級下冊的口語交際？習作二――“將你調查瞭解到的民風民俗加以整理，形成一篇習作”。民風民俗所包含的內容非常豐富，學生可以通過傾聽別人的談話、自己的課外閲讀以及親身感受了解到一些節日習俗、富有地方特色的服飾、飲食、民居、還有新穎別緻的民間工藝品等，就絕不會在寫作時無話可説。所以平時我們要注意教給學生觀察的方法，使其具有一雙慧眼，而且在互聯網全面普及的今天，更需要學生擴寬信息來源渠道，多方面、多視角蒐集信息，瞭解信息。

二、加強日常口頭作文訓練，提高口語交際能力

經研究表明，國小生的口頭語言發展優先於書面語言的發展。因此，在日常的語文作文教學過程中，應充分重視這一特點，讓學生多説，在多説的基礎之上再讓學生寫作，而且説的方式可以多樣化。例如，同桌對説、個人自説、班內交流等，説的內容也不僅僅是作文的實質內容，可以包括選題的原因，大致的提綱等。我們現在所使用人教版的國小語文教材就非常重視對學生口頭語言表達能力的培養，即口頭作文的訓練，任何一篇習作都是要求在與大家交流的基礎之上，然後再進行習作。經過長時間的觀察，其效果是明顯的，通過説和學生相互之間的交流，學生的寫作思路更加清晰了，學生的寫作內容更加豐富了，而且他們的語言表達能力也漸漸提高。

三、重視閲讀教學，培養學生熱愛閲讀的習慣

杜甫雲：“讀書破萬卷，下筆如有神。”良好的素材積累是寫好文章的關鍵。人教版國小語文六年級下冊的口語交際？習作四要求學生“以‘學會生存’四個字進行聯想，説説從報紙、雜誌、媒體上所瞭解到的有關自我保護的事情，我們可能會遇到哪些危險或災難，應如何應對，並行文”。如果沒有一定的閲讀量，沒有掌握必要的閲讀方法和技巧，沒有通過閲讀蒐集必要的信息，那麼進行口頭交流以及寫這篇作文對於國小生來説是比較困難的，所以，在教學中應重視學生的閲讀教學，一方面，在教學過程中，要教會學生如何閲讀，通過導讀、課例點評、讀寫例話、基礎訓練等環節教會學生讀書的技巧；另一方面，在課外還要多開展讀書活動，給學生指定相關書目，例如國內外的名著，讓學生學寫讀書筆記。

四、改進作文評改模式，加強與學生之間的思想交流

國小生對於外界的評價是非常重視和敏感的，老師應重視作文的批改工作，並通過批改工作來加強與學生之間的思想交流。現階段比較理想的評改模式是：首先，學生自評，學生初稿一般存在着一些明顯的不足，例如未考慮到詞語的錘鍊、修辭的應用等，通過自己檢查推敲，一般是可以發現的；然後，同學間交互評改，學生之間是平等的關係，無拘無束，可以充分闡述彼此的見解，通過彼此的互相評價，無疑能給自身以啟發，進而對習作進一步修改；最後，教師在前兩次評價的基礎上給予認真的評價，用激勵性的語言評價表揚其文中的閃光處，用商量討論式的語言指出文中的不足，這樣，學生不僅能體會到成功的喜悦，產生強烈的求知慾，而且即使是文章中的不足，商量式的評語也能讓學生容易接受，之後會更加仔細地進行推敲，對文章進行完善。

總之，在國小語文作文教學中，我們需要從以上四個方面進行完善，只有做到了以上四點，國小語文的作文教學才能真正獲得較好的成效，進而有利於學生今後的學習、生活和工作。

聽了國小語文知識的教學策略專題講座，我受益匪淺，現將我的心得體會如下：

語文知識是關於語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、説、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。從“語文知識”存在的狀態。語文知識包括“語感”(隱性知識)和“語識”(顯性知識)兩種狀態。但當與“ 語感”對舉時，語文知識特指“語識”，即“在個人間以一種系統的方法傳遞的更加正式和規範的知識”。從“語文知識”的現實所指。在語文教育的範疇，當我們説“語文知識” 時，它的現實所指就是“學校語文知識”，它們構成語文課程與教學的內容。

從“語文知識”學習的角度。語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的“人類知識”(語識)，轉化為學生的“個人知識”，根據建構主義的觀點，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過新舊經驗的互動實現的。從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。他在此基礎上提出了“寬式”語文知識和“窄式”語文知識的概念：寬式語文知識是應該或已經納入語文課程與教學的，關於語言和言語、文章和文學的聽、説、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。它有語感和語識兩種狀態。窄式語文知識是應該或已經納入語文課程與教學的，關於語言和言語、文章和文學的聽、説、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。在課程的層面只包括與語感對舉的語識;儘管從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。

我們已經辨析了語文知識的概念以及知識在認知心理學的廣義類型，只有分清了國小語文教學內容的不同知識類型，才能根據不同的知識類型的特點，採用正確的教學方法。例如，在識字寫字教學中，陳述性知識是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節的認讀;聲母、韻母、音節的正確書寫;大寫字母認識;《漢語拼音字母表》的熟記;認識常用漢字3000字，會寫其中的2500個等。程序性知識是指拼讀音節的方法，利用拼音糾正方言對學習普通話的影響;識字的方法;瞭解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法，包括熟記，防止回生的方法等。

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間裏，我非常榮幸有機會聽了廣東省國小特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關於“閲讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閲讀教學中存在的問題以及閲讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。

楊老師在講座中明確了閲讀教學的三個層次以及課標中閲讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地瞭解到我們的語文課堂該教什麼，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閲讀教學趨勢，使我對語文閲讀教學所走過的路程有清晰的瞭解，更明白到國小語文閲讀教學任務的艱鉅。

在聽了報告後，我深受啟發，就談談我的學習體會。

一、閲讀教學中應該從教學生學會知識轉向教會學習。

我對這個觀點的理解是：閲讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閲讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。

二、閲讀教學要以語言學習為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要着眼於培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在國小語文教學中，許多教師由於認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閲讀，輕作文等。國小語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞彙，正確、熟練地運用語言。

三、語文教師是閲讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。

楊老師聯繫自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底藴，提高素質修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節課例，還經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大家風範，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高雲淡，笑看雲捲雲舒，潮起潮落，立於潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經濟的衝擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然後還要做到：張揚個性，業精於勤。張揚個性，鋭意改革，創意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最後還要做到：博覽羣書，內省致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽羣書，內省言行，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。

聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結，反思，提高，那麼，我們的國小語文教學將會走上一個更高的台階。