11月期中家長會發言稿
對任何人來説，做正確的事情遠比正確地做事情重要，家長更是如此。儘管我們所做的一切都是為了孩子，站在我們角度，毋庸置疑是正確的，但對於孩子來説，或者站在教育的角度，所做事情未必就正確。
舉個例子，考試成績揭曉，我們的眼睛總是盯在分數上，分數高，喜不自勝，分數低，臉不是臉，鼻子不是鼻子，揪住孩子就是一頓訓斥。我們很少關注孩子錯在哪裏，很少關注試卷難易度，班級整體水平。倘使試卷很難，七八十分也是不錯的成績；倘使試卷很簡單，九十小几也不見得令人滿意。看分數，關注孩子的學習狀態，無疑是做正確的事情，但怎樣看，看什麼，就需要家長冷靜思考。我想，就題講題，就錯論錯，幫助孩子查找錯誤原因，以便下一次不再犯類似錯誤，才是做正確的事情。
再如，看到分數，我們總喜歡將他和其他孩子相比，尤其是那些比較優秀的。常常唸叨：“你看看你，考得這麼差，隔壁小明和你一個班，同樣的老師，同樣的課堂，學的就比你好。”“還好意思玩，人家孩子一天到晚呆在家裏看書。再這樣下去，人家上大學，你恐怕只能喝西北風。”“你平時不是很能幹嗎？為什麼這次考這麼差？要你寫作業，犟得不得了，現在現原形了吧！”最可怕的是好朋友聚在一起，抑或餐桌上，也是喋喋不休，拿着孩子數落一番。顯然這不是做正確的事情，儘管動機是好的，但傷害了孩子，遠沒有達到教育的目的。因此，這裏有三點願與家長共勉：
首先，正確地比。美國教育家雷夫·艾斯奎斯曾説：“絕對不可拿某個學生的分數跟另一個學生相比，一定要用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。”教育孩子需要比，但不能一味地和同學比，和優秀的羣體比，最好是和他的過去比。要比出信心，比出勇氣，比出鬥志；而非比出沮喪，比出自卑，比出絕望。作為家長，最好能做一個有心人，把孩子的多次成績擱在一起，如果有班級名次將更好，而後以某一個作為起點，看他的發展與變化。如果不斷上升，哪怕幅度不太大，也應該表揚；如果有所下降，甚至是比較嚴重，我們就要排找原因，是客觀，還是主觀。倘使是客觀，我們就要客觀上入手，儘可能為孩子營造一個和諧、温馨的學習氛圍；倘使是主觀，我們就要依舊各科材料有針對性地分析，哪塊有問題就集中精力去解決。千萬不能意氣用事，劈里啪啦一頓責罵。
其次，正確地抓。我教語文，所以僅從語文角度談抓些什麼。我想，不外乎習慣、基礎、閲讀和寫作。習慣有很多，對於語文，迫在眉睫的就是書寫和誦讀能力。這次期會考試，語文總分150，其中3分用於書寫。字寫得歪歪扭扭、塗塗改改，成績肯定會大打折扣。事實上，一份試卷中書寫能力的彰顯遠不止這3分。比如，閲卷老師拿到作文，首先就有一個印象分，字跡工整、雋永、秀麗，如果內容是二類文，老師肯定要打到二類文上限，乃至一類文，如果書寫馬虎、字跡潦草，如果內容是二類文，老師也會毫不留情地降到二類文下限，乃至三類文。愛美之心人皆有之，賞心悦目的書寫誰不喜歡？英語成績好的同學肯定都有相同的認識，那就是多讀，讀出聲，讀出節奏，讀出情感。其實，語文也應該如此，朗朗上口地讀，聲情並茂地讀。遺憾得是，不知從何時起，不少孩子總喜歡看語文，哪怕是一些名篇佳作、經典美文，哪怕是一日之計在於晨的黃金時期。閲讀能力的提升，很多時候都是大量地讀，經常性的悟。作為一名九年級學生，這已不可能，或者不太現實，但我們可以為他們創造一些機會，比如提供一些“快餐式”閲讀，即我們多花點時間，精選一些優美片段，製成“壓縮性餅乾”呈現給孩子。雖然這不是閲讀的本源，但目前來説無疑是最可行的方法。平時，我就把自己收集的好材料，分階段印發給孩子，目的就是提高他們的閲讀水平，當然這也是為他們的習作提高必要的素材。現在的孩子之所以怕寫作文，不想寫作文，很重要一個原因，就是“巧媳婦難做無米之炊”，倘使有了炊，寫作文應該不是一個“蜀道難難於上青天”的事情。
再次，正確地點。點，也就是目標。每一個家長都要給自己的孩子明確一個奮鬥目標。誠如德國大哲學家康德所説：“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。”目標的制定一定要因人而異，因時而定，因好而選。千萬不能把其他孩子的目標，或者自己的意願無節制地強加在子女頭上。“天生我材必有用”，每一個人都有自己存在的理由和價值，每一個人都能找到適合自己發展的平台和空間。這就好比一棵大樹，枝繁葉茂，然而總有一些葉子朝着太陽，總有一些葉子揹着陽光，無論朝着太陽，還是揹着陽光，都是這棵大樹不可或缺的，都能給大樹帶來勃勃生機，都能“化作春泥更護花”。孩子有能力上揚中，我們就要他朝着這個方向努力；孩子有能力上郵中，我們就要他向着這個目標前進；孩子有能力上一中，我們就勉勵他向一中衝刺，當然能跳一跳，向更高層次邁進那就更好。倘使孩子離高中死亡分數線還有一段距離，我們就幫助他縮小差距，乃至達到這個分數線。
“養不教，父之過”，“生兒育女不讀書，不如養條豬”，儘管有點片面、狹隘，但詮釋了教育的合理性、必要性。如何保證教育的合理性、必要性，顯然做正確的事情無比關鍵。
