英語核心素養培訓學習總結2篇

　　篇一：

教育改革是科學的，應該按照科學規律辦事，否則要受到規律的懲罰。教學要體現課程改革的基本理念，在教學中充分考慮英語的學科特點國中學生的心理特點，不同水平、不同愛好學生的學習需求，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，把握英語的基礎知識和基本技能以及它們所體現的思想方法，發展應用意識和創新意識，對英語教學有較為全面的熟悉，提高英語素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。

國中是人生髮展的重要階段，時代的發展對人才培養的規格和目標提出了更高的要求。因此，國中課程的改革總體來説應能更好地適應時代發展、人的發展和社會的發展。而教材則是英語課程實施的重要組成部分。選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提。高水平、高質量的教材對教師、學生、教學過程以及教學結果都起着積極的作用。通過學習，我體會到認識到要上好英語課，我們教師非下苦工夫不可。為了適應英語新課程改革需要，儘快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我在新學期裏應該努力做到以下幾點：

　　一.反覆學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求

我要不折不扣地按照上級的要求，學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

二、關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響

學生的長遠發展。因此，在英語教學中我應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。為此英語教師要做到:參加英語未來核心素養培訓的學習心得

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性;

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能多地為他們創造語言實踐的機會;

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、儘量採用"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

依據課程的總體目標並結合教學內容，儘量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要儘量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外 的學習和生活之中。參加英語未來核心素養培訓的學習心得

　　四、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。我們應做到:

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法;參加英語未來核心素養培訓的學習心得

參加英語未來核心素養培訓的學習心得

2、引導學生結合語境，採用推測、查閲或詢問等方法進行學習;

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展;

4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能;

5、引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。參加英語未來核心素養培訓的學習心得

　　五、要樹立新的學生觀和教學觀，促進學生的英語學習

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養他們的自主性和創新意識。

　　六，教師必須提高自身專業素質。

新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低，直接影響了學生相關的能力的提高和新課程目標的實現。因此，每一位教師都必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。

通過這次英語新課程培訓的學習，聆聽專家、同行們的報告，使我受益非淺,並要求自己在今後的教學中做到與學生共成長,不斷追求新的自我。

　　篇二：

1、 關於核心素養

上海課標與國家英語課程標準不同的是核心素養的提出。核心素養包括語言能力、語言思維、學習策略以及文化意識四個板塊。其中它的獨特性的核心是單元統整、內容整合、語境帶動、語用體驗。

6號上午緊緊圍繞一個主題in a shop展開四課時教學活動。四課時分四個話題：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。四個話題的設計呈現循序性與漸進性。第一課時小熊貓看不清想去買眼鏡，路過食品店，看見巧克力等食物，熊貓禁不住誘惑，想買，小象制止了，並表示小熊貓現在需要的是眼鏡而不是食物。圍繞“買眼鏡”這樣的一個話題描述購買支出表Money Chart.作為第一課時，其中的單詞與語音要求基本正確。第二課在第一課時的基礎上扮演kitty和Ben介紹Money Chart.第三課時為了出遊做準備中，藉助超市收銀單，幫助kitty和Ben完成Money Chart.第四課時學會能在語境中制定Money Chart.，並能藉助口頭描述。

從四節課的教學，可以看出，圍繞一個大主題in a shop開展單元整體教學設計，在課時與課時之間的目標設定從知道、領會再到應用。單詞的教學呈現遞進關係(本單元涉及多個食物類單詞教學)，從跟讀、讀懂、朗讀、認讀、再到應用。而課時之間的話題依據TCLLU(topiccontentlevellengthunit)原則進行整合，也就是基於教材內容“學會制定Money Chart”討論各購買內容;基於學生已有的語言水平設定四個購買情境;基於學生對文本的認識，設定教學對話的文本內容長度;基於in a shop核心板塊進行單元的統整。每一個目標的設定基於語境學習知識，循序積累後進行體驗運用(語境帶動語用體驗)，形成語言能力。

語言思維能力以批判性思維為基礎。批判性思維分為knowing, understanding, analyzing, applying四個部分。7號上午的語音教學為我們呈現了很好的批判性思維教學課堂。從會讀，模仿含sp- sm- st-單詞(knowing)，到第二課時讀找出發音，朗讀詩歌(understanding)，再到第三課時歸納字母組合(analyzing)，初步感知字母組合濁化的現象，最後能聽寫出這些字母組合(applying)。呈現出語言學習與思維的緊密聯繫，循序漸進的過程。

學習策略分為調控策略，資源策略，交際策略以及認知策略。在認知策略中，以利用圖畫，建立聯繫;藉助聯想，複習歸納;或者反覆接觸，循環積累，達到熟練運用的目的。江蘇牛津英語教材中單元與單元知識的聯繫與復現符合以上認知策略。

In a shop中，從第一課時，小熊貓想買食物，但小象制止了小熊貓這一語言設計，滲透了合理使用金錢這一文化意識，達到德育教育的目的。

2、 關於多元任務教學設計

來自中國教育科學研究院的龔亞夫指出：多元任務的教學設計，以話題、功能、結構、

任務為主線。在7號上午wild animals in the forest中，教師根據電影《博物館奇妙夜》創設幫助動物找家的情境。首先教師設計複習前面U2單元的動物，並根據歌曲介紹他們的任務。接着，動物們在時間點發生混亂，找不到自己的家。教師設計聽、讀、自主幫助小動物三個板塊任務讓學生幫助小動物找到自己的家UVW。學生在情境體驗的“任務鏈”中表達語言，形成一個個“微話題鏈”,教師有效地培養了學生品格、思維能力、語言運用能力。