2018年國小中語組教研工作總結

各位領導，各位同仁：

大家好！偉大祖國山水如畫，文化深遠雅緻，為繼承祖國文化而工作是我們中語組老師的幸事。20XX年歲末，現在由我代表中語組向大家彙報本學期教研工作。由於第一次參加教研組評選，我們組採取現架炮再拱卒，炮就是今天操作電腦的我們組優秀的何軍老師，我就是今天的卒，由於是小卒，所以彙報中不足的地方希望大家批評指正。我們彙報的題目是《讀寫結合，團結實幹》。

一、我們的教研組

我們教研組是“9+1”的團體。9位語文老師在黨支部楊書記的帶領下，在國小語文這條“綠色大道”不斷努力向上，探索中段語文的教育方法，雖然組裏平均年齡超過40歲。但我們仍希望能把學校的語文工作推向一個新層面。我們知道，要想真正的做好工作，就要把自己的心放到“高處”。

中段語文教研組是從低語和高語兩個組中細化出來的，絕大多數老師都是第一次擔任中段語文的教學工作。新的年段、新的教材、偏大的年齡使我們面臨着太多難題，但在“9+！”的團體裏，我們和睦、我們認真、我們進取、我們願意探索，相信能和大家一起走好這條綠色大道。

二、教研主題的設立

開學初按照學校教研工作的要求，我們需要設立一個教研專題來開展本學期的教研工作。這對新的中段語文教研組來説是一個難題。到底設立什麼專題呢？設立一個什麼專題[本文來自]既讓老師有所發展，又能讓學生大有受益呢？什麼專題更切近我們的教學，指導教學？什麼專題更具有中段語文特色呢？一個一個的疑惑，一個一個問題，我們犯了愁？隨便定一個研究研究就算了，但我們不能這麼做，這也不是我們這中段教師的風格。

於是，我們開始學習：我們重新坐下來學習了《新課程標準》，希望能從中得到新的啟發。我們不斷翻閲資料，甚至上網查找，希望能借用“他山之石”來攻下“吾山之玉”。根據這些我們初定了閲讀教學中的“讀”的研究，習作指導的研究等等一些專題，之後我們又坐下來交流討論，再思考這些專題是不是能突出中段語文的特色？

經過長達兩週時間學習和探討，我們最終決定了我們的教研主題——《閲讀教學中的讀寫結合》。我們認為這個專題更具有中段語文特色！

三、讀寫結合的教研的開展

我們知道，制定好了教研專題只是我們本學期教研工作的開始，接下來我們開展了切實有效的教學研究工作：

1.準備階段：

①．教研組計劃。

確立好專題後我們制定了制定詳盡的教研組計劃，從專題的定性到具體活動的安排，從實施步驟到周工作安排無不體現“讀寫結合”這個主題，之後我們又把教研計劃計劃打印10份，分發到人，隨時參閲，統一步驟形成合力。

②．制定個人教研計劃。根據教研組計劃每位老師根據本班實際，制定個人的教研計劃。

③．再次學習《新課程標準》，並參閲相關文獻。

2.實施階段

①．集體備課

在集體備課中，我們認真的研讀教材，不再依賴《教學參考書》。在每個單元教學前，我們熟讀本單元的課文和語文樂園中的點滴，尤其是習作內容，如何把本單元的習作教學滲透到課文的閲讀教學中，再由中心發言人發言，大家交流，集體備課。在每次集體備課中，中心發言人都着重講解如何把“讀”和“寫”結合起來。在集體備課後各位老師再根據本班的具體情況獨自備課，專心設計，有針對性的開展切實有效的讀寫訓練。

②．課堂實踐

課堂是開展讀寫結合的主要陣地。如何在講解重點字詞的時候訓練“寫”，如何在學生有感動的地方及時把自己的感想寫下來！利用學生每一次、每一點心靈的觸動來發展學生寫作能力。

③．廣泛開展説授評活動

為了深入探討“讀寫結合”，我們開展了廣泛的針對專題的“説-授-評”活動。用課堂來闡述教師個人對專題的理解和研究，大家課後反覆交流、反覆研究在讀寫結合中的得和失，以加深對專題的理解，指導實際教學。

④.課下的輔導

課堂的訓練往往受制於時間，或短小、或單一。這就需要學生在課下進一步的訓練了，在課下，我們進行了寫讀後感、仿寫等的一系列指導訓練。讓學生進一步把課堂中閲讀所感寫下來。

3總結階段

1.老師的個人總結。

在每堂課結束的時候，我們的老師們都要針對專題做一個小結，或以課後記為表現形式、或寫成論文。

2.教研組交流總結。

在週三下午的教研時間裏，我們都會抽出時間，總結個人在“讀寫結合”研究方面的得和失的經驗，通過交流討論全組形成共識，形成教研組的專題總結。下面是我們總結的讀寫的幾個結合點：並把研究總結實施在各班的教學工作中：

a、“滴水石穿”——寫句訓練。

在閲讀教學中重點字詞的理解之後，對學生有所動的地方進行寫話訓練。這是四年級學生在學習《為中華而崛起》課堂中寫的句子。他寫到：“革命先輩的志向如此遠大，為中國人不被欺辱而努力學習，在以後的日子裏，我也要想周總理學習。”

b、“依葫蘆畫瓢”——仿寫訓練。

學習最初都是從模仿開始的，學生在學到好的文章，理解體會了文章中的感情，再來進行仿寫。這是三年級學生在學習《微笑着面對一切》後仿寫的《勇敢面對一切》，文章開頭寫到“有人説勇敢可以戰勝一切，這句話是對的。而就恰恰是不是膽小的孩子……”。這是三年級學生學習了《日記一則》後，發現自己的經歷和書中如此相似，於是仿寫的《日記一則》。在自己的文章中特別摘抄了《禮物》這首詩歌。

c、“點滴憂樂注心頭”——讀後感訓練。

閲讀教學完成之後的感情抒發，可能不能成篇，但只要點滴的訓練，便能慢慢形成優美的文章。

d、“橫看成嶺側成峯”——改寫訓練。

在學習文章時，對語句或者文章有自己的不同見解，指導學生寫下來，形成個性鮮明的習作。這是三年級“王欣雅”同學在學習了成語故事《精衞填海》後改寫，她認為精衞的結局太悲慘，於是改寫成：最後，精衞的鍥而不捨的精神感動了上天，最後復活了，過着美好的生活。　　

四、讀寫結合的教研的成果

1.學生閲讀和習作能力不斷髮展。

這是我們學生在日常作業和學情反饋中的圖片，我們並沒有選擇最優秀的習作，是想真是的呈現我們教研所得。單從篇幅上，三四年級上學期的孩子寫出上千字的文章已經不再是什麼罕稀的事情。

2.老師的教學能力不斷提高。

讀寫結合的專題研究促使教師個人不斷學習，不斷成長。在每次學校單元檢測反饋中三四年級的語文成績不斷提升。

3.教師理論的發展。針對“讀寫結合”我們不斷撰寫論文，在參加省、區的論文評比中有一點小收穫，大家看到的是中語組部分教師的獲獎證書。

五、我們發展的方向

1.進一步進行“閲讀教學中的讀寫結合”研究。

探討閲讀對寫作的作用，切實提高課堂教學。除了寫句、仿寫、寫讀後感、擴寫。還可以從續寫、改寫等方向研討。探索更多的讀寫結合點和指導方法。

2.更長遠一些，我們將探討寫作對閲讀教學的帶動作用。

寫作教學對帶動閲讀教學是否有帶動作用？作用在哪？

（結束語：）

在20XX年裏，我們的成績可能還不是那麼豐盛，但發展是實實在在的。

展望未來，我們豪情滿懷！

可能，我們還不是那麼優秀，但是我們和睦、我們認真、我們進取、我們願意探索，我們將在國小語文這片蔚藍的大海里再次揚帆啟航，相信一定能看到最美麗的風景。

謝謝大家！