託小班區域活動總結5篇
我們用心地對待每次的活動總結，因為它關乎着我們的成長和進步，通過活動總結，我們可以看到問題的本質，而不只是表面現象，下面是本站小編為您分享的託小班區域活動總結5篇，感謝您的參閲。
託小班區域活動總結篇1
本學期的區域活動的設置，改變了原有的遊戲模式，遊戲改為人為創設自然情景，幼兒自主選擇遊戲。同時使遊戲成為幼兒學習和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什麼，怎麼玩，充分自主小班區域活動設計方案活動。同時,教師通過確定遊戲的教育目標制訂計劃，通過創設適宜的遊戲條件，並在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐操作探索，根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂於動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷髮展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。從而達到了促進幼兒全面和諧發展的目的,使個別化學習活動成為了適合幼兒教育和發展的途徑之一。
本學期將合併科學區和操作區，投放高結構和中低結構材料各佔50%，老師提供了各種成品、半成品讓幼兒操作或製作，發展幼兒的小肌肉運動能力和手眼協調能力。除了小魚繞線，蝴蝶穿線，老虎刷牙等，其餘均為低結構材料或中結構材料。 在建構區中，本學期為幼兒投放了顏色多樣、形狀簡單的大型積木，廢舊塑料瓶、露露罐、酸奶盒、衞生紙筒、光盤等，使幼兒充分發揮想象，便於搭建出各種不同的造型，尤其是孩子們根據主題進行的圖形搭建，大樹搭建，燕子搭建等，幾乎突破老師的想象。
本學期中，在小二班家長們的支持下，投放了大量基礎材料
在美工區，如報紙、彩紙、收集生活中各種廢舊物品，供幼兒發揮、創造，進行主題環境的創設。幼兒根據春天主題創作的《花兒開了》,《小樹吐葉了》不僅豐富了主題牆，還將幼兒參與環境創設的興趣激發了出來。
開學兩個月之後，幼兒基本掌握區域活動規則，在此基礎上開設了開放的綜合空間，幼兒可根據主題、幼兒根據自己的情況進行創設、組合，共同參與、多區域整合生成新的內容，促進了幼兒自主探索和對主題的深入瞭解，如幼兒已知跳舞毯活動的內容可以隨主題變化而變化時，便在美工區進行了動物形象的繪畫，在老師的幫助下塑封，然後貼到跳舞毯上……
總而言之，在本學期的區域活動開展之下，我們為幼兒提供了更多自我表現的機會，創造了較為寬鬆、沒有壓力的學習環境，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探索的興趣，作為教師我們不僅要仔細觀察幼兒的反應和行為，興趣和難度，作好《區域活動觀察記錄》，還要在活動時充分調動幼兒參與活動的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，引導孩子學會最基本的交往能力，促進幼兒自主性的發展。
但是，在本學期的區域活動中，我們也有不足之處，在應該根據幼兒需要提供適當的幫助時，沒有當好幼兒的助手，有時過於急功近利，有時對尋求幫助的幼兒關注不夠……所以，以後我們在指導區域活動時，更應該扮演好觀察者和指導者的角色，要始終明確自己所處的位置。不要給予孩子太多的要求，過於限制他們的行動和思想。
託小班區域活動總結篇2
新的一年即將來到，雖然是寒風刺骨，但幼兒園的大操場上卻是熱情洋溢，熱鬧非凡，精彩的活動驅走了大家的寒冷。這次的迎新活動與往年不同的是，活動內容豐富有“升旗儀式”、“頒獎典禮”、“親子游戲”、“舞蹈表演”等等。活動取得了良好的效果，圓滿結束。
迎新年一直是我園十分重視的一項慶祝活動。每年，我們都力求以不同的形式來慶祝活動，讓孩子感受快樂、分享節日即將來到的喜悦。今年，我園積極動腦，精心策劃。活動中，孩子們玩得開心，每個孩子都體驗到了成功的喜悦。活動雖然結束了，但孩子們還常常在一起歡快的談論着在各個班玩遊戲的感受。
早晨，在操場上，我們舉行了一個開場儀式，首先是升國旗、奏國歌，在雄壯的國歌聲中，幼兒們對國旗行注目禮，目不轉睛。接着就是頒發志願者獎狀，在歡快的鞭炮聲中，大家都領到了大大的獎狀。
隨着鞭炮聲的響起，迎新活動正式開始。“親子小遊戲”搶椅子，讓家長們回到了童年的時代，和孩子們一起分享了童年時代的快樂。在歡快的音樂中，看着他們開心地玩着，樂着，似乎真的回到了童年，在新年的祝福中，在歡快的音樂中，教室裏笑聲盪漾，其樂融融。
在“剝剝吃吃”的活動中，幼兒們親自為家長們剝桔子，幼兒們一個個爭先恐後，力爭第一個把桔子皮剝好，把甜甜的桔子肉送進自己爸爸媽媽的嘴裏，爸爸媽媽吃在嘴裏，甜在心裏。剝的慢的幼兒甚至為了自己的速度而懊惱，但是在爸爸媽媽眼裏，自己的寶貝是最棒的。
在歡聲笑語中，家長和幼兒們觀看了《年的故事》，從而瞭解了年是怎麼來的。接着就讓寶寶們穿上漂亮的衣服，和自己的家長們一起跳舞，扮演各式各樣的小動物，幼兒們玩的可開心了。
最後一個節目是，寶寶們親子動手製作新年心願賀卡，把自己的心願寫在新年賀卡上，希望有一日自己的心願能夠成真，很多幼兒都希望自己的爸爸媽媽在新的一年裏身體健康。
活動的最後，孩子們收到了很多的新年禮物。從孩子們喜悦的表情中，看到他們是如此的幸福。帶着老師同伴的祝福，相信他們在來年的學習中會更上一層樓。希望牛年我們的孩子如牛犢般茁壯成長。
託小班區域活動總結篇3
一、問題的提出區域活動，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據。
考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區域，如積木區、表演區、科學區等。在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規定，幼兒自由選擇活動區域，在其中通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發展。它以其自主性、創造性和趣味性深得幼兒的喜愛，在區域活動中孩子們在與材料的互動中建構了知識，開發了智力。而遊戲是一種自由自發的活動，同時也是一種有序的活動，遊戲的有序性一旦被破壞，遊戲將無法很好地進行下去。區域遊戲活動因其自由、自主、教師間接指導等特點，也容易出現一些問題，規則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由於自己的長輩包辦代替，導致自身的自理能力差，隨拿隨放的現象時有發生。在區域遊戲活動中充分暴露了這一點，活動結束後一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現象造成了兩種結果：一是無奈無休止的整理，二是活動時間的短缺。國有國法，家有家規。幼兒園的班級是一個大家庭，同樣，班級內也要有規則的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習慣培養的最佳期，良好規則意識的建立有助幼兒養成受益一生的素質和習慣。
二、存在問題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來到幼兒園這個濃縮的"小社會"一切都是那麼地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖瞭解新環境，獲取新知識，這是必不可少的途徑。對幼兒來説，區域就是一個有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好後可以隨手擺放，反正爺爺奶奶會幫他整理，沒有顧忌、沒有任務，沒有任何規則。而且絕大多數幼兒自理能力相對較差，沒有收拾整理的經驗。
場景一：剛到遊戲的時間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙着把建構區的積木從裏面搬到了超市，然後又從超市把自己買的東西放到了教室的角落裏。
場景二：徐何、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建築區玩槍戰遊戲，搞的建築區亂七八糟，一片狼藉，不時的還發出"砰砰"的聲音，等到結束音樂響起來後，幾個小傢伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進了教室。
場景三：教室裏還不間斷的冒出爭執："這個不能放這裏的，我不准你放這裏。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！"相對於集體活動，區域遊戲活動更需要幼兒形成強烈的規則感，如何選擇區域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作遊戲、如何儘可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進入區域，由於缺乏對規則的瞭解，如"超市"的場面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規則，只能很多規則來約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內有效果。如何給小班幼兒創設一個安靜、有序、富有吸引力的環節讓幼兒自覺的遵守遊戲規則呢？我們必須重視細節處理，內化規則意識，巧妙制定區域活動規則在區域遊戲活動中玩出規矩來。
三、區域活動規則建立的方法。
如何在區域活動開展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸並玩好區域活動，讓區域活動發揮其應有的教育價值。同時讓教師敢於放開手腳讓幼兒盡情地玩區域活動，使幼兒玩得開心、教師帶得省心，優化區域規則，我認為可以從以下三方面入手。
1.重視開始環節，先行活動"前"規則美國心理學家埃裏克森的人格發展學説指出：二到四歲幼兒要重點發展個性的自主性。小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主性教育勢在必行，而自主並不等同於放任，還需教師適時適地指導，讓遊戲活動的價值體現出促進幼兒能力發展的功能。所以對小班幼兒的區域活動規則的有效引導就顯得非常重要。因此，教師應該讓幼兒意識到區域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規則性。在正式的區域活動開始前，規則意識應在幼兒的心中逐步建立，規則建立了，有規則地開展區域活動才能算是正式的區域活動，規則先行，為活動的開展打下基礎。那麼如何建立規則呢？
在區域活動開展前，教師把幼兒帶到各區前，一一講解這是什麼區，玩具的名字叫什麼？猜猜可以怎麼玩？讓幼兒對材料有一個大致的瞭解，也激發了孩子嘗試的慾望。接着介紹玩具應該怎麼擺放，逐漸增加什麼可以做，什麼不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認為對孩子説"不可以"是不可觸碰的高壓線，這些可以和不可以就是規則。對孩子講規則時，並不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導。當然規則的建立並不是一朝一夕就能見效的，除了活動前亮出規則外，活動中、活動後重新提規則至關重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規則才能牢固建立。
這裏所講的規則更側重的是擺放規則，如：不隨意移動固定放置的物品，一個區的物品不能移到別的區，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的"家"玩好後要送它"回家"等等，有了擺放規則，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當然還有在自選的區域堅持玩到最後等規則也是需要強調和鞏固的。
區域遊戲活動的制定，只是為區域活動的高質量提供一種"可依的法"，而要讓這個"法"發揮其作用，關鍵還在於"有法可依"，否則，活動就會失去其存在的意義。在實踐中，我們根據不同規則的性質，主要運用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動的規則。
（1）暗示法所謂暗示法，是指將區域活動規則藴含在環境之中，讓"環境説話"，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。
如關於進區人數的限定問題，我們採用進門掛牌、貼名字控制椅子數、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動的規則。如小舞台，我們通過投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規則；當椅子坐滿的時候，先到其他區域去玩，等椅子空了再來，避免一個區域因為認識過多而引發糾紛。再比如建構區，我們投入一定數量的操縱材料，暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區域玩，等等。
（2）圖示法規則的掌握與遵守不能只是依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，並貼在相對顯眼的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝着娃娃家的地方（因幼兒進區時比較從容，離開區域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數的標誌，同時又成為了訓練小班幼兒生活技能的無言之師。
除此之外，我們還經常將圖示法應用於有關操作材料的使用和收拾的規則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區域的材料歸類擺放，每一類都有相應的標誌，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼着積木的筐子表示這是積木的家，貼着幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應、分類學習。
（3）提醒法小班幼兒由於受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己或別人的操作活動。像這樣情況，我們可以採用提醒法給予幼兒適當的幫助、提醒。可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。
教師可將幼兒部分規則隱含在環境中，幫助幼兒建立秩序感。如在區域活動過程中，教師播放一些輕柔的音樂，當幼兒聲音過響時，教師輕輕地提醒："我聽不到好聽的音樂了，你們能安靜一些嗎？"當幼兒由於不懂規則而無法活動時，如在娃娃家中，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸着娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎麼發燒了？一定是着涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫院吧。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現象，又豐富了遊戲情節。
（4）趣味法要使幼兒在區域活動時專注， 就必須讓他們喜歡區域，願意長時間操作。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點，教師在設計區域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學習用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市裏，擺設各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。
2.逐區開展，材料遞增，細化、完善規則（1）逐區開展，細化規則小班幼兒的認識水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動時，可先帶領幼兒參觀活動區，幫助幼兒認識區域的名稱、內容和材料。之後採用逐區開放的方式進行。逐區開放符合小班幼兒的年齡特徵，幫助加強幼兒的行為目標，為全面開展作儲備。
幼兒來到幼兒園這個新環境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點所決定的。此時教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩定孩子們的情緒，滿足他們的心理需求，讓他們適時適度地 "為所欲為"非常有必要。
（2）材料遞增，完善規則逐區開放，讓幼兒全面深入瞭解了各區的規則，材料有序的遞增是完善規則得要點。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿足人數需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少，數量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡單的規則後，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的`是為了激起幼兒的再度興趣，以開展正式的、完整的區域活動。
3.關注結束環節，建立活動"後"規則區域活動結束後，幼兒不會整理，教師替幼兒整理材料變得理所當然。如果教師抓一抓結束環節，建立良好的活動"後"規則，這樣的狀況就會逐漸改變。小班幼兒認知水平還很低，個體之間的差異也很大，讓幼兒按類擺放似乎有點困難，但事實證明只要老師把好前面兩道關，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促。前面説到規則先行時提到擺放規則，有了擺放規則的建立，幼兒在整理時能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理會老師的意圖，大部分幼兒知道怎麼放才是正確的，誰放錯了還會幫忙糾正，初步懂得了分類擺放。隨着材料的逐步增加，遇到種類多又相似的區域材料，教師張貼形象的圖標幫助孩子們理解材料和位置的對應。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放，但我相信在這麼一個潔淨整潔的大環境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。
習慣的建立是一個長久的、逐步穩定的過程，需要不斷地內化，是一種行為傾向。所以日常活動中的物歸原處的規則要求不能鬆懈，如：晨間桌面活動的玩具、晨間鍛鍊器械材料等收放規則很重要，它和區域活動的取放規則應要求一致，可起到相輔相成的作用。同時爭取家長的積極配合，家園一致要求對習慣的養成也至關重要。活動結束環節的自我整理規則是必定的要求，教師要不斷強調參加該區域的幼兒一起動手全部整理乾淨，方可離開區域。這不僅能幫助幼兒建立主動整理的良好習慣，還培養了幼兒的責任心。這時候的教師的角色更多的是觀察者與引導者，而不是無助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養成了良好的遊戲習慣，對幼兒一生的習慣養成有利。
託小班區域活動總結篇4
一、班級中區域活動的情況:
因為教室的侷限性，小班的區域活動多少會受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長時間固定、區域的佔地面積較小、區域材料投放的侷限等等。
但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創設了較好的區域環境，這學期，我們也可以從各個班級的區域中看到老師們的創設與理念的轉變。
班級中的各個區角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是小班的孩子，生活經驗欠缺，如果沒有老師正確的引導，區域活動就不能很好發揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什麼都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。
二、本月區域活動的創設:
在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發現他們的困難在哪裏，及時給予幫助解決。活動結束後要就本次區域活動做一個交流，相互瞭解孩子在其他區角的表現。
這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動情況，進行了刪減和擴充。比如把建構區進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閲讀區撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣根據不同區域的特點和活動的需要我們重新進行的規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動中我發現了重新佈置之後不合理和欠缺的地方。
三、本月區域活動的重點:
(一)區域活動開展的優勢：
● 活動目標明確
我們區域活動多樣化、目標詳細化。
五月份的常規目標是:1、引導幼兒利用手中的區域牌自主選擇區域活動；2、活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。通過這個月活動，目標基本達到。
五月份的活動目標是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習模仿成人對自己的關愛；2、建構區:在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發展手眼協調能力,獲得理解空間的關鍵經驗;3、探索區:嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數量的一一對應。
● 區域活動的遊戲規則化
一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多讚賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。
● 及時的評價
小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動後的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。
(二)區域中感到的困惑：
1、材料的投放：
區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的餘地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有侷限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
託小班區域活動總結篇5
區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動。推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，能促進幼兒全面素質的形成，發展和提高。區域活動是有目的有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索，掌握知識。而不是先教後玩，也不是邊教邊玩。把區域活動看作是能給幼兒提供一個優化的有利於幼兒活動與表現的良好環境和機會，可以合理地安排各項活動，提供充分的能撫慰幼兒活動的資料，建立和諧、自由、輕鬆的氣氛，從而促進幼兒各方面的發展。
站在幼兒的角度，根據幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術等方面發展的需要。從孩子的心理動身，為小班幼兒創設了娃娃家、點心店、閲讀區、搭建區、音樂扮演區等不同形式的區域活動。為幼兒提供了動手、動腦、並且能按照自己的興趣和能力進行活動了科學探索區、美的場所和施展才能的機會。本着合理佈局便於流動的原則，根據活動室的特點，將閲讀區、搭建區、娃娃家等區域設為固定區，其餘設為活動區。
小班幼兒善於模仿，在娃娃家小女孩玩得不亦樂乎，晨曦抱着娃娃，見小雨來了，馬上對娃娃説：“快叫阿姨。”“真乖，看我給你買的新衣服
區域活動是幼兒按自己的想法意願進行的一種帶有學習性質的遊戲。它不是由教師事先設定教學程序，而是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的環境中，按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索與交往。在開展託班區域活動中，我們根據幼兒的年齡特點和發展需要，將託班區域活動定位在：寬鬆、自主、愉悦、積極探索、創設安全有序的遊戲環境，提供多層次、多用性的活動材料，並以同伴的身份對幼兒加以適時點撥。通過一年的實踐探索，我們在託班區域活動上取得了一定的成效。
一、活動區的設置
1、根據班級情況合理設置區域環境。
由於託班幼兒是處在獨自遊戲的年齡階段，他們還不太會合作和分享做遊戲的規則。於是我設計了若干個適合獨自遊戲的小活動區，我們根據託班幼兒的人數及活動場地分別設置了娃娃家、閲讀區、美工區，建構區四大區域，每個活動區3———6人，這樣便於老師的觀察與指導，一旦發生問題，能及時解決；又可滿足幼兒交往與相互學習的需要。為了避免幼兒在區域活動中相互干擾、注意力分散，我在區域環境設計時特別注意了動、靜區域的分離，。
2、根據幼兒的興趣所在生成的活動。
比如娃娃家的創設，託班寶寶好模仿，幾乎每個孩子都喜歡模仿大人説話做事，在平時我也發現幾個小朋友會聚集在一起，扮演着爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，於是我便利用幼兒園資源：軟質塑料大積木給孩子們搭建了三個相鄰而格局卻不同的“家”，這樣一個漂亮立體的“家”真正出現在寶寶面前，寶寶們欣喜雀躍。我又在裏面投放了木製的小椅子、小牀、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜歡到裏面活動。
二、區域活動中材料的投放
活動材料是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發展起決定性作用。區域活動的材料如果缺少經常的變化，材料單一不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子想去操作，從而阻礙了區域活動的
深入開展。因此，教師應善於根據教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。
1、材料的製作與選擇。
孩子們對區域遊戲的興趣，主要來自於材料。形象生動，色彩鮮豔的材料最能吸引孩子們的眼球，激發孩子們的興趣。我們託班幼兒年齡小，思維以直覺行動為主，他們喜歡那些顏色鮮豔、形狀漂亮的物體，所以顏色鮮豔的成品玩具的提供是很必要的，能使幼兒有進行活動的興趣和慾望。有趣多用途的材料使小朋友百玩不厭，沉浸在遊戲的天地中令他們感受愉悦。
2、逐步增添新材料，豐富遊戲內容，促進遊戲發展。
託班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾點，在同一區域活動中，需要不斷增添新的活動材料，才有利幼兒的探索、發現與提高，使幼兒的遊戲內容更趨豐富，促進幼兒遊戲主題縱向，橫向發展。
三、託班區域活動的開展
1、幫助託班幼兒建立區域活動的常規。
當創設好活動區後，我們首先向幼兒介紹各個區域及相應的一些規則。如閲讀區，需要安靜的環境，不能在閲讀區大聲交談，看書時要慢慢翻，仔細瞧，懂得要愛惜“書寶寶”；在手工區撕紙時把多出的紙放到在紙簍裏。
託班幼兒很多時候沒有收拾玩具的習慣，區域活動一結束就留下了一堆玩過的玩具、材料，開始時由老師整理，然後老師和小朋友一起整理，慢慢過渡到小朋友自己整理。經過一段時間的培養，孩子們的規則意識和自理能力明顯增強，良好的常規使孩子們在一定範圍內玩得更加愉快、更加自由。
2、將教學活動與區域活動有機結合。
區域活動是集體教學的延伸，將教育要求巧妙地融於區域活動中，教師有針對性地進行個別輔導，幫助孩子，能讓孩子更放鬆地投入活動，獲得最大限度的提高。科學活動“顏色分類”，我們將活動的延伸放在區域中，把小動物餵食的材料換成顏色粒子，引導幼兒分類。在區域活動中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的參謀和助手，教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。
區域活動給幼兒提供了較多的自我表現的機會，創造了較為寬鬆，沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探索的動機，產生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環境的交往，通過自主的探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發展。
