國小教學調研報告範文3篇

　　在經濟發展迅速的今天，接觸並使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。寫起報告來就毫無頭緒?以下是本站小編收集整理的國小教學調研報告範文3篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

國小教學調研報告1

　　一、存在問題及分析

　　1、主管教學領導業務能力不過硬，對教師業務能力的指導不得力，不能用實力贏得教師的認可，同時工作安於現狀，對教學常規工作督促檢查落實不到位;缺乏創新，特別是提高教師業務能力、教學質量的辦法不實，舉措不多;

　　2、制度不全面或者不切合學校實際，執行起來操作性不強、方向性不明;同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流於形式不夠紮實，特別是對發現的問題主管領導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發展;

　　3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理,同時領導自身不注重學習，只忙於事務，欠缺對教師思想上的引領及方法上的指導;

　　4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在佈置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此幹好幹壞一個樣，幹多幹少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創造性，不能調動全體教師的爭好、爭優、向優秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有佈置，有落實，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

　　5、教師隊伍從結構上呈現出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師範院校畢業生多、中師生拔高使用多，中青年骨幹教師少(名師、學科帶頭人、骨幹教師基本沒有)且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養，能做為教學骨幹使用的時候就從學區調離了，近幾年來先後就有20多人從學區調離，然而上級又不能及時的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學xxx行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是國小，老齡化嚴重，跟不上現代教學工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城裏的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思紮根農村搞教學，而是削尖了腦袋，託人情想辦法要進城;家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發展;還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落後，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

　　6、教師自身素質欠缺，課堂上沒有激情，職業倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落後，課堂教學能力缺少強有力的理論依託，學生對教師的講解不感興趣。

　　7、教育理念落後，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行引領者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養，導致學生學習的低效，教學質量不高。

　　8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鑽研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落後、單一，違背新教材的要求;同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付着完成教學任務。教學手段單一，現有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

　　9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

　　10、學校教研氛圍不濃，只是常規性的聽聽課評評課，甚至還有隻有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

　　11、優秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習;在家的家長忙於生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰現象也是制約學校質量提升的一個重要因素。

　　教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

　　A、專業不精型

　　原因：(1)專業不對口。所學專業沒能在教學中發揮作用，而是因學校工作需要改教了其他學科。

　　(2)教學經驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有餘，生成不足。

　　(3)專業底子不足。由於多數教師是普通班出身，業務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。

　　(4)適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質疑態度，不肯接收新的教育理念，不願及時充電學習。素質教育倡導至今依然我行我素，因而形成了業不精新羣體。

　　B、素質欠缺型

　　原因：(1)先天因素。有些教師自身素質存在着某些問題，如：語言囉嗦;語速過快或過慢;動作慢，反應慢，工作效率低;缺乏嚴謹的工作態度，考慮問題不全面，辦事拖拉;沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

　　(2)後天因素。不注重學習專業知識;不注重思想道德素質的培養、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重;不能面向全體，特別是後進生，缺乏耐心、細心和愛心;教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶;處理問題的方法簡單、粗暴;不能用《教師職業道德規範》約束自己的行為，影響了教師形象。

　　C、安於現狀型

　　原因：(1)不思進取。滿足於現狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為餬口而工作。

　　(2)前途無望。覺着歲數大了，上不了優質課、公開課等，學校評優選先於自己無緣，於是心灰意冷，甚至產生厭倦情緒，放鬆了對自己的要求，只憑老本混日子。

　　(3)自以為是。儘管自己的教育教學存在着問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為無論我怎樣，學校都不能把我怎麼樣,一意孤行，我行我素。

　　D、忙於應付型

　　原因：教師身兼數職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲於應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟着上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。

　　二、整改措施及建議：

　　針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

　　(1)加大教師招聘力度，在多才能優中選優;其次，擬定並出台《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什麼地方，如此以來才能心穩，才能一門心思的投入到教育教學中來。

　　(2)加強培訓。針對所有領導及教師專業素質及思想道德素質方面存在的問題，採取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質及規範教師的教育教學行為。

　　(3)開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動力，才會在輿論與監督下規範自己的言談舉止。中心教研組賽教採用限時備課講課的方式，以常態化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少於25節，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結反思，共同改進，實現雙贏。

　　(4)加強學習交流。埋頭苦幹，不如高人指路;用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發其積極上進的一面，學年末評出優秀交流教師。

　　(5)改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式的教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規定，着力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關係問題，確保課堂教學的高效。要敢於突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關係，按照構建——實踐——反思的思路構建自己的教學模式。

　　(6)建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之後以學區為單位，最後實現學區全覆蓋。

　　(7)在教育均衡的大前提下，解決優質生源不外流的現象。然而對於農村學生放學學習無人管的實際，建議在農村及城區之間實施差異化管理，鼓勵農村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象等。

國小教學調研報告2

　　為了深入瞭解基層學校的教學研究情況，不斷地探索教學規律，提高課堂教學效率，也為了紮實推行有效教學工作，我們一行8人於3月5日至4日對各鄉鎮中心國小進行了有效教學視導，現簡要彙報如下。

　　一、基本情況

　　本次教學視導調研共計8所學校xx鎮中心國小、xx鄉中心國小，我聽課3節，針對講課教師的備課，上課，聽課，評課，作業佈置及批改等項目進行了專人各項全覆蓋調研視導，在每所學校都與教師個別交流，與學生互動，並參加了集體座談。

　　二、成績

　　總的來説，各位老師都能體現出一定的新理念，在課堂教學中運用了師生互動，生生互動，學生自主學習，合作學習，探究學習等教學方法。

　　三、主要問題

　　1、教學資源得不到充分利用

　　雖然現在農村國小的條件都不錯，都配備了一些多媒體電教設備，但在課堂教學中利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學，有的甚至連錄音機也不進課堂，沒有給學生直接的體驗，白白浪費了教學資源。

　　2、教學理念體現的還是不夠充分

　　儘管教師們的學歷不低，但大都是新上崗的，所以教學經驗不足。有的教師不能準確把握課標，不能做到有效備課(要備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法，備資源的整合，力求做到備深教材，備透學生，備好教法和學法，備足教學資源形成完整的教學設計和教案)，課堂教學中雖然有小組討論，合作學習等活動，但大都流於形式，對課堂教學的理解也還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學的情境性和交際性，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。也就是還是在教教材，而不是用教材教。

　　3、課堂教學效率欠佳

　　通過聽課，發現不少英語教師仍然採用一支粉筆一張嘴,一塊黑板講一堂課的教學模式。新課標要求以學生為主體，以訓練為主線，但我們的一些老師在課堂上還是自己講得多，讓學生練得少，課堂氣氛沉悶。通過這次調研中課後抽查結果證明，這種教學模式下的教學效果並不盡如人意。

國小教學調研報告3

　　有的學校沒有相應的教學資源管理使用制度，甚至個別學校“四配套工程”的器材至今尚未入賬。絕大多數學校未啟用“教育技術裝備與實驗教學管理系統”“區域圖書管理系統”，有的學校將配備的`用於管理教學資源的計算機挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時添置和更新。可見，部分學校教學裝備管理水平滯後。有的學校對危險、劇毒藥品管理不嚴格，分類不夠明確，將危險藥品放置在一般的實驗櫥中，有一位實驗員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下，教育裝備的存放有一定的隱患。

　　專任教師配備情況

　　一些學科教師配備不盡合理，如音樂、美術、科學等學科具有一定的專業性，絕大多數農村學校無專職教師，如國小科學、勞技是操作性比較強的學科，對教師的實驗與操作技能都有一定的要求。在抽查的國小中皆無科學、勞技專職教師，大多由本班語、數教師兼任，其中1所國小有巧位科學兼職教師，而無一位專職教師，使科學課開齊、上好的要求很難落實，實驗室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡單機械》和《編織》。專任教師配備不盡合理，直接影響着教學裝備的使用。

　　學校校長、儀管人員及師生訪談情況

　　(1)對教學資源多樣性認識的不足影響了教學資源的開發與整合。訪談中發現認識上的片面性使得一些學校領導和教師將豐富的教學資源等同於一、兩種資源，而忽視了其他教學資源的利用與開發。比如，教材一直是中國小教學的主要資源，以至於一些校長和教師，常常把教學資源僅僅理解為教科書、參考書和習題冊等。一提到開發利用教學資源，就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知，實驗室、圖書室、微機室、網絡教室、與教材配套的電子資源包也是教學的重要資源。由於認識的單一性，沒有用發展的、聯繫的眼光來看待教學資源，使得不少校長和教師認為，教學資源總與紙製材料離不開，從而致使其他教學資源的開發、整合與利用受到制約。

　　有的校長重視教學裝備的建設與配備，卻忽視了教學裝備的管理與使用，教學裝備只起到“撐門面”“比闊氣”的作用。儘管學校有微機室、圖書室、還有校園網，但主要是給教師用和應付上級檢查的，學校的多媒體教室，也只是在對外開放時才露露臉，平時刀槍入庫。只重視上級檢查以及對外開放這個“形”，忽視了服務教學、服務學生、提高質量這個“實”。

　　(2)學校的管理水平制約着教學裝備的使用質量。在物力資源的管理上，有的學校領導管理水平不高，制度不夠健全。例如，有的學校在未進行調查的情況下，就購置一些物資設備、對於一些物力資源的“進出”不進行登記、對於一些設備缺乏有效的維護、對於非正常使用造成的損壞也不去追究責任、也有的管理者思想落後。比如，學校管理者過分愛護現代媒體資源，而限制了教師正常使用。另外一種情況是，學校領導不重視對不會使用現代教學裝備教師的培訓，而使得這部分教師不能利用這類資源。有的學校因噎廢食，害怕損壞圖書而不許學生借書，害怕損壞微機而不許學生上機，害怕出安全事故而不許學生使用體育器材等等，這些狀況造成了物力資源的閒置乃至荒廢;在教師資源管理上，有的學校領導採取專制的管理方式，不注意調動教師開發利用教學資源的積極性，也不給教師教學資源使用上較大的自由度。有的學校在教師集體備課、學科組教師定期研討方面沒有形成相關規定、制度，從而使不同教師之間的經驗與智慧缺少交流。中國小領導在教師資源管理方面的一些不當措施，使得學校內部缺乏開發利用教學資源，交流與分享使用教學資源經驗的良好氛圍。

　　(3)教師的個體差異與教學裝備服務教學的效果緊密相關。教學裝備的利用主要靠教師來完成。如果教師沒有開發與使用教學裝備的願望，如果教師低估了教學裝備的重要性，那麼必然會極大地閒置教學裝備與資源。訪談中瞭解到，良好的教學設備閒置着，教師反映主要是由於工作壓力大，事務、雜務多，無暇進行課前準備和課後整理，有時不是不會使用，而是使用起來太麻煩，需要投入太多的精力和時間;有些教師則憑老經驗做事，固守傳統，拒絕使用新的教學設備，對新生事物不感興趣，更不去學習，過分依賴本校專業人員，摒棄新設備的學習和運用，樂於在傳統的功夫上打轉轉，一節課知識容量狹小，效率低下，任務有時還不能完成;有的學校不去培訓教師使用先進的教學設備和手段，使學校缺乏使用先進教學設備的機制和氛圍。

　　討論與建議

　　1.為教學裝備的管理和使用提供有效參考

　　本調研所選樣本在全市具有隨機性、典型性和全面性，兼顧到中學和國小，具有一定的代表意義。訪談所抽取的樣本在性別、職稱、教齡、任教學科及學校分佈上符合研究的需要和要求，對37所中國小的教學裝備管理人員進行了全體抽樣，訪談提綱內容的選擇具有常態性和持續性。所得的調查數據是有效的，具有一定的參考價值。

　　2.建立教學資源使用與管理的長效機制

　　一是建立健全管理機制，每校由分管教學的校長負責對教學資源管理和使用情況進行考核。明確學校各管理部門職責，明確相關學科教師的職責，負責教學資源的日常管理工作，保證各項工作及時到位;二是科學制定管理制度，各校要制定並落實《中國小實驗室及儀器室、準備室管理制度》《中國小圖書館、閲覽室管理制度》《中國小體育器材室及場地管理制度》《中國小音樂教室、美術教室、器材室管理制度》，對教學資源管理、功能室的使用、儀器設備的使用和維護、相關人員的學習培訓等應作出相關的規定，教學資源的管理與使用做到有章可依;三是落實目標責任，各地各校要明確專人負責教學資源的日常管理工作，明確責任，細化工作任務，落實具體措施，各功能室要指定具體責任人;四是將落實《中國小常規管理基本要求》與教學資源的管理與使用有機結合，統籌安排。