國小數學教學反思8篇

華而不實的教學反思對於提升自己的教學能力是沒有幫助的，寫一份優質的教學反思是能夠提升教師的教學能力的，下面是本站小編為您分享的國小數學教學反思8篇，感謝您的參閲。

國小數學教學反思篇1

本節課學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個讓學生在活動中學數學、動手做中發現數學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。

感悟：

一、數學離不開現實生活

角這一內容對於二年級學生來説既熟悉又陌生，熟悉是在我們生活中學生都能找出角，陌生是到底什麼樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見的物體出發，讓學生來初步感知角，並使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。這一節課主要目標之一，就是引導學生把生活經驗中的角逐步提升為數學上的角。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生感知數學上的角的形象。

二、數學離不開細心觀察

在從具體物體上抽象出角後我引導學生及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：這些角有什麼共同的地方？引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然後再來指導學生正確的指角的`方法。然後及時完成判斷練習，通過辯認與説理，再次加深對角的本質特徵的認識。

三、數學離不開有序活動

通過找一找、指一指、説一説、畫一畫的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，並通過同桌互相指一指、説一説的活動過程，再次加深了學生對角的本質特徵的認識。動手做一活動角是本課一個重要的環節，在這個過程中，學生通過做一個角，然後再來指一指這一個角，這裏鞏固了角的各部分的認識，然後再通過引導學生想辦法把手裏的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最後再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。

本節課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發展的教學思想。

不足之處：

1、在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

2、教師要作一名好的引導者、組織者並不是那麼容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今後組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。

3、教師的數學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待於今後的不斷積累和探索。

國小數學教學反思篇2

教師在教學時做了如下一些努力：

（1）捕捉生活與數學之間的聯繫，幫助學生理解概念間的關係。數學課堂中學生對數學概念的理解和表達，離不開教師的培養，今天在教學前，教師讓學生學説話，就是培養學生對語言的概括能力和對事物間關係的理解能力。因為今天教學的倍數和因數是講述兩個數之間的一種相互依存關係，於是教師利用課前談話讓學生在找找生活中的相互依存關係，課中遷移到數學中的倍數和因數，這樣設計自然又貼切，既讓學生感受到了數學與生活的聯繫，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，又幫助學生理解了倍數因數之間的相互依存關係。

（2）改動呈現倍數和因數概念的方式。書上用12個小正方形擺長方形，然後自己用算式把擺法表示出來。由這些乘法算式引出倍數和因數的概念。列出乘法算式，初步感知倍數關係的存在，從而引出倍數和因數的概念，併為下面學習如何找一個數的倍數奠定了良好的基礎。同時，教師還出示了一個除法的算式，讓學生來找找倍數和因數的關係，這樣不僅溝通了乘法和除法的關係，也讓學生很容易感悟到不管是根據乘法還是除法算式都可以找到因數和倍數。

由於這節是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但這並不意味着學生完全被動的接受。當學生認識了倍數之後，教師進行了設問：8是4的倍數，那反過來4和8是什麼關係呢？儘管學生無法回答，但卻給了他思考和接受“因數”的空間，使學生體會到8是4的倍數，反過來4就是8的因數，接下來2和8的關係，學生也迎刃而解了。

國小數學教學反思篇3

學高為師，身正為範”，作為一名人民教師，最重要的是教書育人，而要做好教學工作就必須具備精湛的專業水平和良好的思想道德品質。

為了以後更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得數學教學，應該作到夯實“三基”，理順知識網絡。促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：

一、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨着教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

二、高度重視新課程新增內容的複習

新課程新增內容較多。現行教學情況與過去相比，教學時間比較緊張，複習時間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大。在新課程試題中，有些題目屬於新教材和舊教材的結合部，在試題中採用新舊結合的方法。

三、把握教材，注重通性通法的教學、做好學習方法的指導工作

在自己作題時有意識的找出最佳方法，儘量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取捨，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。總之,今後我要認真鑽研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課後輔導工作，注意學生的心理素質的提高。儘量少留下一些遺憾。

國小數學教學反思篇4

本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關係和實用價值。

1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。

根據國小生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。並更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力

?數學課程標準》(實驗稿)明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的遊戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢於發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

國小數學教學反思篇5

今天進行了6、7減幾的教學，雖然學生學會了得數是6、7的加法，知道了一圖兩式的表示方法，還理解了求兩部分合起來一共是多少用加法計算(會用加法解決問題了)。這節課教材是個難點，學生不僅要學會計算6減幾和7減幾的計算方法，而且還要理解圖畫表示的減法解決問題(讓學生來理解從總數裏去掉一部分求剩下的就是另一部分)。雖作了較充分的準備，但教學效果也還是不如意。回首本次課有以下幾點想法：

1、 本節課例圖的內容是小朋友們植樹，這一素材聯繫學生的生活實際，並能進行一些環保意識的教育。課上是讓學生先觀察情境圖，説説你知道了什麼?讓學生看圖説説要求什麼?如何列算式?課上發現有的學生在解答的時候還是用加法計算。分析原因主要是受圖中條件的影響，因為男生的人數、女生的人數以及一共得人數題目中都能通過觀察情境圖找到。有些人認為把男生和女生的人數合起來一共有6人，列成了加法算式而忽視了問題是什麼?關鍵在於要根據問題合理來選擇條件，所以我把圖中要求的部分給遮住了，學生理解起來就容易了，知道男生有4人，求女生有多少人，就得把總人數減去男生的才能得到女生的。從一共得6人中去掉男生的4人就是女生的人數，應該用 減法計算。要求學生先説圖意再列出算式6-4=2，再説説算式表示的意思，加深理解。同樣在7減幾這樣的算式中也是要求學生先看圖列出算式，再説説算式表示的意思。小結看圖能寫出兩道減法算式。老師一定要多出示圖畫表示的減法解決問題，讓學生反覆説圖意和算式做到熟能生巧。提高學生的看圖讀題的能力，讓學生養成良好的讀題解題的習慣。能訓練學生的有序思維，為今後學生解決實際問題打下較好的基礎。但在實際課堂中，仍然發現學生的差異較大，有些學生不願意説圖意，不喜歡錶達。針對這一情況，我想以後教學中練習的形式還可以再多樣些，給學生再多一些時間和指導，讓學生再充分的表達他對圖意的理解，讓更多的學生參與進來。只有這樣，學生的思維訓練才能更加紮實有效。

2、 這一課學生對純粹的6減幾、7減幾這些計算題掌握還可以的，基本能説出想6、7的分成來計算6減幾和7減幾的減法，部分學生計算不熟練 ，教師要加強他對6、7分成的複習鞏固。

3、總的來説，教材雖注意從學生熟悉的生活情景或童話世界出發，選擇學生身邊的生動有趣的、有利於學生主動探索的事物，創設鮮明的問題情景作為學習素材，以激發學生學習數學的興趣與動機，調動學生相應的策略與機智。但本次課即安排了計算，還安排了用圖畫表示的減法應用題(第一次接觸求部分數)，教學時感覺容量大，時間上不夠，學生對於用圖畫表示的減法應用題掌握也不夠紮實。還是感覺要分2教時來上比較好。

國小數學教學反思篇6

前幾天和教師們一起參加了一次教研活動，聽一位教師講了一節四年級的數學課《平行四邊形的面積》，課後教師一起交流了自己的認識。對這位教師的這節課給了較好的`評價。誠然，這位教師的教學設計，以及課堂上對學生的輔導等，我也認可。但是就一點我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現學生的主體地位，才能真正讓學生自己去探究、摸索、發現知識的規律。

這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環節：老師問：對於平行四邊形你們知道什麼？還想知道什麼？其中一個學生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？

這一問題正是本課的教學重點、難點，也是教師所設計的。可以説是不謀而合。這時就有學生就提出可以用以學的長方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚，並沒有鼓勵學生去探討、去研究，一味按教案進行。教師先後出示了三幅帶方格的圖形，意在引導學生先通過數方格，求面積。逐步過度到拆補求面積。可學生並沒有按其意圖發展，而是直接就拆補。這時教師應因勢利導，引導學生完成教學設計。

我想這位教師對學生的瞭解不夠深入，另外教師的應變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學生，沒有做到以學生為本。如果在學生提出解決方法後，教師及時鼓勵，並激勵學生去探討。老師可以這樣説：你的方法真好，你就根據你的想法去研究、去探討，你會得到答案。這樣即發揮了學生的主體作用，又調動了學生學習的積極性。在教師的引領下，學生會在愉悦中完成學習任務，教師也輕鬆地完成教學任務，效果會更好。

國小數學教學反思篇7

這節課是在學生初步認識了分數和一位小數的基礎上安排的。教材是通過學生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數和分數的聯繫，引導學生逐步加深對小數意義的理解。在練習中學生在小數表示的意義和小數的寫法上還是出現了混淆。我覺得這是學生認識上的一個難點，也是在作業上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。

教材先安排認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最後介紹小數各部分的名稱。對於本課的教學設計，我初步分成了四部分，先在學生的認知衝突中引出為什麼學習小數，學習小數有什麼作用，接着在觀察對比中理解零點幾的小數意義。第二部分，則在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點幾的小數，並讓學生進行相互間的換算。第三部分，讓學生自學書本上關於小數的知識，讓學生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數軸上總結練習，感受整數和小數的`區別，並在數軸上找到小數從而理解小數所表示的含義。

練習的安排有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，講評時也應該注意輕重緩急，能有重點的進行評講。

通過反思，我發現孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進行教學。

國小數學教學反思篇8

二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地裏種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個?”三隻青蛙分別想出了三種算法

(1)3+3+3+3+3+2=11

(2)3×3+2=11

(3)4×3-1=11

這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學生自主發現的積極性.同時啟發教師不要急於對學生的多種計算方法過早的選優.教師正是藉助教材這一知識的載體和依據，對類似這樣的內容作了恰當的處理.如本節課的教學，教師在引導學生觀察圖意後設計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準備怎樣解決這一問題?

“説説你的想法”，結果學生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個數全加起來.”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個.”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個.”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個.”更令老師沒想到的是有的學生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結一個，就用1×4，多結的7個可能很小就加7.”……

教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現把數學知識自己發現或再創造的重要意義，也使教師又一次領悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達到培養孩子創新意識的重要意義.