小數乘小數教學反思7篇

作為一名教師，大家務必要不斷地進行教學反思，教學反思是老師們思維活動和再學習方式，本站小編今天就為您帶來了小數乘小數教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。

小數乘小數教學反思篇1

本單元的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今後學習小數四則運算打好基礎。這單元的一些概念、性質、法則非常重要，是進一步學習的重要基礎，如小數的性質，不僅可以加深學生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的基礎。再如，小數點位置移動引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時也是學習小數和複名數相互改寫的基礎。

本單元的內容分為四個部分。

1. 小數的意義和讀寫法。學生對於小數的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數用小數表示出來，並能知道一位小數的計數單位是 0.1，兩位小數的計數單位是0.01，三位小數的計數單位是0.001。但是學生對於計數單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04裏面有4個 0.01類似這樣的題學生掌握較好，但是形如4裏面有（ ）個0.01，學生就出現了不少的錯誤。究其原因，一是學生不知如何根據進率去想，二是對於計數單位這個概念比較陌生。

2.小數的性質和大小比較。這部分內容比較容易理解，學生對於“小數點後面”和“小數的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數在一起按一定的順序排列，學生就會出現顧此失彼，沒有順序性，導致錯誤頻出。

3. 小數點移動。這部分內容學生能熟練記憶小數點移動的規律，但是在具體題目上對於如何移動掌握不好。究其原因是在教學中雖然強調了移動的規律，但對於原數沒有特別説明移動的方法，也就是目前小數點的左邊或右邊有幾位，若位數足，則小數點點在哪；若位數不足，還缺幾位，就補幾個0。

對於單複名數的改寫，單名數之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數轉化成複名數，複名數改寫成單名數，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9釐米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這裏學生只知道把不同的單位轉化成相同的單位，具體是因為為什麼，學生不清楚，到底是什麼原因導致學生在單名數與複名數之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只注重單一類型題的講解與練習，沒有把單複名數的互逆改寫溝通聯繫起來。在教學3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸，發現整噸數不需要改寫，要改寫的是不足整噸數的數目。

4.求一個小數的近似數。學生對於求近似數的方法掌握較好，但是對於改寫成用萬或億作單位的數的題目學生出錯較多，主要在於學生總是在書寫時忘記寫萬或億字。

小數乘小數教學反思篇2

教學目標：

1.結合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動理解小數的意義。

2.經歷探索小數意義的過程，培養歸納能力。

3.在學習小數意義過程中，培養探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力。

教學重難點：理解小數的意義和小數的計數單位。

教具準備：米尺、課件。

教學過程：

一、回顧導入

1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫符合實際嗎？

（1）老師的體重是565千克。

（2）小明的身高是145米。

（3）笑笑的數學測驗成績是935分。

2.這些數據都少了“一點”，那你知道小數由幾部分組成嗎？比如這裏，51.5這個小數，裏面的51是整數部分，小數點右邊的這個5就是小數部分。那這兩個5所在的數位一樣嗎？表示的意義一樣嗎？

3.那這小數部分的5所在的數位是什麼呢？這個數位的計數單位又是多少？學了小數的意義這節課，你就能找到答案。

二、探索新知識

1.過去，我們學習長度單位時，都測量過自己的課桌高度，那麼你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？

指名測量，其他同學觀看。

2.彙報測量結果。

3.在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那麼，小數的意義是什麼呢？這節課我們將繼續來學習。

4.出示米尺圖。

上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？

5.請同學們看米尺：從0到30，從0到70，應該是幾分米，十分之幾米？用小數怎樣表示呢？

十分之幾的數可以用一位小數表示，那麼，請同學們猜一猜，兩位小數與什麼樣的分數有關？

6.出示米尺。

指着板書：有什麼新發現？學生彙報。

7.提問：如果我們把1米平均分成1 000份，每一份是多少？從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫成小數呢？

讓學生説出兩個用毫米作單位的長度，並請自己的同桌把它用小數表示出來。

學生交流，並彙報結果。再次提問：從這裏你們又發現了什麼？彙報。

8.我們這節課學習的知識，你都發現了什麼？同桌先交流，後彙報。

小結：分母是10、100、1 000……的分數可以用小數表示，一位小數表示十分之幾？兩位小數表示百分之幾？三位小數表示千分之幾？……

進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？歸納整理。

三、鞏固練習

第一層練習：分數小數互化。

第二層練習。

1.填空

（1）0.8表示（ ），它的計數單位是（ ），它有（ ）個這樣的計數單位。

（2）1裏面有（ ）個0.1和（ ）個0.01。

（3）0.52是由（ ）個0.1和（ ）個0.01組成的。

2.判斷：

（1）0.8是把1個整體平均分成10份，表示這樣的8份。 （ ）

（2）1毫米寫成小數是0.01米。 （ ）

第三層練習： 猜數遊戲。

小明和小紅的數各是多少？

四、總結

師生共同回顧本節課內容。

反思：

“小數的產生和意義”人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的。本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。

小數的意義是什麼？一位小數、兩位小數是怎麼來的？這是本課中重點要解決的概念問題。本節課，教者力求在課堂上給學生充足的空間，採用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。

在小數意義的教學中，教材中利用米與分米、釐米、毫米的改寫，讓學生理解小數的意義。設計了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分數、小數表示嗎？教者在教學中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1 000份入手，讓學生在改動分母是10、100、1000的分數中來理解分數的意義。從而避免了教材中由於增加了米後意思上表達的不夠清楚。

引導學生進行觀察歸納一位小數的意義時，當黑板上形成了下面的板書：0.1= 0.4=.7=後，讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發現了什麼”。由於有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。然後兩位，三位小數的意義的研究方法，是一個類推的過程，學生充分經歷了一位小數的意義學習過程後，先猜測，兩位小數、三位小數應該表示什麼？再應用生活的例子加以説明，真正使學生捲入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發揮。

最後，通過教師點撥和學生觀察、討論，將小數計數單位和計數單位之間的進率通過對整數計數單位的複習進行引申。使知識形成一個完整的知識結構體系。

反思這節課，也有一些地方預設的不夠充分：

1.在本課的教學內容安排上要突出小數的意義，儘量做到在三年級教學內容之上進行提升。歸納小數意義是本節課的難點，由於學生數學語言的表述錯誤較多，所以我花了一定的時間讓學生説思考過程，導致時間上較緊迫。

2.練習量較大，沒有考慮學生實際。

“課堂教學中我們教學的關注點是什麼？”通過本課的教學，我又有了自己的一些思考。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！

小數乘小數教學反思篇3

早上起來坐在書桌前準備好我的直播課。今天講的是小數的讀法和寫法，因為在課前做足了準備。例如：課件、設備，所以説這節課上課沒有出現太大的問題，接下來我將針對這節課的優點和缺點進行反思：

優點就是備課比較充分，所以在講這節課的時候我覺得重難點是比較突出的，在比較難的點，我給學生單獨的點出，並且反覆的講解；還有上課的時候，因為多次的修改課件、組織語言，所以上課的時候自己的思路是比較清晰的，語言也很簡練，所以當在回看的時候，基本上沒有看到太大的問題，並且課堂上與學生的互動也是比較多的，能夠通過互動看出來學生興趣比較高，也比較積極。

所以總的來説，這節課整體還是比較好的，但是再看回放的時候，發現自己在説到計數單位的時候，其中有一個地方把計數單位説成了數位，這是課上出現的一次口誤，並且在講課的時候，我們一直提倡的是讓學生説，老師少説，但是在這節課的時候，當要總結寫數的方法的時候，這個地方完全可以放手，讓學生去説一説，而我沒有讓學生過多的去説，而是通過對比直接將規律總結了出來，所以説下次上課的時候可以考慮讓學生多説。

總之一次上課，一次反思，也是一次成長，在今後的教學中，對於出現的一些缺點，我將改正，爭取下一次的課上的更好。

小數乘小數教學反思篇4

人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。

整節課可以説還是按照我的設想比較順的進行下來了，但是在我的這節課中還是有一些地方需要改進的。首先，我們現在運用的是“先學後教，當堂訓練”的教學模式，而這一模式在我的課堂中體現的則不是太明顯，特別是其中一個關鍵的“兵教兵”的環節，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學生學的模式。這是在教學模式的運用上我的不足。

另外，雖然我也花費了大量的精力去思考、設計自學指導的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學指導更易於學生自學，但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個自學指導中有這樣一段話“找出小數與分數之間的聯繫”這一句話既有些太籠統了，沒有給學生指出發現的方法，最還能夠一步步的預設、鋪墊，最後讓學生自然而然的發現他們之間的關係。

我認為在練習活動的設計上還是可以的。藉助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動，使學生興趣盎然地進行練習。但是有一點就是練習題的梯度不大，沒有層次性，而選做題的難度不大，沒有達到對優等生的配有工作。

由此，我想到了以後備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度；第二，問題設計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什麼；第三，除了備教材外，更要備好學生，對於學生在課堂會出現地種種問題進行全面周到地預設；第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務。

小數乘小數教學反思篇5

小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，教學“小數點移動”這部分內容時，我是這樣設計：首先出示一組數據：9、0.9、0.09、0.009，讓學生觀察、比較、小組交流得出：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。“到底變化有什麼規律呢？”通過巧設問題來激發學生求知慾。

課本上“小數點搬家”這一情景比較好，只是書上的價格不符合實際，所以我做了一些改動，藉助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數關係，再讓學生帶着兩個問題：小數點怎樣移動？移動後原數發生了什麼變化？使很多學生都能發現這個規律。

本節課，我在授課的時候，不斷地追問學生你怎麼知道的，為什麼這樣想？加強這兩個問題，不斷強化學生對於概念的理解和掌握。

但在實際檢查學習效果的時候，我發現有些學生對於小數點向左移動一位這個數比原來縮小10倍的結論掌握並不是非常到位，有些學生甚至認為小數點向左移動一位，這個數比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數比原來縮小了兩倍。出現這個問題説明學生對於概念沒有理解十分透徹，但造成這個原因我想是在課前複習導入的時候我做得不是非常好，我基本上沒有紮實的複習相關的內容，才造成後面學生出現新知後感到突然，也造成個別學生掌握不是非常好。還有許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習少；在教學中我也會跟着學生的感覺走，容易把學生的話當自己的話。還有教材中説小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的十分之一，這句話很拗口，如果説成縮小10倍可不可以呢？但願在以後的教學中能揚長補短。

小數乘小數教學反思篇6

本節課教學內容是西師大版四年級下冊第三單元《小數的意義》中的第一課時。

本節課的教學目標是使學生在現實情境中，初步理解小數的意義，學會讀、寫小數，體會小數與分數的聯繫。

本節課的難點是理解小數的意義。這不僅因為小數的意義具有一定程度的抽象性，學生建構對小數的理解，需要積累豐富的感性認識，經歷由具體到一般的歸納過程；而且小數作為一種特殊的分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上的，但由於學生尚未系統地認識分數，這些顯然都會影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的已有的認知經驗，以米尺為橋樑，找出分數與小數的契合點，讓學生主動建構小數概念。

三年級下冊學生對一位小數有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在第一個環節，我藉助米尺讓學生認識一位小數，並在此基礎上去認識兩位小數、三位小數這種無形遷移，不但利於新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的教學融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學生理解小數的意義。

在第二個“探索兩位小數”環節時，教學安排上主要有兩個特點：一是利用米尺強化用“米”作單位的分數表示1釐米或幾釐米的思考過程，引導學生由1分米是十分之一米想到1釐米是百分之一米，由1釐米是百分之一米想到幾釐米是百分之幾米，幫助他們在一系列的數學思考中，突破“用百分之幾米表示幾釐米”這一學習難點。二是讓學生及時的進行觀察、比較、歸納。在把1釐米和幾釐米改寫成用米作單位的分數和小數後，我要求學生觀察、比較寫出的分數和小數有什麼共同點，並及時總結出：“這些兩位小數都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數的認識過程更加順暢。

第三個環節探索三位小數時，主要是注意給學生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學生由兩位小數類推出三位小數，在類推中逐步明確三位小數的含義，掌握三位小數的讀、寫方法。

第四個環節概括小數意義時，我引導學生在觀察、比較的基礎上抽象概括出小數的意義，並注意引導學生適當拓展已有的認識，幫助他們相對完整的掌握小數的意義。

在實踐運用環節中，我根據學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利於學生從不同角度不斷體驗、理解小數的意義。

不足之處：

1、備學生時，備得不夠充分，導致課堂上出現160毫米用小數表示出現兩種小數“0.16”和“0.160”這種狀況時，我有些猶豫、有些慌張，沒有靈活的處理好，這説明教學機智不足。

2、歸納小數的意義是本節課的重難點，按照我們備課組的設想，要想突破重難點，就是要給學生留有充足的時間交流討論的，但我恰恰在這方面沒有做好，流於形式，導致學生在最後一題中理解0.8、0.46、0.137出現了一些困難。

3、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調控能力還有待提高。以上是我的一些粗略的反思，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能給予批評指正。

小數乘小數教學反思篇7

這節課總體來説按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由於我教學經驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在着一定的問題，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應多出現一些一位小數和兩位小數的例子。

2.應先教學小數的讀法，再介紹小數各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規律和心理特點。在教學小數的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調兩位小數的讀法。

3.忽略了小數寫法的教學，如果用漢字的形式呈現出來，效果會更好。

4.小數的含義是本節課的重點，而我講解這部分內容時速度太快，學生理解不透徹。在總結十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數來表示。沒有反過來再強調一位小數表示十分之幾的分數，位小數表示百分之幾的分數。

5.練習題讓學生説明“為什麼”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進行

6.語言表達方面欠缺，語言要優美要有亮點。