水單元教學反思參考6篇

寫教學反思是為了幫助我們找出教學過程中存在的問題，教學反思需要教師跳出自我，反思自我，下面是本站小編為您分享的水單元教學反思參考6篇，感謝您的參閲。

水單元教學反思篇1

本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。課文內容豐富，形式多樣。反思本單元的教學活動，優缺點如下：

一、重視語言文字的訓練

針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中儘量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發現錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要採用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注重培養學生的聯想能力。因為從以往的作文中我發現許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟，這與他們的聯想能力薄弱有一定關係。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。

二、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養學生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學中儘量體現這種學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。

三、朗讀指導不到位

語文課的.主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以後的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。

人教版國小二年級語文下冊第二單元教學反思

１、整各單元教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的範讀，全面提高學生的朗讀水平。

２、教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。

３、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。

４、在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。

5、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。

水單元教學反思篇2

本課是pep教材五年級下冊unit2myfavouriteseasonblet ’s talk的內容。在教學設計上，我主要分成warm-up，presentation，ary四個部分來教學。

先是由一首關於四季的英文歌引入本節課的主題：myfavouriteseason.通過猜測miss white ,john,chen jie ,mike四人最喜歡的季節,以mindmap形式呈現各個季節可以做的活動，學習本課四個目標短語，而後創編成chant,通過遊戲whats missing？強化本課時短語。

再通過逐一講解四季的變化來讓學生感受四季的特點。最後通過表格梳理各季節常用活動，操練句型，目的`是讓學生學會梳理以及運用所學到的語言知識。但在教授的過程中，特別是與肖璐老師交流後，發現了自己存在的一些不足之處。

1.本節課在句型操練上，時間和功夫仍不足。可以引導學生猜一猜教師最喜歡的季節，再讓學生練習兩人對話或多人對話。

2.在學生回答問題時，我應該給與更多的鼓勵和關注。雖然我也準備了課堂評價，但並不能激發全部學生參與課堂的積極性。因此，當學生回答正確時，我要學會用更多樣的語用的話去表揚他，如goodjob,welldone,excellent,perfect等，這樣可以激發學生的學習興趣以及增強學生的自信心。而學生回答有誤時，我也應該抓住時機去就糾正。

3.教師在課堂上具有主導作用，教師在課堂上的情感投入對學生的影響是很大的。因此，在課堂上要真正的“學起來”，學會放開自己，多利用肢體語言，語音語調去感染學生，鼓勵學生積極參與體驗課堂。而教師能在課堂上“學起來”，靠的是教師自身的專業素養，因此，在平時應多聽評課多反思，積累教學經驗。

4.本課時的知識內容現相對而言難度不大，而且與我們的實際生活聯繫也很緊密，注意引導學生多運用，多聯想，將四季的圖畫與我們生活所見聯繫起來；在日常生活中，讓學生多用英語來表達和交流，鞏固所學知識，真正做到學以致用。本課的難點在於詞彙的積累和運用。由於現學的詞彙有限，所以在英語表達和交流的時候會存在一定的限制，我更應該引導學生主動去學習新的、常用的詞彙，而不僅僅侷限於課堂所學。這樣既有利於增加學生的詞彙積累，又有利於培養學生的自主學習能力。

水單元教學反思篇3

?怎麼都快樂》是一年級國小語下冊中的一首兒童詩歌，它是一首充滿活潑生動的兒童詩歌，全詩寫得輕鬆明快，朗朗上口，不但適宜背誦，而且是學生模仿寫詩的最好題材。它共分為四節，寫出孩子一個人玩，兩個人玩，三個人玩，許多人玩……即遊戲是的快樂的心理。

在第一次備這節時，我總是感覺找不到靈感，只好又翻開國小語標，重新閲讀了標中對低年級學段的要求，我覺得在低年級“讀”和“説”的尤為重要，進而達到在“讀”中識字，在“説”中運用，所以我在設計中把閲讀、識字、口語表達和感受詩歌情感作為重點。在磨的過程中，我發現學生讀、識字環節表現得非常好。如：學習詩歌前，我已安排了學生進行預習，在這一過程中，不僅使學生對詩歌內容有一個整體的感知，而且為第一時的生字學習打下基礎。如：學時，鼓勵學生先自讀、老師範讀、男女生合作朗讀、小組賽讀等方式調動他們讀的興致，為充分感受詩歌的情感和練習背誦做好鋪墊。緊接着，進行隨識字環節，學生也都非常的積極。後我拿出教學設計，再次分析了教學目標，目標要求“理解詩歌含義，抒發美好心願”，我想，要理解詩歌含義，首先得從“讀”下功夫，要讓孩子“抒發”就得有話可説。

我從頭叩問每一個環節，再次修改了教學設計。在讀領悟環節，我設計了“自己讀，圈出難字――老師範讀，規範字音――同桌共讀，互相糾偏――小組賽讀，激發興趣――指名朗讀，檢查字音――全班齊讀，集體感悟”，通過讀，孩子們已充分了解了內容，有了初步感知。接下在學習生詞時我將中動詞搭配名詞的詞語分為一類，讓孩子們説説還知道那些這樣的詞語。孩子們對這樣簡單的問題自然是很積極，堂氣氛一下子活躍了起，而且為之後的“説”做了鋪墊。為了充分做到有話可説，我又問：“孩子們，你們能把春遊時時見到的情景和老師分享一下嗎？”孩子們的話匣子打開可，我適時引導，此舉以學生為主體，做到了由內延伸到外，實現了由在閲讀中感悟、積累語言到在實踐中運用、完善語言的轉變。此時再出示仿寫的ppt時，馬上就有孩子舉手了。孩子的回答，總有自己的見解，敢於發表自己的意見就是自信，就是有勇氣。堂上我能及時鼓勵孩子們並幫他把不成熟的想法與回答完善，使孩子們能夠得到提高。我感觸最深的是學生仿寫的詩句，我讓孩子們把自己美好的願望説出，然後用詩歌的句式説出，

通過這節的教學，我更加認識到：在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素，為他們創設有趣的學習情境，會有意想不到的效果。

水單元教學反思篇4

新學期八年級的第一堂英語課，上好新學期第一堂課可以進一步提升學生英語學習的情感與興趣，增大學生英語學習情感的持續投入，為學生英語學習潛力的可持續開發奠定基礎。“好的開端才會有好的結果”。雖然八年級學生對英語學習已具備了情感儲備（對英語學習不再陌生）為學習本單元提供了主觀條件，具有了一定的語言基礎（對一般現在時、一般現在時的部分時間狀語在七年級就已掌握。）為本單元學習和教學目標實現搭好了平台。

但是，學生經過暑假的休整，久違了英語課堂，一開始肯定會有些不適應。如注意力不集中、思維不活躍、課堂紀律較難控制等。根據以往的教訓，此時花再多的時間煽激情、講紀律也於事無補，那樣反而會使課堂更加枯燥乏味，萎靡學生精神，降低學習興趣。如果按常規上新課——教生詞、記短語、操練句型、講析語法，有可能出現因課堂內容多、知識難度與思維跨度大，而導致大多數學生感到緊張、壓抑，一時難以接受新知識，最終產生厭學情緒。再者，如果不能很好的調動學生的學習積極性，他們就無法做到積極主動學習，隨之，課堂將會死氣沉沉，導致整節課以失敗而告終。這樣的教學肯定不能實現教學目標、達到“第一堂課”的教學願望！

正所謂“教無定法”，在本堂課的教學中便得到了很好地驗證，它充分展現了教學過程中的生成性特點。確實上好一堂課的前提是要求我們教師認真備好課，做到“三備”：備教材（瞭解課標、鑽研教材），備教法（多法結合），備學生（方方面面，整體特點、個體差異），做好預設（宏觀設計）。但在新課程改革的今天，我們偶爾也會遇上這樣的困惑：明明是本着先進教學理念、教學方法紮紮實實地備好了一堂課，結果一上，卻走了調，收效甚微。

究其原因，教師按課前設計的程序，按部就班，刻意將學生納入自己既定的理想的教學軌道，卻忽視了學生的個性和思維的發展（這是一個不定的變數）；忽視了教學過程的生成性特點。這樣無異於一種新型的填鴨式教學。其教學目標似乎可望實現，但是教學過程卻得不到優化，更談不上實現課堂教學的創新，教師教育智慧的真正體現。

水單元教學反思篇5

從事高中英語教學二十四年來，我發現我們所使用的教學手段和開展的教學形式發生了很大的變化，尤其是新課改後，高中英語教材的變化之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當代語言的教學思想，它強調語言的功能、意念、結構、話題之間的結合，改變了傳統教材中以語法為中心的編排體系。現代高中英語教材的編排模式曾一度使一些教師在教學中片面追求教學中的交際化，不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實在任何時候，語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，它是為了學生綜合運用語言知識進行交流的基石。

但從對高中英語語法教學的現狀來看，一部分高中教師不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學實踐中，有的教師過於追求教學過程的交際化，忽略語法教學，使學生喪失了分析句子結構、把握句子成分的能力，在言語交際中，遇到與課文內容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和規範性及變通能力很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學。

因此教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。但與實際教學大相徑庭。新大綱對語法項目的要求的確是降低了，它強調培養學生初步運用英語進行交際的能力。但並不代表把語法教學視為可有可無的東西。因為語言本身就是是交際的。因此必須認識到，雖然交際是根本，但語法是路子，離開語法的指引就會失去航向，從而迷失方向，也就談不上實踐能力的提升，語言交際的根本目的就難以實現。

通過認真學習英語語法教學法的相關理論知識和對英語語法體系的研究，我覺得受益匪淺，感觸頗深。我從中瞭解和學到了許多寶貴東西，甚至還明白了以前語法教學觀點的片面性和錯誤性。下面我把自己的感受摘錄於下，以供與同仁商榷之用。

水單元教學反思篇6

只要是作文課，學生頭痛，老師也頭痛。學生頭痛不知道怎樣寫，我頭痛不知道怎樣教。向同年級的潘老師請教，她也説作文教學真頭痛，所以我一直有點畏懼上作文課。

第四單元的教學結束了，又該是寫作文了。這次的習作內容是看圖寫作。提供了一個背景：1937年8月28日，抗日戰爭爆發。圖中只有一個小孩子，旁邊是一片廢墟。本來我想照老方法，讓他們先看要求，再讀兩篇範文，讓他們動手寫就是了。可是當我在黑板上寫下“上海火車南站”時，頭腦中突然有個想法，於是便開始了我的作文教學。我沒讓他們看圖，只在黑板上寫下了“上海火車南站”幾個字，問道“你能説説傷害火車南站平日的樣子嗎？”同學們馬上舉起了手，“人山人海、出門旅行、回家鄉”等各種情況都有。我又寫下了“抗日戰爭爆發”幾個字，問：一旦戰爭爆發，你能想象火車站的情景嗎“四散逃命、東奔西跑、跳火車、擠火車、炸彈、子彈、血流成河、一片廢墟”等等會發生的現象都説出來了。於是我便請他們看課本的那幅插圖，看這個小孩，想想在他身上發生了什麼故事。

課後我反思了這次的作文教學：有別於以往的是，我集中了集體的`力量，充分發揮了大家的想象，讓敢想的有機會大膽表達，讓不敢想的有機會傾聽，這樣，學生的資源被利用好了，我的教學就容易多了。另外，教學設計也很重要。儘管我這只是靈光一現，但至少證明了我們老師的努力還是能提高學生的水平的，問題在於：我們願不願意去做，去備課，肯不肯為學生去花心思做。