9加幾教學反思參考6篇
作為老師完成教學任務後需要寫份教學反思，寫教學反思是每一位優秀的教師所必須具備的能力，下面是本站小編為您分享的9加幾教學反思參考6篇，感謝您的參閲。
9加幾教學反思篇1
點“石”成“金”,錯誤也美麗
——“四則混合運算”的教學反思
以前，在我的眼裏，計算教學是很枯燥無味的；在更多學生的心裏，計算學習也是機械乏味的。然而，在今天講的《整數、小數四則混合運算》一課的課堂教學體驗中，我分明感受到了撲面而來的新鮮與心動。我驚訝地看到靈動的數學賦予每一個數字、每一個符號、每一個算式以生命的意義。計算教學不再是法則的主動授予與被動接受，不再是機械的訓練與盲目的練習了。改變教學策略，教師不妨出點錯，迎接學生的挑戰，給學生更多超越自己的機會。教給學生學會發現的“點金術”，引導學生學會求知，讓學生有着點“石”成“金”的成就感，將更利於他們的發展。
首先，在新授的板書時我故意出了“錯”，先算了混合運算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來，把正確的四則混合運算的順序“點”了出來。我順勢利導，急忙鼓勵大家不要犯老師同樣的錯誤。接着在練習中我又出了個“錯”，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少”的文字題，列成了（10-6.9）/24.8，充分開啟了學生們的智慧……如此一來，本來乏味的計算變的有趣起來；本來枯燥的課堂變得的生動多了。雖然做為教師的我丟了權威的面子，但是學生們卻大大收穫了點“石”成“金”的成就感的喜悦。
正像沙粒可以變成珍珠，“錯誤”不也能生成一份美麗嗎？關鍵在於，教師怎樣才能擁有這樣一種“點金”之術呢？首先，教師在教學前要吃透教材，這是“點金”之術得以實施的重要前提；二是更新自己的教學理念，要把學生的錯誤、教師的“錯誤”都當成一種教學資源，讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學實踐中不斷錘鍊和提升自己的教學機智。擁有“點金術”對學生來説、對教師來説都是課堂中的精彩！
9加幾教學反思篇2
本學期的教研課，我確定的題目是《比的意義》。這是學生在國小階段首次接觸到關於比的知識。對於我來説，也是第一次教學此課。我閲讀《教學參考書》《教材解讀》等教輔資料，在網上搜索關於此課的視頻，可以説，我把自己當學生，自學了本課的知識，同時，經過比對，確定了本課的教學目標，重難點，並多次推翻設計的教學環節。教研課之後我進行了反思：
一、我的收穫
1.講練結合適合概念多的進授課。《比的意義》這節課，需要學習比的意義、比號、比的讀法和寫法、比的各部分名稱、求比值，瞭解比與除法、分數之間的關係。知識多而且雜，對於部分提前學習的孩子來説，這些知識並不難，但是對於預習效果不好的學生來説，不把這些知識在新授課交代清楚，之後做很多的練習都不能彌補，從而影響後面學習更深入的知識。因此，在多次設計教學環節的過程中，我選擇了講練結合的方法，將知識點進行分割，逐個學習，並練習跟進。課後，我對學生進行了檢測，孩子們對知識的把握還是很不錯的。
2.老師講、學生講都要以學生為主體。講練結合是總體設計，我又思考了該如何“講”的問題：講授比的意義以我領學為主，通過“長是寬的幾倍可以説成長和寬的比是15比10”這樣的句式讓學生廣泛説，從而進行歸納總結，水到渠成比的意義；講授比號、讀法和寫法、各部分名稱和求比值，我採取讓學生自學的方式，通過彙報及跟進的練習檢測學習效果；其中比的寫法中，有一種分數形式的寫法，我預設的方案是讓提前認知的學生來領學，課堂上也確實有學生知道，我設計了一個問題：“為什麼可以寫成分數形式？”引導學生用分數與除法、比的關係進行理解，並順勢掌握了比的讀法。根據知識的特點，採取老師領學、學生自學、學生領學的方式既尊重了學生的主體，也豐富了課堂學習的方式。
3.問題的設計可以很好的服務教學。備課的過程是精練數學問題的過程，往往是幾個重要的問題引領了整個課堂教學。我在《比的意義》備課過程中，就經歷了這個過程。例如：領學比的意義時，我所設計的句式就是經過幾次的修改之後，充分尊重教材最後敲定的，課堂上，也不斷的引導學生按照這樣的句式去説，才在大量學説的過程中總結歸納出比的意義的。我感覺課堂問題的設計是重難點的體現，是教學環節的體現，是教師對教材把握程度的體現，“為什麼？”一定要問在該問的地方。
二、存在問題
1.教學環節的時間安排不夠合理。課堂中，前鬆後緊的現象仍然存在。
2.備課深度不夠，難點體現不夠合理。本課中的難點是經歷探索比與分數、除法之間關係的過程，體會數學知識之間的內在聯繫。通過備課，我感受到，這個難點並不是單獨存在的，而是在充分學習前面的知識的過程中，感知並歸納總結出來的，學生能不能突破這個難點就要看學生在前半段知識的學習情況。領會到這一點，是我自己備課的一大突破，是我的重要收穫。對於他們之間的聯繫，我用表格的方式方便學生總結。對於他們之間的區別，我用課件的方式進行羅列，總結了三種區別。課堂上，學生們對於表格的填寫是很順利的。在回答他們之間的區別的時候，孩子們語言概括能力有限，我給出的課件又不能根據學生的回答來體現，因此，這張課件不能很好的服務教學。而且，對於六年級的孩子，能夠總結出這些區別，也實在有些難。
3.板書過於複雜，缺少規範性。要善於利用四塊黑板，做好功能分佈，保證在板書中體現教學重難點。
三、努力方向
1.加大備課力度，做好課前功。對於我這個半路教數學的美術老師，紮實數學素養是很重要的，更重要的是對數學知識體系的把握要紮實，課前備課尤其重要。
2.提升課堂駕馭能力，更好的為學生成長服務。自覺把每一節課當做提升自己能力的訓練場，在日常工作中鍛鍊，成長。
3.加強理論學習，提升綜合能力。以身邊的數學老師為師，以互聯網資源為師，積極參加各種教研活動，讓我這個愛上數學的美術老師逐漸成長為合格的數學老師。
9加幾教學反思篇3
１、課堂內容太少，較單薄，只教學了ao ou iu的音、形及書寫，音節的拼讀沒有放到這節課裏，使得兩課時的教學時間，前鬆後緊。
２、在教學音時，我對複韻母的發音示範口形不到位，因此對學生的口形指導不夠準確。在強調發音時，老師的口形變化可適當的誇張，也可以加上輔助性的手勢，給學生更真切、更實在的體會。
３、課堂的讀的訓練的太少，面不廣，只針對了部分，讀的方式太單一，簡單。拼音的朗讀應針對全班學生，應花更多的時間讓每個學生都會讀，並在反覆讀的過程中慢慢記住音與形。且訓練的方式可更加多樣化，可小組讀、男女讀。
４、寫字時，雖有課件的示範書寫，但我還應該在黑板上的四線格里範寫，給學生更直觀的書寫指導，同時，在書寫之前，應強調全體學生認真坐好，認真觀察，發現書寫中應注意的地方，較難的可讓學生先書空。
５、課堂一開始的複習，內容太少，形式單一，變化不夠。
６、整堂課的趣味性不夠，沒有很好的調動學生的積極性，以後應該多穿插小遊戲，兒歌類的活動，增加趣味性。
７、課堂上還應多注意細節：手的擺放，學生在書寫，老師在巡視時應帶上紅筆，及時批改寫得好的學生，讓學生馬上知道自己該怎樣寫才是好的。其次，口頭禪“恩”太多，語言顯得有些羅嗦。
9加幾教學反思篇4
?桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。
第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發奇想。於是，我引導學生從文中找關鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反覆朗讀，感受我的期待、興奮之情。接着，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環節，我讓學生一邊依據課文內容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學生結合淋雨的經歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭髮、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那麼美，桂花是那麼香，那種場景是那麼享受。最後，我和學生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。
最後，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是遊戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。
9加幾教學反思篇5
本學年本人擔任九年級年級的物理教學工作。轉眼之間，一年的工作已經結束。回顧這一年時間，在教學上有很多感觸和想法，具體反思如下：
1．會考總複習的依據
把近幾年的會考題，按知識點、按難易程度排出次序。按順序貼起來一看，哪個知識點是要緊的，怎麼個考法，就一清二楚。若排出雙向細目表，再跟《考試説明》的知識內容表一對照，用心琢磨它考什麼，怎麼考，就挺清楚的了。以《考試説明》和會考試卷為總複習的依據，或者説以《考試説明》和會考試卷為“指揮棒”，是説以《考試説明》的整體和歷年成功的考題為“指揮棒”，不是以某一年的考題，更不是以某一道考題為“指揮棒”。會考命題也有把握不準甚至某些失誤的情況。我們研究會考，就是要清楚明白地把握住前進的大方向。而不是在某些會考試題偏離大方向的時候，我們也忽左忽右，跟着搖擺。
要提倡自覺地實踐，克服盲目地實踐。有的人把培養能力理解為“多練”，就一個勁多做題。其實學生不會做題的原因就是平時做題太多，做得太雜，做得太濫。沒有認真思考過應該怎樣做題。沒有“解題之後想一想”，只是一個勁地做，很難達到訓練的效果。那就是盲目地實踐。做題必須讓學生認真地規範化地練習。認真觀察、認真思考，思路得規範，方法得規範，書寫得規範，有板有眼地做。然後形成習慣，形成定勢，才能言而有序，言之有理。其實最難的就是最基本的事。
2．教師和學生要恰當定位
在總複習當中，老師和同學如何恰當地定位？必須弄清楚，老師是幹什麼的？學生是幹什麼的？簡單説，老師指導，學生複習。是這麼一個關係。指導什麼呢？指導他複習、備考，既包括知識和能力，還包括方法、策略、心理、身體各方面的指導和準備。指導每個學生在自己的基礎上提高。具體地説，老師在教學當中的作用，有這麼幾條：
第一，激發學生的學習動機。學習動機當然包括生動、直觀的興趣和動手操作的興趣。親自體會到學會的感覺和成功的喜悦。學生愛不愛學這門課，很大程度決定於他有沒有這個體驗，喜歡不喜歡這個老師。
第二，創設學生有效學學習活動的條件。學生是課堂的主人、主角。學生在課上課下的學習都應該是有效的。現在上課光是聽，傳達的信息量很小。學生上課應該有七件事：觀察、思考、聽、説、讀、寫、做。
第三，就是落實雙基、三基、四基。過去雙基是指基礎知識、基本技能。三基是加上基本方法。四基是再加上基本的學科思想。
第四，培養學科能力。老師得安排學生訓練的規劃和步驟。
第五，研究、運用各種教學方法，設計適當的優化方案，以取得更好的教學效果。
第六，檢測質量和反饋信息，採取矯正措施。
3．總複習的主攻方向是提高中低檔題的正確率
要把複習備考的過程變成學生查缺、補漏、矯正錯誤的過程，變成構建知識體系的過程，變成提高學科能力的過程。應該使知識有序儲存，能夠隨時提取。不經過整理的倉庫，東西堆得越多越找不着。東西少一點，整理得有次序，需要的時候就能發揮作用。相反，東西很多，雜亂無章，用得時候就找不着啦，反而誤事。抓住了這個主攻方向，總複習就是一個腳踏實地的滿懷信心實現理想的過程，而不是眉毛鬍子一把抓，昏天黑地，眼花潦亂、疲憊不堪的過程。
4．總複習的策略
複習策略，概括成一句話，就是：“找題、做題，不如查錯改錯”。這是對症下藥，提高成績的有效辦法。
在課堂上，老師不停地講，效果並不好。應該給學生留出足夠的自習時間，讓學生自己思考、消化，查錯改錯。這本身就是因材施教，針對性最強。解答題目出錯，是有原因的。把那個出錯的原因分解，找到是在哪個環節上錯了，就能對症下藥。
另外一個值得注意的問題是“以考代教”。“教”和“考”不是一碼事。有的老師把這二者的界限混淆了。在課上，頻繁地做篇子，頻繁地演練，但是成績不見提高。這是很自然的。
為什麼學生知識和能力提不高？原因之一是以做題代替教學。教有教的章法。觀察現象和事實，歸納概念的來龍去脈，規律的內容和成立的條件，都是解題必須具備的基礎。解題基本訓練的內容和計劃，要有周密的安排。
5．要時時關注複習效率
我們留心就會發現，在實際工作當中，時間和精力的浪費，低效和無效的教學，隨處都有。學生是這件事的主角。學生的積極性、主動性是最重要的。學生在您的課上，觀察、思考、閲讀、表達、聽、説、讀、寫、做，學習活動到底有多少，積極到什麼程度，效果如何？您可以開個學生座談會了解一下。自己也經常地反思：哪堂課效率高，效果好；哪堂課效果就差，原因是什麼。不斷地反思、對比、篩選，把那些高效的措施保留，把那些無效、低效的教學行為加以改進。
最低效、無效的教學莫過於學生只用耳朵複習。把學生用耳朵聽，作為一個主要的複習方式。學生也認為聽老師講複習課就是複習，是一個大大的誤會。那些成績好的學生，都不滿足於聽老師講。只滿足於聽，他成績好不了。他有自己的思考、自己的加工。假如評比低效、無效教學的表現，當屬第一的就是隻帶着耳朵上學，上課只用耳朵聽。
粗略地説，學習有個懂、會、熟、巧的四部曲。從認知結構上看，學習的過程包括感知、記憶、思維、應用。聽，即使全聽懂了，充其量只算部分感知。感知還有動手操作，還有用鼻子聞，還有用眼睛看，還有其它的感知。你聽了，全聽懂了，離那個學會、練熟和會考要求的靈活運用，還差得很遠。
低效教學的表現：沒有計劃地盲目複習。每個學生應該有一個倒計時的時間表。複習必須有計劃，有日程安排。怎麼定計劃，怎麼調整計劃，實現沒實現怎麼反思，這些事老師要對他們進行指導。
6．要使學生有一個好心情
教學中不能忽視的另一個領域是非智力因素：興趣、動機、情感、意志、習慣、方法、人際（同學之間，師生之間）關係等等。非智力因素，對學習行為和效果有巨大的影響。甚至某一個微小的干擾，會影響學生的一生。有這樣的例子，那完全可能。學生喜歡這門課、要學好這門課，首先得喜歡這個老師。他喜歡這個老師，老師教學中有些缺漏，學生自己能彌補。在總複習的過程中，要讓學生始終有一個好心情。具體地説，要保持祥和、平靜、樂觀、自信、適度緊張、積極進取那樣一個好心情，是特別重要的
7．要想在會考時發揮出應有的水平，考前複習是至關重要的，為此應該注意以下幾點：
⑴．明確考試要求
⑵．認真梳理知識
⑶．提高應變能力
⑷．總結解題方法
⑸．紮紮實實搞好專題複習
當然，通過教學，值得反思的地方還有很多，本人只是從九年級物理的複習方面進行了回顧。在今後的教學生涯中，本人將繼續努力，不斷總結經驗，力求將自己的教學業務水平提高到一個新的台階，爭取做一名新時代合格的一線教師。
9加幾教學反思篇6
開學已經一個月下來了，我教九年級化學，化學是九年級學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協力，一定可以將化學學好．在這一個月的教學過程中我有一些感觸．
一、體會
學生探究的內容要視教學內容的價值性。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等於掌握了知識的主幹，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習時，儘量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，並有意識地向學生滲透探究學習的方法，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家裏的廢棄物、兒時玩的玩具和少量藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。
教師應當做探究“嚮導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的目的性，融入學生的探究活動中，更為後面的整合、精緻及今後的教學安排提供具體的學生情況。
二、有待反思的問題
“國中化學探究學習”在現行國中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些其它問題有待解決：①如何讓學生在開始學習化學時，儘快具備進行科學探究學習的思維能力。②學生學習的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學生對探究學習表現出極大的熱情和興趣，由於時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經過更全面系統的.理論與實踐研究，“國中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。
