2021學生自主閲讀老師引導彙報課例：《火燒雲》
來源：巧巧簡歷站 2W
如何激發學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，提高學生的審美能力。以下是本站為大家整理的2021學生自主閲讀老師引導彙報課例：《火燒雲》資料。希望對你有所幫助，歡迎你的閲讀。
聽課記錄
授課教師：江xx 班級：xx附小四年（3）班 授課時間：20xx年xx月xx日 課時：1
國小語文課本中，帶星號的課文為學生自主閲讀課，許多的時候，教師們都會定為略講課。並不要求學生能夠熟悉地背誦，也不要求學生默寫。讓我意想不到的是，當我們的學生通過一節彙報課之後的檢驗，竟然可以將課文熟悉地背下來，文中的好詞好句也能默寫。以下是我們班學生藉助思維導圖進行彙報的實景及學生的導圖作品：
首先彙報的同學是鄧xx：
在她的導圖中，我們可以看到，孩子以放射性的思維導圖協助她複述課文內容，放射性思維導圖能靈活地從一個思路轉向另一個思路，或從一個意境轉向另一個意境，從一種事物引發開豐富的聯想，從而突破定式思維的束縛，出發靈感的火花。（《圖解語文》，江偉英）
心怡原本的彙報中，幾乎能將整篇文章生動地複述一遍，也理解到文章的基本架構，而後江老師在孩子講解過程中，補充了相關的描寫手法進導圖中，讓導圖協助孩子理解基本的寫作手法。
第二位由何xx同學進行彙報：
男生的美工的確沒有女生那樣細緻。但，我們也可以直觀地從他的圖看出，他採用的是線性模式的思維導圖。線性模式的導圖是指如線串珠子形狀的圖形，具體是在閲讀過程中，依次用線串連，記錄下作品中出現的新內容、新事物等等，學生在畫這種導圖的時候，總會處在不斷髮現新內容、產生新聯繫的邊緣，這常常為學生的閲讀帶來一種探究發現的激動。線性模式的思維導圖有助於學生自主閲讀、複述文章內容或講故事。（《圖解語文》，江偉英）
何xx同學在彙報的過程中，把這篇文章從頭到尾地複述了一遍，似乎將整篇課文為同學們講解了一遍，當然了，比起心怡，他的文字修飾方面略顯薄弱，假如該導圖中加入文中一些優美的關鍵詞話，何澤元可以更生動地展現這篇文章了。
導圖中紅色的兩個四字詞“顏色豐富、形狀多樣”是江老師為孩子們添上的講解，當我們看練習冊第一題的時候，就是問火燒雲這篇文章是從哪兩個方面寫天上的雲的？這不就體現在了導圖上了嗎？
第三位上台彙報的是盧xx同學：
明顯地，我們可以看到孩子採用的是環狀模式的思維導圖，環狀模式的導圖是對閲讀理解首尾呼應，情節特點周而復始的作品的導向和記錄。憑藉這種導圖，孩子能很快地回放記憶。（《圖解語文》，江xx）
盧xx的彙報，一環扣一環，十分流暢。但孩子缺乏的還是對文章中句子的理解圖示化，在江老師的提問下，孩子很快地説出了文中句子的修辭手法及文章結構。在這樣的自我建構過程中，我不敢説他是否真的能體會這篇文章的情感，但至少可以看出，孩子基本上理解這篇課文了。
第四位上台彙報的同學林xx：
xx的導圖，咋的一看，似乎有點混亂。其實不然，孩子將課文的好詞好句都融入在導圖了。在此，我們可以欣賞到一幅幅火燒雲形象的圖畫展示，江老師在導圖中相應的部分加進“顏色”和“形態”兩個關鍵詞，讓孩子更清晰地明確文章書寫火燒雲的角度。
第五位同學是劉xx：
劉xx的導圖十分簡潔，與何澤元一樣屬於線性導圖。孩子的導圖往往與其複述文章的生動程度明顯掛鈎。在聽之涵的彙報的時候，僅能大概知道文章講的是什麼，但無法從中體會到文章優美詞語、句子等。所以，導圖的另一個關鍵之處在於將關鍵詞提取出來，融進講解當中，自然文章就被生動地複述出來了。幾乎能達到背誦的程度。
最後一位是周xx的彙報：
我們可以看到，xx採用的是線性的思維導圖來記錄他對文章的理解過程，該導圖的優點在於能形象地將文章內容以形象的具象展示出來，也將文章的許多細節體現在導圖中，幫助他進行文章的記憶和理解。唯一缺少的是將相應的寫作手法加進導圖中。
在孩子們彙報的期間，江老師會不斷地幫助孩子們加深對文章的理解。講解相關的寫作手法、結構等，加深學生對課文的理解，對文章思想感情的體會。還幫助孩子們修改相關錯別字，加深同學們對生字詞的掌握。
孩子的本性總是愛表現的。這樣的彙報課，讓許多的學生都積極地投入到課程的學習當中。但孩子們的天性也是善於傾聽的，當看着同學彙報的時候，許多的同學都聚精會神的，並且在努力嘗試去修改自己的導圖，當然，後面這點是江老師不斷提醒孩子去完成的。
本節課，屬於學生自主彙報課。以學生為主體，教師為主導的課堂。課堂的氣氛十分活躍，學生積極參與彙報，整篇文章幾乎通過學生的複述講解完成教學，教師在其中發現不足之處再做補充，擺脱了傳統的教師講，學生聽的課堂。同時引發了學生自主思考。
不足之處：課堂中，出現部分同學不認真聽講，由於教師無法把控這麼多的情況，所以導致部分台下的學生出現偷懶行為。但這只是少數情況而已。
