日月譚的教學反思優質8篇
作為教師都應該將教學反思提前備好，編寫教學反思能夠提高教師的教學質量，以下是本站小編精心為您推薦的日月譚的教學反思優質8篇，供大家參考。
日月譚的教學反思篇1
第一課時
利用《識字一》學生課後蒐集的有關秋天的詞語作為導入，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住美，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。
本課識字環節避免了上節識字課出現的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關注到了學生看圖説話的口頭表達能力。學生只能説出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時，適時地進行指導。例如：學生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學生的詞彙量有一部分是耳濡來的。
最後，老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之後秋天的美。帶着這種美齊讀全文。
第二課時 一，主要以美為切入點，讓學生找出文中美的詞語。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)
根據金黃的火紅的金色的紅紅的等表示顏色的詞語，複習鞏固一年級下學期複習時所學的其他表示顏色的詞語黃澄澄綠油油金燦燦等。幫助學生積累詞語。同時，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確。
二、為什麼是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)
大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對於農作物的生長，及農民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。
只有極少數學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。
鑑於此，下次課前準備應該要求學生針對一種農作物，瞭解農民對它的培育過程。
藉助勤勞的人們畫出秋天的圖畫進行第二課時的拓展(我們身邊除了農民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)
學生：父母、工人、老師······
小結：正是由於他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們應該感激他們。(感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養孩子們懂得感謝他人)
第一課中，對生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體佈局。對於每個詞的組詞應該全部板書。避免學生只會組，不會寫。
二年級的學生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養成;另一方面，可以為複習積累做準備。
日月譚的教學反思篇2
讓學生充分地讀起來
語文課的語文味，首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在於準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。《日月潭的傳説》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。
讓學生充分地用起來
語文課的語文味，還體現在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳説》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳説將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名説時，其他同學隨時站起來進行幫助。創設交際表達的情境，使學生説得主動，聽得有趣。
?2】我在課堂上注重了讓學生根據課題去想象課文內容的訓練，學生讀了課題之後，我問：你想知道些什麼或你有什麼疑問？學生思考了幾秒鐘以後，就開始發問：為什麼叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什麼故事？故事裏都有哪些人物？其實我想讓學生問什麼是傳説？可是學生沒有問出來，是我問的。我問學生你們知道什麼是傳説嗎？
有一個學生舉手回答了，但説的不是很準，我着急了，沒有再找學生説，而是我説的。這處理得不好，如果再給學生一點時間，學生是能夠説出來的。還有介紹日月潭的那個環節，本來是打算讓學生來彙報的，可是課前我調查了一下，根本沒有學生查到資料，所以只好我自己來介紹。
學完生字以後，掃清了字詞障礙，學生再次細讀課文，看自己還有哪些不懂的問題，由於時間短，學生也沒有提出什麼有價值的問題。
在學生自學生字彙報的時候，我給了學生充分的時間自學，彙報的過程中我根據每個字的特點，有不同的側重點。比如“社”字我側重了偏旁，“辛”字我側重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字我讓學生造了句子，決字和快對比記憶，讓學生用“決心”説句話，不同的字採用了不同的方法來記憶。對於要求認的字我只讓學生會讀即可，但是要求寫的字，我要求學生音形意都要掌握，學生經過長期的訓練已經掌握了識字方法，所以上識字課我很省心，學生自己就知道該幹什麼。
日月譚的教學反思篇3
“日月水火”這幾個字，對於一部分學生來説並不陌生，他們在幼兒園對這八個生字就有了初步的瞭解，如何引導全部學生積極參與到課堂中來，始終保持識字的興趣，是這節課的突破點，也是難點。
結合一年級學生的年齡特點和認知規律，我決定以動態變化的事物引起學生的注意，通過圖文對照，猜一猜、連一連、拼一拼、多種形式反覆誦讀等方式，設置了連線遊戲、體驗造字過程、感悟象形字演變過程、看圖猜字、找果子、爬樓梯、火眼金睛等有趣、參與性強的環節。利用學生間的互教互學互讀、一起發現、探究等形式，提升了學生學習的主體性、合作性，引導學生了解象形字的造字特點和漢字的演變規律，在情境中理解生字意思，在快樂識字中學習。
特別是對於“日月”的處理，因為這兩個字是生活中常用的高頻字，對於班裏95%的學生來説沒有難度，常見字新教法，我採用了畫畫的方式，讓學生通過簡單的線條勾勒出事物的特點，在親身體驗中感受象形字是華夏民族智慧的結晶,感受中華民族絢爛多彩的優秀文化。
不足的地方：蘇霍姆林斯基曾説：“為了學會足夠迅速、清楚而正確地書寫，學生在國小期間應當在練習本里寫過1400-1500頁。”1400-1500”頁練習的時間從哪裏來？絕對不能放在課下，課堂上的時間，就是讓孩子充分練習的。課堂練習要講究質量。一般練習書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學生寫字。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。而隨着要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。但在這堂課上，我卻沒有做到，讓學生認讀的時間過長，留給寫字的時間卻沒有，這是以後我需要注意和努力摒棄的。
日月譚的教學反思篇4
本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章。課文的內容比較生動，而且簡易，學生讀上去沒有太大的語言困難。我在新授本文之前先讓學生進行了預習，從而對課文有了一個大致的瞭解。初步瞭解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的捨己為人的高尚品質。
課文伊始，我出示了日月潭的風景圖。漸漸引導學生了解日月潭有這樣美好的景象，來之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之後，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。在這類語言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學生在讀中理解，讀中感悟。
而為了更好地培養學生的語言表達能力，我還在學生熟讀課文的基礎上，開展了本文的複述比賽。學生對於這樣的活動，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內現進行評比，在根據每組選出的優勝者，在班級中進行比賽，一節課上，八位優勝者，各自發揮自己的才幹，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語言，讓自己能以最佳的方式把本文複述出來。而未參加比賽的同學在觀看其他同學表演的過程中，也是受益匪淺！
日月譚的教學反思篇5
?日月水火》是國小語文入學準備的第10課，教學重點是引導學生結合插圖學習4個象形文字“日、月、水、火” 能讀準字音，認清字形，看圖理解字義，並依照田字格里的範字把字寫端正。識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是為閲讀教學和作文教學打基礎。因此教學中我做了如下的設計。
一、直觀導入，激發興趣。
興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了學習的動力。因此在教學的導入環節，我先已談話導入：“小朋友們，十一長假剛剛結束，小明明把自己度假的情景畫了一幅畫，你們想看看嗎？”接着出示了圖畫，讓學生仔細觀察，説説你都看到了什麼？學生你一言我一語地説開了：“上面有太陽。”我引導糾正：“我們説話要説完整話，應該説圖畫上有太陽。”後面的同學學着説完整話了，但仍然只説出看到的一方面內容，我又進一步引導説：“看看哪個同學觀察得更仔細，能夠把自己看到的內容都説出來。”學生在小聲交流後，紛紛發言，內容完整且趨於多方面了。我給與學生適當的鼓勵後接着説：“我們今天要認識的4個生字朋友就藏在這幅畫裏面，你們想不想認識它們呀？”學生們躍躍欲試，學習興趣高漲。在這個環節中，引導學生觀察圖畫，不僅激發了學生的學習興趣，同時也給學生提供了練習説話的媒介，訓練了語言表達能力。
二、課件演示，分層教學。
由於本課要學習的四個漢字“日、月、水、火”全班有大部分學生都已經認識，但對於“象形文字”這個概念學生初次遇到，因此我認為在教學中不能平均使用力量，應開展分層教學。首先結合課件的演示使學生感受漢字的演變過程，通過對比體會“象形”的意思。其次，在識字的過程中開展小組合作、“我做小老師”、“找朋友”等活動調動學生的識字興趣，同時活動中針對學生的不同情況給以指導、訓練。小組同學互幫互學，取長補短，共同探究，更使課堂充滿生機、活力。
三、注重積累，滲透“情感、態度、價值觀”的教育。
教學中，結合學生的實際情況引導學生組詞、説句、猜謎語等積累語言，如學生用“火”組詞“火山”，而另一個學生受到啟發説出“山火”時，我帶領學生玩遊戲“翻烙餅”積累了一些像“奶牛——牛奶”一類的詞語，既豐富了語言，有激發了興趣，減輕了學生學習的疲勞。再如結合學生組詞“十月一日”、“五月一日”等説説我國的節日，並進行“愛祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結合學生的組詞“水龍頭”説説我們應該怎樣節約用水等。
反思這一節課的教學，給我一些啟示：首先，作為低年級教師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等。其次要在教學中注意培養學生的學習能力，如：語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。再次要結合學生的年齡特點使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學生樂此不疲，樂學其中。最後還要把教師的愛灑向每一個學生，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。
日月譚的教學反思篇6
?語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以後問：“你喜歡什麼時候的日月潭?為什麼?”各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有的説：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的説：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。課程標準指出學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。
在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我藉助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找夥伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示範下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
日月譚的教學反思篇7
學習本課，主要從以下幾個方面進行：
一、興趣是學習的動力“興趣是最好的老師。”只有學生有了興趣，就會有學習的動力。現在的學生識字量很大，簡單的字都會讀，在學習《日月水火》這篇課文中，面對大部分學生都熟識的生字進行教學時，主要從這兩個方面入手：
第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；
第二、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。
二、利用直觀教具幫助識字針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便於學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。
三、分層教學，象形識字“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經認識，但對“象形字”這個概念學生初次遇到的情況。在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。
同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習説話的媒介，如“日像什麼？”“月像什麼？”訓練了語言表達能力。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，並且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。學習“山石田禾”時，先讓學生看象形字，猜一猜它表示的是什麼事物？再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最後再認識現在的方塊字。樣的目的在於引發學生的學習興趣，當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悦。在老師引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發現規律——字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以後遇到這類字也會用象形的規律來學，進一步激發學生學習新生字的強烈願望。
四、培養良好的學習習慣作為低年級老師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等、語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。在課中隨時提醒學生按要求做，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。
五、不足之處
1.常規訓練形式要多樣化、趣味化。
2.教完高年級，再教低年級，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。
日月譚的教學反思篇8
語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳説》一文，我就是本着這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳説》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向學生傳授文化基礎知識，更要注意培養學生的想像力，愛因斯坦曾經説過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的.，而想象力概括着世界上的一切，推進着進步，並且是知識進化的源泉。”
那麼，教師就要在教學中多給學生想象的空間，不失時機地培養學生的想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創造。《日月潭的傳説》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳説故事。這篇傳説故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節，學生讀了以後往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯想、想象、思維的餘地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎麼想？學生開始七嘴八舌地發表自己的見解：生a：你們這倆個牲畜，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。生b：該死的惡龍，看我怎麼收拾你們。生c：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生d：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀。……又如第三自然段也可以引導學生想象大尖和水社歷盡了什麼千辛萬苦？等等。
