年月日的教學反思6篇

撰寫教學反思可以提高我們的教學科研意識，作為一名教師，我們一定要經常性地進行教學反思，本站小編今天就為您帶來了年月日的教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。

年月日的教學反思篇1

6月結合主題《客人來我家》。教授的數學內容是《認識年月日》。早在5月中旬，我就叫家長們上網購買枱曆本，保證到6月初，班上孩子人手一本，這一工作得到了家長們的廣泛支持。前期工作得到了保障，後續的工作就有了好的開端。鑑於上月對計算器的學習，我更有信心去上類似操作性的數學課。果不其然，學生在課堂上的學習興趣超出了我的預期，且進度快速。

學習《認識年月日》，我將知識點分為三個部分：

（1）認識年曆；

（2）認識大月小月；

（3）認識日（星期）。

在認識年曆的教學過程，教師通過猜謎導入，緊接着出示年曆表，要求學生快速掌握年曆知識，能夠説出今年是20xx年，去年是20xx年，前年是20xx年，明年是20xx年，並且知道一年有12個月，部分學生能夠説出自己的出生日期（如：平丁是20xx年7月出生）。通過前面的學習，學生知道一年又12個月，但不知道哪些是大月小月，大月有多少天？小月有多少天？鑑於智障學生善於機械記憶，而意識記憶比較欠缺，教師通過發放年曆表和枱曆，引導學生找出每個月的天數，並用表格的方式記錄下來，再比較31天和30天的多少。學生知道了31>30，得出有31天是大月，30天是小月，28或29天是特殊月（特殊月不做重點講）。鼓勵學生將枱曆表上的31（天）和大月先圈出來，師板書大月（31天）分別是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，共7個；再將枱曆表最後一天是30（天）的和小月圈出來，師板書小月（30天）分別是4月、6月、9月、11月，共4個。教師接着發放20xx年的年曆表讓學生練習，大部分學生都能將大月小月分別圈出來，小部分學生圈不完整或將大月的30天和31天同時圈出來。個別學生需要教師輔助來圈。待到學生熟練圈出大小月的時候，教師尋求到讓學生動手、動口、動腦的識記方法：

（一）左拳記憶法；

（二）歌訣記憶法。

在教學過程中發現左拳記憶法，只有3名一層學生能夠掌握，其他學生不太理解；歌訣記憶法，比較適合有口語的學生，班上學生絕大部分都能念出歌訣來記憶大小月。在教學日（星期）的過程中，我採用了我國的傳統節日（如：教師節、國慶節、端午節、勞動節、清明節、春節等等）和國外的節日（聖誕節、愚人節、情人節等等）來教學，教師先出示9月10日教師節，引導學生去查找，9月10日是星期幾；接着出示10月1日國慶節，引導學生去查找，10月1日是星期幾。幾個回合下來，學生比較熟悉了，就放手讓學生自己去尋找發現，報告給教師，教師再彙總並板書出來。接着教師帶領學生讀一讀日期+節日+星期幾。我告訴學生可以用這種方法來尋找日期或星期幾。學生們頻頻點頭説好，接着是做趣味找日期或找節日的遊戲。學生通過連一連，貼一貼，填一填的方式完成練習。

綜上所述，一二層學生能夠初步感知年月日的由來，知道一年有幾個月，大月小月各有多少天，幾月幾日是星期幾，一星期有幾天等有關時間單位的知識，三層學生提示下指認10以內的數字，能夠給數字1—10塗色或臨摹。

年月日的教學反思篇2

?年月日》是人教版國小數學三年級下冊的年月日這一單元的內容之一。時間單位是較為抽象的計量單位，學生在二年級已經學過與他們生活比較接近的時間單位時、分、秒。隨着年齡增長，生活經驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現在他們的生活和學習中，孩子們已經有了形成較長的時間觀念的基礎，本課就是讓學生初步瞭解年、月、日的基本含義及相互關係，熟記判斷大月、小月的記憶方法。

本節課的教學流程為八個環節。

環節一：創設情境，導入新課。

課上我通過和學生談話：今天是什麼日子？引出了年月日，通過這種拉家常式的交談，創設了師生親近的氣氛，同時使學生感受到生活中處處有數學，產生探究的慾望。接着我和學生一起觀察了一些有意義的日子。由此引出年月日在生活中的重要性。

環節二：合作學習，探索新知。

出示了學習教材的4個設問導讀的問題，學生在這些問題上自學感悟，合作學習。

環節三：自我檢測。

設問導讀後直接進入到自我檢測，以此發現自學中學生的問題。

環節四：點撥指導

就自學檢測中學生不懂的“大月”“小月”進行了本課的重點知識點撥。這裏邊又包括：

第一層：指導年月日間的關係。

第二層：指導識記大月、小月的方法。

環節五：練習，鞏固新知。

通過讓學生做大小月遊戲後課堂氣氛得到了緩解，接着我讓學生進入年月日診所，判斷並説明理由來鞏固本課知識。

環節六：拓展練習

利用了新方案上的拓展練習月曆設計，其實也是在對本課知識的鞏固，在第二問求暑假一共多少天，就是要把本課的練習引向深入，拓展學生的思維。在課上學生對日期之間的計算很是茫然，這時我給與了學生小小的提示：想想在7月和8月中各休息了多少天？這樣學生的零散的思路得到了很好的整理。

環節七：暢談感受，交流收穫。

課上學生能夠暢所欲言把自己的所獲和大家進行交流。

環節八：延伸課外

本來打算本課教學目標基本實現後，我將知識延伸到課外，讓學生通過了解生活中的季度、半年等常識來豐富本課的教學內容。但由於課堂時間有限，只能在學生談完收穫後草草收場。

反思本節課的教學覺得自己在課上還是牽着學生走，不能做到收放自如；課堂上學生的合作探究的能力還是很弱，這也就暴漏了自己平時教學中對學生這方面的能力培養不夠，總之本節課的教學中，雖然教學目標已經達到，但課中的細節上處理還是存在許多問題，今後還需深入研究教材、教法，提升自己的課堂駕馭能力。

年月日的教學反思篇3

老師讓學生拿出年曆卡，仔細觀察，看看有什麼新的發現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年曆卡上發現了許多從未知道的知識。我順着學生的思路整理板書，當提到平年和閏年有什麼區別時，一生説：“二月份的天數不同”，另一生説：“閏年比平年多一天”。能説出二月份的天數不同不足為奇，但能説出平年與閏年全年的天數相差一天，確實是了不起，説明學生的思維上升到了一定的高度。在學生思維碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公曆年份是整百年份的應該除以400這個判斷方法，既解開了學生的疑惑，又恰倒好處，學生自然接受。一節課，我拋開了自己原來設計的思路，完全跟着學生的思路走，既不把老師的想法強加於學生，又能在關鍵的時候拉學生一把，使每個學生的思維有機會得到最佳的展示。

學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兑現教案的過程；第二，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急於得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，培養聽、説、交往等各項技能。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而是處於一種“放鬆的警覺狀態”中，這種放鬆着的思考狀態是學生思維最活躍、最便於激發學生靈感和創造欲的狀態。］

思路一變天地寬，只要我們的教學觀念、教學方式變了，學生就會變得好學、樂學、會學，我們的課堂就會煥發新的生機！

年月日的教學反思篇4

課上完後,自己的第一感覺就是整節課的思路非常清晰,教學環節沒有脱軌。但是明顯覺得學生上課的氛圍沒有調動起來。

總結如下：

學生已經在二年級上學期學習了時、分、秒，年月日在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個初步的概念，這些都是教學新知的生活基礎。為了讓學生充分作好學習的準備，利於提前感知年、月、日，為上課作好鋪墊，我課前先讓學生蒐集近幾年的年曆卡。教學重點、難點是認識時間單位年月日，分清每個月各有多少天，瞭解平年與閏年的知識。

課堂教學中根據問題以小組為單位觀察他們手中的年曆。找一找：一年有幾個月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？還有特殊的天數嗎？學生邊觀察日曆邊與小組成員討論。這一過程中，我又有新的發現：

（1）有一部分學生邊看邊把自己所看到的月份天數記錄下來；

（2）還有些些學生當時就問：老師能用筆記下來嗎？課後王主任也對我説：如果能製作一個表格，讓學生填一填效果就更好了。想想：課堂上我應該儘量給予學生操作的機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。不僅使學生學到新的知識，而且培養了學生的嘗試探究的能力。

因為年、月、日來源於生活並用之於生活。書上的主題圖，從學生熟悉的知識引入，而我在引入時並沒有體現與生活的緊密聯繫。如果讓學生能夠聯繫生活找出更多的事例：爸爸、媽媽幾號發工資，你記得他們的生日嗎？等等課堂氣氛會更活躍。使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯繫。感悟到數學就在我們身邊，它源於生活，又用於生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

有了這節課的反思，我想：如果再上這節課，我會把不足之處彌補，再重新審視教學設計把這節課堂上的更出彩！

年月日的教學反思篇5

時間單位年、月、日是較為抽象的計量單位，學生在二年級上學期學習了時分秒的知識，並在實際生活中積累了許多有關年、月、日的感性經驗，這節課是在學生已有的感性經驗的基礎上，通過課前預習，課上梳理學生的已有知識來認識年、月、日。從預習的情況來看，學生對年、月、日的知識已有一定的生活經驗，有的學生對大月、小月的知識有所瞭解，有的學生已經知道一年的天數，但每個學生所擁有的經驗是不同，所以他們擁有的知識都是零散的。

在教學中根據不同的學生有不同的經驗這個實際出發，在學生的學習過程中，能充分尊重學生的差異，考慮不同層次學生的知識背景、思維方式和理解水平的差異，我讓學生選擇不同的思考方法和解決問題的方法來掌握今天的新知。

如巧計大月、小月時，讓學生根據自己的實際情況可用：

(1)強記法：直接根據大小月的順序進行記憶。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

(2)拳記法：舉起自己的左拳頭，背向自己(如書上的圖示)，從右往左數月份，凸出來的是大月、凹下去的是小月，不過數到二月時應説“二月平”，當數到七月時，再從右數回左。

(3)兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘(十二月)，三十一天永不變。四、六、九、十，三十天整。

(4)記大月：七、八兩月挨着數，七月以前找單數，八月以後找雙數。

這種記憶的方法學生也比較理解，對於為什麼二月份的天數最少?利用故事幫助學生進行記憶。

通過這四種記憶大小月的方法，既可讓學生很好的記憶大小月，同時也發散了學生的思維，讓學生養成了自主探索的好習慣。

年月日的教學反思篇6

1、數學內容生活化

年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2012年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話裏有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接着藉助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接着讓學生説出課本中四幅有意義的日子發生在什麼時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最後讓學生在猜迷語的愉悦的氣氛中，師生共同進入新課。

2、充分體現學生是學習的主人

數學《新課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年曆，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接着在師生共同的遊戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—2004年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式説明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。

3、留給學生充分思考問題的時空

在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由於內容比較多，時間安排不夠合理，所以後面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。

以後在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。