七月的天山的教學反思6篇

教學反思不是簡單敍述自我工作情況，而是要針對工作中的問題進行具體闡述，作為一名教師，大家務必要不斷地進行教學反思，以下是本站小編精心為您推薦的七月的天山的教學反思6篇，供大家參考。

七月的天山的教學反思篇1

這天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生透過自由讀的方式整體感知了課文，之後，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什麼景物，有什麼特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。於是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的用心性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這麼不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。

每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閲讀同一篇文章的時候產生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的表達慾望就是教師需要動腦筋的了。《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色十分美，學生在閲讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可説，有話願説。

而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，天山給你留下了什麼印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合着讀課文，學生也簡單的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。

七月的天山的教學反思篇2

?七月的天山》是一篇文質兼美的遊記散文。一提起天山，我的腦海裏就浮現出在那片古老的雪峯上，盛開着千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字，已經足以讓人浮想聯翩。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越為濃烈。

文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣，讀來讓人回味無窮。對於這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時的時間內既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對於孩子們來説，簡直是不可能完成的任務。

不能完成，還是要試試看。

首先，我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學情境：同學們，我們的祖國幅員遼闊，既有高聳入雲的山峯，也有波瀾壯闊的大海，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上節課我們跟隨葉聖陶老人到金華的雙龍洞走了一遭，這節課，我們將來到西部，新疆的天山。

接下來，學生自讀課文，要求對照拼音，將生字讀準，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍。

讀後檢查學生對生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多，如：矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚，自由讀，提讀，教師帶讀，分組讀。總算將生字詞障礙掃清了。

這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現天山的美，為了讓學生更好的領會，我進行了範讀，要求學生心到、眼到、手到，邊聽邊思考作者描寫了哪些景物，把它們劃下來。

四年級的學生分析問題的能力還是不太強，讀完後我問學生作者在文章描寫了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數，無奈，我還是帶領學生逐段找了一下。可能是我沒有充分將學生帶領到課文的意境中，大部分學生無精打采，個別學生孩子做小動作。現場氣氛實在糟糕，令我十分沮喪。或許，還因為是下午的原因，孩子們都累了。

想像教參上的教學預計那樣帶領孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了，教室裏一時間成了我的獨言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內化到學生的腦子中去呢？我們的散文教學中有好多隻可意會不可言傳的東西難道一定要把它表達出來嗎？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢？

硬着頭皮終於把課文從頭到尾過了一遍，讓孩子們再讀，邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了，讀完了，全班進行交流，這時班級裏的氣氛突然活了起來，孩子們爭先恐後地發言，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵，我問孩子們天山的什麼給你留下了深刻的印象，為什麼？有的説野花，它五彩斑斕，滿山遍野；有的説塔鬆，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點點的日光；有的説小溪，它清澈見底，藏有活潑可愛的小魚……

我再濃縮了一下，要求大家用一個字來形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美！”我説：“是啊，這單元裏我們跟隨作者們來到了風景舊曾諳的———江南，山水甲天下的———桂林，相看兩不厭的————敬亭山，白銀一般的————洞庭湖，有着奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞，我們發現，我們的祖國可真是 ————美！”

此時，下課的鈴聲響了。為了進一步學習文章中的佳詞妙句，我要求學生們在課後摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書筆記。

七月的天山的教學反思篇3

新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閲讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象本事，構成進取的創造精神，從而促進學生語感本事發展。

?七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。

在這種情景下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什麼，七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生立刻蹦出一個詞：“美!”自然後面就能夠之後問了：“美在哪些字裏行間啊?”如何讓學生感受到這種美，經過教學我發現朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，之後讓學生找出描述天山景物特點的句子，結合想象，説説對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，構成讀的見解，並經過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);之後在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或進取啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閲讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內藴的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。

課文教學完後，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那麼簡潔明瞭，卻又緊扣題意，我卻一讀而過;另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習説話。當然還有很多不足，期望今後語文教學中逐步改正。

七月的天山的教學反思篇4

這是一篇寫景物的記敍文。記敍了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

前幾天聽了於小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發。於是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什麼？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然後面就可以接着問了：“美在哪些字裏行間啊？”指名的學生先説到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接着學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想説話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最後在讚美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最後回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以後的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。

七月的天山的教學反思篇5

今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什麼？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然後面就可以接着問了：“美在哪些字裏行間啊？”指名的學生先説到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什麼？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，雪水的歡快。接着學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想説話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔鬆。這樣有閲讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最後在讚美天山中結束了一節課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話説：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭。”他們説：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶着多麼煩躁的心情來到這，都會被撫平，都會平靜下來的。”學生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了景色的薰陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閲讀“旅程”。我説：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導遊。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。”於是我引讀表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

一課時完成是略讀課文的要求，今天，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最後回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

七月的天山的教學反思篇6

?七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現了美麗寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

語文課上，我教學《七月的天山》這篇略讀課文時，我先讓學生初讀課文，讀準字音，畫出新詞，列出作者的旅遊路線，整體感知了課文內容。再通過小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什麼景物，有什麼特點。學生的學習經過十幾分鐘的思考、討論，好像看來都有了結果。於是，我就組織全班學生彙報交流。可就在交流的過程中，發現了學生的彙報積極性不高，都在那兒默默無語，有回答的同學，回答問題的準確度也較差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。課堂氛圍不活躍。

在教學過程中，教師的語言素養十分重要。我運用極富感情的語言，給他們塑造了一個“情感的課堂”，充分調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。課堂之中，要掌控住學生的好奇心，通過多種方式引起他們學習的興趣，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發學生的學習興趣，我選取多組天山的圖片，與學生們一起欣賞，極大地調動了學生的主動性與積極性，教學也將簡單有趣得多。

下課後，我反思了自己的教學過程，是哪出了差錯？我仔細思考，一課時完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，才能達到理想的要求。看來我是沒處理好學生的學習需求，沒給學生充足的時間小組交流，致使在彙報交流的過程中，學生的積極性不高，都在那兒默默無語，回答問題的準確度也差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。氣氛沒有預想的那麼活躍。

?七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優美，學生在較短的閲讀過程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可説，有話願説了。

還有一點做得也不夠讓我自己滿意，就是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今後我將在語文課堂教學中多多注重這些，以培養學生的良好閲讀習慣，爭取在有限的課堂時間裏，獲取更多的知識，獲得更大的收穫。

正是這雪山上的雪水滋潤着天山上的花草樹木，才會有這生機勃勃的美麗的天山。老師對待學生渴求知識的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？

每位老師都渴望把自己的知識化成春雨，滋潤灌溉學生的心田，陪伴他們茁壯成長。作為老師，在以後的教學中，我有責任不斷改進自己在教學工作中存在的缺點、不足，不斷完善自己的教學工作，做一名不斷進步的優秀教師。