《生命生命》教學反思範文三篇
我的老師，老師，您就是學生的指路燈，老師看心中的繁花朵朵，是您無盡的汗水灌澆。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《生命生命》教學反思範文三篇，供大家參考。
《生命生命》教學反思1
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是七年級語文的一篇課文，對於四年級的學生來説，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節課，但倔強的我還是想接受這種挑戰，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閲讀教學參考書，上網到中學的教育網絡查找關於這篇課文的資料，又經過年組的老師的指導幫助，終於在週二講完了這節課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以後的教學中發揚的優點。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，並寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀，以悟其理
“閲讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到昇華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、教學設計環環相扣，緊扣主題
教學設計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學生：“此時，作者看到這一幕會想到什麼？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學生説出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態，感受到對自己生命的驚喜（此處，應該再多找幾名學生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學生説出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結合自己的實際情況説説怎樣好好地使用自己的生命，學生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以後的學習中開始有所改變。
在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結尾處，通過我的語言過渡，使學生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
四、拓展延伸，思想得到昇華
課文結束之時，學生結合作者杏林子的人物事蹟，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的昇華。最後以“生命因――――而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗
……
但在此處設計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
五、教學中的不足
1、學生髮言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學生緊張，總之，學生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加註重學生表達語言的規範，以及學生的分析能力的進一步培養。
2、學生對教材的分析挖掘不透，教師應及時作好調控，引導學生分析，這樣更利用挖掘教學內涵。
3、對於這樣的講課，我以不是一次的經歷，但緊張的.情緒日益加劇，這與自己的心態有直接關係，欲速則不達，同時，也顯現了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛鍊自己。
4、可以説教學設計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學之後我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什麼呢？”這句話進行教學，同時，在課文分析之中，反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執教之前和執教的過程中很迷茫，教學之後或有深深的感悟，雖然課已經講完，但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學更加精彩
《生命生命》教學反思2
《生命，生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞着對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，感悟生命”、“抓住關鍵詞，品讀生命”、“迴歸課題，感悟升温”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。
一、由題入手，感悟生命課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然後問學生，“你們想過生命是什麼嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什麼不同？”用這樣的問題初步引發學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什麼感覺，也沒什麼深刻感受，所以問題提出舉手來説自己對“生命”一詞理解的學生很少。
二、抓住關鍵詞，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，並都採用先敍事後談感受的模式來記敍，於是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批註，學習這種閲讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生慾望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閲讀方法，小組合作學習，再在班級裏交流，抓住“衝破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的昇華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導學生抓住句中重點詞語，那麼對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象，深入理解。
在教學過程中，我設計了這樣一個情節：“如果你是飛蛾，你會怎麼想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生慾望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯繫生活經歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什麼意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學生用身邊的例子來説明怎樣算白白地糟蹋，學生從身邊的小事舉例，講到了上網、不寫作業，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論後，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在於存活的時間長短，而在於是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、迴歸課題，感悟升温結尾處我又迴歸課題：“生命是什麼呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了麼？生命是什麼？出示課件，説説自己對生命的`感悟。”孩子們紛紛説出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬於自己的。通過學習，孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事，在處理這三件事時，我側重不太明顯，在授課時應該把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受，並教授學生學習的方法，在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習，培養學生學習的能力，授之以漁，促進學生今後的發展。
2、教師的語言還不夠簡潔明瞭，有的話説得有點囉嗦。
3、學生回答問題後、朗讀後，教師的評價還應再多樣些，藝術些。
《生命生命》教學反思3
今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什麼?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來説似乎過於深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然後通過資料的交流，情感昇華，最後迴歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。
一、抓住關鍵詞，品讀生命
文章中的三個事例非常清楚，並都採用先敍事後談感受的模式來記敍，於是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批註，學習這種閲讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生慾望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閲讀方法，小組合作學習，再在班級裏交流，抓住“衝破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的昇華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
二、聯繫上下文和生活實際，感悟生命。
學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬於我的。”在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。並讓學生聯繫課文內容用自己的話説説飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯繫實際生活舉個例子來説説怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學生學會聯繫上下文和聯繫生活的閲讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單瞭解人物的事蹟，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：
1.因侷限於備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中佔用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致後面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。
2.文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由於時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。
3.教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。
4.教師缺少教學經驗，教學機智也不夠豐富。
這節課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取捨，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。
