數學分數教學工作自我反思四篇

　　數學分數教學工作自我反思四篇

顧教師還異常重視學生學習方式的指導，注重引導學生歸納複習與整理的方法。整理過程中，教師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理。以下本站為大家整理的數學分數教學工作自我反思資料，提供參考，歡迎你的閲讀。

數學分數教學工作自我反思一

顧教師將本單元學習的主要知識歸納為四個方面的資料。即分數的概念、分數的分類、分數的基本性質及其運用、分數與小數的互化，經過顧教師的整理和複習教學，幫忙學生鞏固對分數基本概念、基本性質的理解，提高學生對這些知識的掌握水平，增強知識的運用本事　　在教學過程中，顧教師力求突破傳統複習課的教學方式，嘗試運用“課堂自主整理——團體交流點評——複習綜合提高”的步驟，經過學生之間、組與組之間、師生之間的團體討論，相互交流、補充、完善，相互質疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。

顧教師還異常重視學生學習方式的指導，注重引導學生歸納複習與整理的方法。整理過程中，教師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，藉此培養學生獨特的個性品質和創新意識;在相互評價整理情景時，引導學生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯繫進行整理的方法，並鼓勵學生今後用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和複習分數的意義和性質的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利於培養學生的學習本事。

在這節精彩的複習課裏，學生進一步理解和掌握分數的意義、性質等資料，以及它們之間的聯繫和區別，初步學會根據數學知識之間的內在聯繫整理有關分數知識，發展邏輯思維本事，提高解決簡單實際問題的本事。這都源於顧教師別具心裁的教學設計和名師的教學本事，真值得我們好好學習!

數學分數教學工作自我反思二

分數的意義對於國小生來説是一個比較抽象的概念，它是在學生初步認識分數的基礎上進行教學，單位“1”理解是認識分數的關鍵，為以後學習分數的除法、真分數和假分數以及學習分數的基本性質、分數四則運算及解決問題等打下堅實的基礎。教學中我做到了讓學生在具體情境中理解分數的意義，並能有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。

一、努力之處

1、重視學生的知識基礎和生活經驗。

學生已經初步認識了分數，並且明白把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份能夠用分數來表示，所以課堂一開始，我就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，觀察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾?再出示正方形圖，觀察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾?這樣的3份呢?之後出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾?這樣的2份、3份呢?引導學生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。經過觀察思考，我發現學生對於過去學習的分數知識掌握還是比較紮實的，這一環節從學生已有知識經驗出發，加深對分數的認識。

2、滲透數形結合的思想。

分數是在生活中產生的，所以我精心製作直觀形象的課件，運用直觀圖式，引導學生嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關係這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，展現了分數的意義，引導學生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來表示，這樣就發揮形象思維和生活體驗對於抽象思維的支持作用。

3、將觀察、比較、思考的教學活動貫穿始終。

教學中我把重點放在引導學生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實例中逐步抽象歸納出分數的意義，領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。經過不斷地思考、觀察、比較活動，使學生理解能夠把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展。經過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義。

二、改善之處

課堂上我覺得還有許多不足需要改善：

1、個別環節大膽放手，學生自主探究的機會不多，課堂上如果增加一個環節：讓學生自主創造出分數，自我先談談對分數意義的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結，這樣的環節更好，學生的學習分數的興趣會被充分激發出來，同時知識也能活學活用。

2、在描述分數意義時，有些學生能領會，可是語言表達欠規範完整，在彙報時我有些操之過急，缺乏耐心地引導。

在追尋分數意義的過程中，我給學生供給了較豐富的學習材料，充分調動自我的經驗，使學生處於一種向智慧挑戰的狀態，主動參與，進取思考。

數學分數教學工作自我反思三

一概念

教學始終是數學教學的難題，概念的學習，從表面上應當淡化概念的教學，實際上就是把學生引導到概念教學的核心處，點撥在學習的關鍵處，反而強化概念的教學，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。引導學生理解了單位“1”既能夠表示一個物體，也能夠表示一些物體。力求體現無痕的教育，為“概念教學”打開一扇新“天窗”!從課堂上學生對單位“1”的理解上看到達了預設的效果。

二，分數的意義這節課應當關注什麼?

“分數不僅僅能夠表示實際數量，也表示部分與整體的關係。”這是分數的本質所在。在三年級的學習中分數表示實際數量，比如張餅等已經接觸。所以在這節課上更強調分數的第二個意義，表示部分與整體的關係。並且一些物體作為單位“1”的情景也是本節課的難點。這樣做恰好實現了“強調分數表示部分與整體的關係”的教學目標。可是已授課班級的學生在“分數與除法”的教學中的反應，讓我感覺到上頭的環節有些顧此失彼。是，説沒法填，因為整數表示實際數量，然而每人分到的蘋果個數不能用整數表示。

所以分數的意義一課的教學中既要關注“分數表示部分與整體的關係。”也不能忘記分數本來就能夠表示實際數量，也正是因為分東西時得不到整數的結果才產生了分數。

三，數學是一種文化

在課上我有意識地滲透了和本節課相關的數學家名言，數學史知識和數學的生活意義，一方面讓學生對數學產生濃厚的興趣，另一方應對學生的人格的塑造產生潛移默化的影響。

四，學生是人，需要尊重。

《現代校長新思維》裏有這樣一句話：“孩子的自尊心像露珠一樣可貴，碰掉拾都拾不起來。”在課堂上為了保護學生的自尊心，每當回答問題的同學回答錯誤時，我都會給他一個自我修正的機會，然後真誠地鼓勵他：“從不會到會，你實現了質的飛躍。”這時學生自然會信心百倍地投入到下一環節的學習之中。

五，拓展過多，意義過深的問題

當教師的可能都有一個願望，想把自我會的東西全部給學生，所以我常常有拓展過多，意義過深的缺點，不準確把握學生的認知水平和心理需求只能欲速則不達。

數學分數教學工作自我反思四

“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，並能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對於國小生來説是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義?引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。所以，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面着手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

1、重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來表示，之後以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關係這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，經過思考、觀察、比較，使學生理解了也能夠把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

2、注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅僅給學生供給了較豐富的學習材料，經過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，並且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數佔全班人數的幾分之幾，兩組佔幾分之幾，聯繫生活中常見的分東西的情景，分別讓學生説説各用什麼分數表示分得的結果，並對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，並且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今後學習分數應用題打下了基礎。