小班學唱歌教案5篇

作為優秀的教師，我們一定要在上課之前提前準備好教案，想必大多數老師在上課之前都是會進行教案的寫作的，本站小編今天就為您帶來了小班學唱歌教案5篇，相信一定會對你有所幫助。

小班學唱歌教案篇1

設計思路：

結合平日對小班幼兒的觀察不難發現，他們在説話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的温馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引着孩子，通過簡單重複的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悦，從而延伸為內化的行為。針對小班幼兒這一年齡特點，讓幼兒在活動中理解要關心別人，個人的行為不要影響別人，培養幼兒初步的關心意識。

在這節活動的各環節設計上，以《綱要》為依據，我採用了“情景教學”的教學方式，讓幼兒在情景中學習故事、理解故事，並學説故事中簡單的對話，更好的為幼兒創設了一個自由寬鬆的語言交往環境，也是幼兒更好的體驗這種環境所帶來的語言交流樂趣，從而為幼兒的語言發展、注意傾聽打下更好的基礎。故事中，採用“一問一答”的形式也是更好的體現出小班幼兒語言的年齡特點。

活動目標：

1、通過傾聽故事，理解故事內容，學説故事中簡單的對話。

2、在情感體驗中，能大膽清楚的表達自己的意思，聲音洪亮。

重點：

幼兒能大膽學説故事中簡單的對話。

活動準備：

1、電腦課件

2、麻雀頭飾

活動過程：

一、帶幼兒進入教室，引出主題

教師出示麻雀頭飾：“小朋友，今天有隻小麻雀想和我們一起唱歌，我們一起來唱《兩隻老虎》吧！教師和幼兒一起表演《兩隻老虎》。

二、引導幼兒學習故事中的對話。

音樂停止，教師和幼兒停止表演。教師：“咦，音樂怎麼停了呢？是誰不讓小麻雀唱歌了呀？為什麼不讓小麻雀唱了呀？”

1、屏幕出現貓頭鷹，教師：“咱們去問問貓頭鷹吧”教師帶領幼兒：“貓頭鷹，是你不讓小麻雀唱的麼？”（幼兒集體學念）

貓頭鷹：“不是不是，是下面的朋友”教師：“下面的朋友？下面的朋友是誰呀？”幼兒猜想（獅子、老虎…）

2、屏幕出現小猴子，教師：“我們問問小猴子”，教師帶領幼兒：“小猴子，是你不讓小麻雀唱的麼？”小猴子：“不是不是，是下面的朋友”教師引導幼兒模仿小猴子：“小猴子是怎麼説的？”幼兒模仿。教師：“下面的朋友是誰呀？

3、屏幕出現小蝴蝶，教師：“我們再問問它吧”（引導幼兒主動發問）教師帶領幼兒：“小蝴蝶，是你不讓小麻雀唱的麼？”小蝴蝶：“不是不是，是下面的朋友”教師引導幼兒模仿小蝴蝶：“它是怎麼説的？”幼兒模仿。教師：“下面的朋友是誰呀？”（大象、小貓…。）

4、屏幕出現小松鼠，教師：“我們再問問它吧”（引導幼兒主動發問）教師帶領幼兒：“小松鼠，是你不讓小麻雀唱的麼？”小松鼠：“是的，是我不讓你唱的。”引導幼兒猜想小松鼠為什麼不讓小麻雀唱歌？

4、教師設問：那到底小松鼠為什麼不讓小麻雀唱歌的呢？還是還老師來告訴小朋友們吧。

三、教師講故事《愛唱歌的小麻雀》，並提問。

提問：1、小松鼠為什麼不讓小麻雀唱歌呢？

2、請你給這個故事取一個好聽的名字？

3、故事中都有哪些小動物。”

4、小麻雀聽到有人叫她不要唱了，他是怎麼辦的？怎麼問小動物的？

5、“小麻雀看見了小花狗正在睡覺，她是怎麼做的？”

6、“你們喜歡這隻小麻雀麼？為什麼？”

7、“你們覺得在什麼時候也不應該大聲講話？

四、教師總結。

教師：“可是現在媽媽可想聽你們唱歌了，那我們和小麻雀悄悄到別的地方去唱吧。”帶領幼兒離開教室。

這個環節是本次活動的重點，通過教師演示ppt上的各種動物，幼兒猜一猜會出現哪些小動物，讓幼兒學説：“xx，是你不讓我們唱的麼？不是不是，是下面的朋友。”讓幼兒在玩中探索想象，一方面發展了幼兒的發散性思維，另一方面培養了幼兒對活動的興趣，也更好的發展了幼兒的語言表達能力。此環節重點引導學説簡單的對話，從而也為以下的活動環節做好鋪墊。

這個環節主要是讓幼兒通過傾聽故事，能理解故事內容，並能大膽的回答教師提出的問題，從而更好的學説故事中的簡單對話，小班幼兒對聽故事是最感興趣的，也使這一環節的氣氛更加融洽，更好的達到活動目標，為結束部分做鋪墊。

此環節我以讓幼兒和小麻雀到別的地方唱歌來結束活動，充分調動了孩子們的積極性。使孩子們的興趣進一步得到了提高，使整節課得到昇華。

小班學唱歌教案篇2

活動目標：

1、理解故事內容，學説故事中簡單的對話。

2、知道在一定的場合要保持安靜。

3、願意在集體中大膽地表現。

活動準備：

多媒體課件

活動流程：

一、帶幼兒進活動室，引出主題。

二、引導幼兒學習故事中的對話。

三、教師講述故事並提問。

四、討論：我們什麼時候也要保持安靜。

五、結束。

活動過程：

活動過程

活動即時評價

建議

一、情景導入，激發興趣。

幼兒佩戴小鳥胸飾扮演小鳥飛進森林，唱歌、跳舞。教師用集體情景表演的方式和幼兒一起欣賞故事。(重點學説句型：xx，是你不讓我唱的嗎?)

1、教師創設了一個輕鬆、有趣的學習氣氛，有助於幼兒感受故事，大膽表達自己的想法。為完成目標一，將重點前置，引導孩子用“xx，是你不讓我唱的嗎?”的句型進行情景表演，使孩子們在不知不覺的遊戲中學説句型。

2、採用“動”的方式和孩子一起欣賞故事大概內容，符合小班幼兒注意力短、喜歡自由、寬鬆的教學環境的年齡特點。

二、教師完整朗誦故事一遍，分段欣賞提問。

1、小鳥為什麼往下飛?

2、先看到了誰?(教師當貓頭鷹，幼兒學説：“是你不讓我唱的嗎?”)

3、一名幼兒當小猴子，先一名當小鳥，再請集體當小鳥。

4、一名幼兒當小松鼠，2名幼兒當小鳥。

5、你們喜歡小鳥嗎，為什麼喜歡小鳥?

1、教師完整朗誦，讓孩子對整個故事脈絡有一個比較完整的瞭解，設計比較合理。

2、在邊提問的同時採用邊讓孩子逐個來扮演小動物學説句型，比只是一味枯燥地一問一答的形式來得更讓孩子接受，有效地調動了孩子的參與活動的積極性和興趣。

3、教師完整朗誦一遍，對小班上學期的幼兒來説，要記住故事中全部的細節不太現實，在活動過程中，發現孩子對小松鼠的回答產生了歧義，教師採用直接糾正的方法，讓孩子學習對話。

4、“你們喜歡小鳥嗎，為什麼喜歡小鳥?”這個問題是關鍵問題，主要引導孩子知道在“別人休息的時候的要保持安靜”，從而為下個討論的環節做鋪墊。

1、建議在請幼兒扮演故事中小動物時，採用循序漸進的方法進行，可先教師扮演貓頭鷹，幼兒集體扮演小鳥，等孩子瞭解了故事扮演的過程後再增加難度，組織幼兒採用一對集體、一對男生/女生……最後才是一對一，在難度上出現層層加深的特點。

2、在孩子發生歧義的時候，教師不應該直接把正確的答案告訴孩子，這樣會給孩子這樣一個感覺：老師説的都是對的，我們的疑問都是沒有必要的，不利於孩子今後的個性發展。孩子是整個活動的主體，我們要尊重孩子。我覺得可以再次播放此段，引導孩子重點傾聽小松鼠和小鳥的對話，既可以培養幼兒良好傾聽的習慣，也使幼兒在心理上更容易接受。

三、結合實際，經驗遷移。

組織幼兒討論：我們什麼時候要保持安靜?

播放圖片，一起討論圖片的內容。

提問：1、當別人在xx時，應注意什麼?

2、如果其他小朋友在説話，你該怎麼辦呢?

1、在活動中發現孩子已能順利地進行經驗遷移，但幼兒的思維似乎被這個活動的內容所侷限了，發現很多幼兒的回答都只有一個“別人睡覺的時候要保持安靜。”當孩子思維被侷限的時候，教師採用播放圖片的方式，引領幼兒討論這種情況下我們應不應該保持安靜，激發了幼兒討論的興趣和積極性，讓孩子把生活中具體情景和剛學的經驗進行了很完美的融合。

2、不僅在討論中讓孩子知道在一定的場合要保持安靜，完成了目標二，而且還讓孩子討論“我們如果其他小朋友在説話，你該怎麼辦呢?”從意識層面上升到行動層面，幫助孩子這樣將自己學到的東西進行運用。雖然，對小班的孩子來説，讓他去管理別人難度很大，但我們可以先給他們適當灌輸一些如何做的方法還是很有必要的，並可以鼓勵他們試着在以後的生活中去這樣做。

1、過程中有一名幼兒話還沒説完，教師急着幫孩子接下去。建議應尊重孩子的.回答，不應打斷孩子的發言，及時孩子的回答跟前幾個孩子類似，也要讓他把話説完，直接打斷會給孩子這樣一個想法：我的回答是不重要的，老師不喜歡聽。這樣不利於幼兒今後積極的舉手發言。或許孩子接下去要説的是一個新的想法，被教師無情地扼殺了。

2、教師採用圖片播放的方式，組織幼兒結合平時生活情景，討論問題。使幼兒感覺很親切、很熟悉，一下子打開了孩子的思維，讓幼兒發現不僅是別人睡覺的時候要保持安靜，當別人在安靜、認真做一件事情的時候，我們同樣也要保持安靜。

四、師幼共同跳舞，結束活動。

此環節和第一環節首尾呼應，動靜交替。

但讓孩子一起在音樂聲中唱着已學過的歌曲結束，除了活躍氣氛之外，讓我想到真正的教育價值在哪裏?仔細一看，似乎和本事活動沒有什麼多大的關聯。建議是否可以將本次活動的內容結合起來，採用“動”的方式將活動引向高潮，引出活動延伸。如：讓我們再一起去找找生活中什麼時候我們也需要保持安靜，引導孩子仔細去觀察生活，體驗發現的樂趣。

故事：

在高高的樹頂上，住着一隻愛唱歌的小鳥，它的歌聲可好聽了，小動物們都喜歡聽。

有一天，小鳥又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林裏，有隻小鳥愛唱歌……”突然，從下面傳來一個聲音：“上面的小鳥，請你不要唱了。”小鳥想：“是我唱得不好嗎?為什麼不要我唱?我得下去問明白。”

小鳥往下飛，看見小猴子問：“小猴子，是你不要我唱歌的嗎?”小猴子説：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”

小鳥又往下飛，看見小蝴蝶問：“小蝴蝶，是你不要我唱歌的嗎?”小蝴蝶説：“是的。是我叫你不要唱的。”

小鳥奇怪地問：“為什麼呢?”

小蝴蝶説：“你飛下去看看就知道了。”

小鳥飛到樹底下。呀!大樹下一隻小花狗正在睡覺呢。

小鳥不唱歌了，輕輕地飛回樹頂，安靜地等着等着。它想：“等小花狗醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌。

小班學唱歌教案篇3

小班語言活動：《愛唱歌的小麻雀》

活動目標：

1、理解故事內容，學説故事中角色的對話，願意在集體中大膽發??

2、知道在一定的場合要保持安靜，不影響別人

活動重點：理解故事內容，學説故事中角色的對話

活動難點：知道在一定的場合要保持安靜，不影響別人

活動流程：

一、創設情景，引入主題

二、演示教具帶領幼兒參與故事情節的展??

三、完整播放錄音後，説説大家不讓小麻雀唱歌的原因

四、討論：結合生活實際，説説同伴哪些地方需要改正

活動反思：

之所以選擇這一語言活動進行探究反思，緣由是在第一學期，這是骨幹教師培訓時一節開課的內容，當時幼兒學習故事之後，還不能很好地理解“為什麼大家不讓小麻雀唱歌的原因”，內容深度似乎有些超出幼兒的能力範圍

因此，在第二次教學後，我根據三個方向的目標對這一活動進行了簡要反思：

一、認知目標：幼兒基本可以理解故事內容，沒有太大難度，但情節中的上、下空間方位則是認知中的難點，由於故事中一直強調的是“下面”這一方位，因此幼兒對“下面”這一方位的認識比“上面”認知得更好

二、能力目標：由於故事情節都是相似的，只是更換了角色，因此在前兩個角色表述後，幼兒已經可以不用通過老師提醒而學説故事中重複出現的那幾句對話，但對於情景內容的描述還有一定難度，大多數幼兒還只會用一句話描述，前後語句間的連貫表述是幼兒表達的難點

三、情感目標：通過生動的形象、情節，幼兒可以理解關愛朋友的美好情感，但這僅侷限於這一故事內容上的認知，但若要移情到自己的生活實踐中，或許對幼兒來説還有一定困難，還需要在今後的生活教學中潛移默化地不斷培養

小班學唱歌教案篇4

設計意圖：

我班的孩子對周圍環境具有好奇心，尤其對園內的小鳥、小烏龜等動物充滿了關愛之情，而孩子在言語表達上卻存在怕生、不自然、甚至不肯説等現象。為了鼓勵孩子們願説、敢説，我根據孩子的認知水平及生活經驗選擇、改編了一系列以動物為主角的故事、兒歌，以他們喜歡的角色激發其説的願望。

?愛唱歌的小麻雀》是一篇充滿關愛之情的温馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引着孩子，通過簡單重複的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悦，從而延伸為內化的行為。在教學過程中，考慮到此作品角色較多又有變化，所以將角色的認知放在最前部分，為理解故事打下伏筆；而故事結尾也以層層遞進的方式展開，從“小麻雀不唱了”到“想想什麼辦法”再到“等鹿寶寶醒來了再唱”，給孩子清楚明瞭的記憶、理解、想象的線索，同時又將教學氣氛推向高潮，有利於孩子言語表達的發展。

教學目標：

孩子能理解作品中的情節，感受故事中關愛朋友的情感。

培養孩子願意在眾人面前較自然地表述。

教學重點：幼兒能在眾人面前較自然地表述。

教學難點：理解故事內容，產生情感的共鳴。

（認知 情感的激發 行為的轉化）

教學準備：自制有層次的圖書一本，有各種可粘貼操作的動物形象。

教學過程：

第一遍聽故事，突出認知--別人睡覺時，不要唱歌，不吵醒別人。

故事的名稱。

提問：猜猜故事中會講什麼呢？

通過看看、猜猜，逐一出示故事中的角色。

按其順序貼在圖書的“樹”上，除去小鹿的角色。

提問：誰住在最上面（最下面）？

啄木鳥的上面（下面）住着誰？

老師講述故事至最後一段，引導孩子觀察畫面。

提問：現在你們知道了嗎，小松鼠為什麼叫小麻雀不要唱了？

教師繼續講完故事，與孩子一起誇誇小麻雀。

第二遍聽故事，激發情感--結合生活經驗，為小麻雀想想其它辦法。

展示圖書。按序讓小動物住進每一頁中。“讓我們一起翻着書，講講故事。”

合作講述。教師放慢速度講，對話處留給孩子講，以利於孩子們在聽故事中掌握語言。

提問：小麻雀還可以怎麼做？

輔助提問：小麻雀可喜歡唱歌了，怎麼辦呢？

到什麼時候小麻雀才能唱？

第三遍聽故事，轉化行為--和小麻雀一起為醒來的小鹿唱最好聽的歌。

聽錄音故事。（配樂對話）

等待小鹿的醒來。

幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿唱唱跳跳，抒發情感。

結束：

以小鹿的口吻，感謝懂事的小麻雀和小朋友們。

附故事：

愛唱歌的小麻??

在高高的樹頂上，住着一隻愛唱歌的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動物們都喜歡聽。

有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林裏，有隻麻雀愛唱歌……”。突然，從下面傳來一個聲音：“上面的小麻雀，請你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好嗎？為什麼不要我唱？我得下去問明白”。

小麻雀往下飛，看見貓頭鷹問：“是你不要我唱歌的嗎？”貓頭鷹説：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”

小麻雀又往下飛，看見啄木鳥問：“啄木鳥，是你不要我唱歌的嗎？”啄木鳥説：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”

小麻雀繼續往下飛，看見小猴子問：“小猴子，是你不要我唱歌的嗎？”小猴子説：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”

小麻雀再往下飛，看見一隻小松鼠問：“小松鼠，是你不要我唱歌的嗎？”小松鼠説：“是的。是我叫你不要唱的。”

小麻雀奇怪地問：“為什麼呢？”

小松鼠説：“你飛下去看看就知道了。”

小麻雀飛到了樹底下，呀！草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢。

小麻雀不唱歌了，輕輕地飛回樹頂，安靜地等着等着。它想：“等鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌。

活動反思：

結合平日對小班幼兒的觀察不難發現，他們在説話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的温馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引着孩子，通過簡單重複的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悦，從而延伸為內化的行為。

同時，小班孩子對周圍環境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現不願意説等現象。為了鼓勵孩子們願説、敢説，我根據孩子的認知水平及生活經驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發孩子其説的願望。依據《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學目標結合小班幼兒年齡特點和語言發展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述,學説故事中對話部分。最後在情感目標中感受故事中關愛朋友的美好情感,培養移情意識。在活動中我讓孩子重點學説故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。

托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是採取恰當的教學手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節課中利用廢舊掛曆，通過翻閲自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受並理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悦情感。最後通過對故事的學習培養幼兒移情意識，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學習故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性遊戲，讓小班的孩子在操作中或者遊戲中顯得更加活躍。

小班學唱歌教案篇5

活動目標：

1、根據圖片內容參與故事講述，重點學説故事中對話部分。

2、感受故事中關愛朋友的美好情感，培養移情意識。

3、願意在集體面前自然地表述。

活動準備：

1、大幅背景圖大樹，“愛唱歌的小麻雀”字條。

2、小麻雀、貓頭鷹、小猴子、小松鼠、小鹿等可操作的動物圖片。

3、故事錄音《愛唱歌的小麻雀》，錄音機。

活動過程：

1、引題。

師：森林裏的一棵大樹上住着許多小動物，讓我們去看看它們吧！（展示圖景）

2、初步瞭解故事。

（1）出示大樹，並按照故事中各動物的位置將動物卡片貼上。

（2）師：小朋友們看，就是在這棵大樹上發生了一個故事，故事的名字叫：愛唱歌的小麻雀。

（3）提問：剛才老師説故事的名字叫什麼？請幼兒回答，同時出示題目的字條貼在圖景的最上面，請幼兒跟讀。

3、理解故事內容

（1）教師邊引導幼兒觀察圖片，邊完整講述故事。

（2）提問：誰住在最上面？它喜歡幹什麼？它的下面住着誰？

（依次將各個動物的上下關係理清）

請幼兒將此位置反覆進行描述。

4、討論。師：讓我們一起來聽一聽這個故事。

（1）欣賞故事錄音一遍。

（2）討論小結並學習動物的語言。

師：剛才小麻雀問貓頭鷹的時候，它是怎麼説的？

剛才小麻雀問小猴子的時候，它是怎麼説的？

剛才小麻雀問小松鼠的時候，它是怎麼説的？

（3）師：小麻雀那麼喜歡唱歌又唱的那麼好聽，可現在不能唱了，怎麼辦呢？引導幼兒討論（輕輕地唱，到別的地方去唱，一起睡覺等等）

（4）師：什麼時候小麻雀可以在大樹上唱歌呢？

5、師：那我們一起和小麻雀等小鹿醒來吧。

教師用睡醒的小鹿圖片來替換睡覺中的小鹿。

師：咦，小鹿醒了，我們和小麻雀一起唱歌給小鹿聽吧。

6、教師引導幼兒進行歌表演。

7、談話。 師：今天我們聽了一個什麼故事？

聽了這個故事以後，小朋友明白了一個什麼道理呢？

小結：我們要關心、愛護身邊的小朋友，上課的時候要認真聽，不去影響別人，遲到的時候先在教師門口等老師上完課，不影響大家；中午睡覺如果睡不着的話不要去和別人講話，小便輕聲告訴老師等。