試卷分析模板5篇

一份出色的試卷分析可以提高大家的理解能力，大家在完成試卷分析的過程中，一定要確保語句通順。以下是本站小編精心為您推薦的試卷分析模板5篇，供大家參考。

試卷分析模板1

一、試卷評價

試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯繫語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出國小語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較紮實，積累運用的量不足，閲讀習慣的養成和獨立閲讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。下面就各年級情況做具體分析：

二、試題分析

從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閲讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養成;在積累方法上只注重背，忽略寫;語文課外閲讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。縮句、擬人句、比喻句、反問句的，只侷限於教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句類型掌握不全(詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等)。以上內容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。

課內部分主要考查學生的課內閲讀能力，反映出對學生閲讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學生聯繫上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對;二是體會句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閲讀重在過程，學生獨立閲讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、説、寫、等方法的指導;學生閲讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閲讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，給文章加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語這幾道題答的還算可以。而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切;有的學生根本不答。反映出教師對學生閲讀習慣的培養欠功夫。閲讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閲讀能力和良好的閲讀習慣。

習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可説，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。

三、整改意見

1、建議語文教師要嚴格執行本學段的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閲讀方法，具有獨立閲讀的能力。

2、按照語文教材的使用説明，不僅要抓好主體課文教學，更要完成“語文天地”中的內容;要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、紮紮實實地上好每一節閲讀課和習作課，培養學生的閲讀和寫作能力。

3、要求教師必須具備強烈的責任感，深入鑽研、開發、使用教材;要有靈性、悟性和耐性，形成獨特的教學特色。教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法，語文教學在重視範文語言的感悟、積累和內化的同時，要積極向課外閲讀拓展，並充分利用語文綜合性學習活動為學生搭建展示交流的平台，增加學生積累的廣度;教師應該向學生推薦好書，幫助學生拓寬積累的途徑。

4、素質成於習慣中。沒有培養過程，就沒有教育結果。教師一定要重視給學生創設各種語文實踐的機會，在某些環節上要給予具體的指導，引導學生鑽研文本，讓學生在閲讀過程中逐步學會思考，學會讀書，發現語言的規律，培養審美的情趣，從而提高語文獨立閲讀和自能作文的能力。

四、反思與前瞻

縱觀語文試卷，我們感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創新能力的訓練，已成為廣大教師的共識，但教師沒有站在系統性的教學高度來審視。在閲讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”(教材選學內容中帶“*”或“△”的訓練，大部分教師採取的是走過場態度，視而不見，見而不問)，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的能力。在以後的語文教學中，我們的教師一定要變學生“接受式學習”為“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發展”。

試卷分析模板2

一、試卷分析

本學期四年級語文期末檢測試卷是由市教育局統一組織命題的。試題以新課標為綱，以教材為本，關注學生，題量適當，難易適中，覆蓋面廣，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，真正落實了《課程標準》中關於評價的建議。特點如下：

1．鼓勵性：命題語言輕鬆，富有親和力和鼓勵性。如卷首的温馨提示、題目要求從學生的角度出發，用我會我能我要我覺得等形式鼓勵學生以積極的情感，健康的情緒，主動地投入到答題過程中，不斷地體驗成功的愉悦，增強了學生答題的自信心，從而培養了學生的健全人格。

2．全面性：試題題型多樣，涵蓋了教材的主要內容，點多面廣，通過識字寫字、閲讀積累、習作等方式在有限的試題中全面地考查了學生的語文素養。分值分佈均勻，突出了命題的科學性。

3．生活性：語文的外延等於生活的外延。試題中第三題中的第3、4小題的關於我市醫務人員和鳥巢的選擇題，第六題中的第2、3、4、5小題的根據自己的感悟填空題，第七題的根據情境答題以及第九題廢墟下的母愛的課外閲讀，都取材於生活，實現了書本知識與生活世界的溝通，內容靈活，學生在答題中會覺得自然、熟悉，有利於學生的語言表達，同時又充分體現了語文學習重情感體驗和感悟的特點，極富時代感。

二、答題分析

1．基本情況(編者略)

2．答題情況：

第一題得分率在90％左右，但全對的學生較少，其中錯誤最多的是蜿蜒的蜿、喉結的喉、香港的港，這説明教師在平時教學中對易錯字教學的突破還不夠。

第二題得分率85％，錯誤集中在悄然的悄和一暴十寒的暴的讀音選擇上。前一個主要是受悄悄的的悄的讀音和大家平時語言習慣的影響；後一個詞語在語文園地七中出現過，讀音選擇錯誤是不應該的，這説明教師平時的教學不嚴密。

第三題得分率在93％左右，大部分學生都能得滿分，失分主要是基礎差的學生，因此學困生的輔導不容忽視。

第四題得分率78％，這兩類成語分別在語文園地四和語文園地七中的日積月累出現過，但還有接近30％的學生不能正確答題。主要是因為學生對題目要求的理解不夠正確，褒貶義成語混淆不清，這説明教師對語文園地中日積月累的教學不夠重視，學生的囫圇吞棗式學習是造成答題失分的主要原因。

第五題得分率70%左右，多數學生不能根據例句很好的領悟做題要求，特別是第一小題，如果命題時在例句中的關鍵字下加着重號可能會引起學生的注意和思考，如例句1中的流跳，例句2中的像，就會避免不必要的失分。

第六題得分率在76％左右，其中根據情境寫歇後語和名言警句兩小題失分嚴重，且填空中錯別字較多。因此在重視語言積累的同時，加強靈活運用訓練不容忽視。

第七題得分率在70％左右，學生審題不夠嚴密，回答問題時沒能緊扣語言材料，或句子不完整，或意思不全。

第八題得分率77％，其中第一小題失分嚴重，達60％－70％，説明學生對頹喪一詞理解不夠，同時意思項中的三個詞語的意思與頹喪的意思聯繫不緊密，如把委靡改成沮喪可能更好些。 第九題得分率79％，其中第二小題失分嚴重。其中反應迴應選擇錯誤是因為學生對這兩個意思相近詞語的理解不夠準確造成的；費力地廢力地這兩個字讀音相同，但意思完全不同，學生在選擇時分析不細緻而導致選擇錯誤。另外第四題失分也較多，這就給教師提出了一個新的課題，即樹立大語文觀，怎樣更好地實現語文與生活的溝通

第十題得分率67％，學生習作選材不新，作文內容較為平淡，段落層次不清，句子不夠通順，細節描寫不具體生動，缺乏真情實感，同時標點符號運用錯誤較多，書寫馬虎。

三、教學建議

1、要繼續重視和加強字詞教學和寫字教學。

本次檢測中，看拼音寫漢字部分得分率較高，但對此我們仍不能有所鬆懈，教學中要充分發揮學生的自主識字能力，突出對易錯字的指導，把字詞放在語境中去認讀、去理解，把字詞句教學有機結合起來，並且要鼓勵學生在習作、日記中運用學過的生字詞，把字詞教學抓實抓細。同時寫字指導也不能鬆懈，教學中要繼續重視培養學生良好的書寫習慣，因為寫字教學是整個國小階段，特別是中年級的一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就等於沒有完成語文教學任務。

2、要立足於課堂，重視學法指導，提高語文學習能力。

方法比知識更為重要。因此，教師在教學過程中，必須立足課堂，立足課本，適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，積累學法，形成能力。比如整體把握課文思想內容的能力，聯繫上下文體會重點詞句的能力，體會課文的表達方法和語言形式的能力等。教師在引導學生與文本進行對話時，要做到以下幾點：

（1）增強形象感受，減少理性分析。

（2）以讀為本，堅持讀有目的，讀有層次，讀有見解的教學原則。

（3）善於引導學生聯繫自己的生活體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的衝突，激活思維。

（4）閲讀理解要於閲讀欣賞有機結合，提高閲讀品位。

3、樹立大語文觀，增加閲讀量，鏈接生活，提高寫作水平。

樹立大語文觀，要立足於課內，延伸於課外，注重課內外知識點的滲透和融會貫通。教學中教師要繼續重視閲讀指導，讓學生學會讀各種文章，不僅能讀懂，而且要有所感悟，有所積澱。然後以此為基點，向寫作遷移，向課外延伸，向生活拓展……逐步培養學生的閲讀興趣，這樣才有利於豐富學生的語言，增強學生的語言感悟能力，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，夯實文化底藴，提升學生的語文綜合素質。同時在日常的習作訓練中，我們要根據學生的具體實際安排小練筆訓練，重點抓好細節描寫的指導，這樣學生今後的文章才不會出現空洞、乏味的現象，才能寫出有血有肉的文章來。

試卷分析模板3

一、試卷整體評價

本次考試考察內容能涵蓋《教學大綱》所規定的考點內容。從考點的設置、考察角度和難易安排來説，符合目前我校學生的實際情況，難易程度適中，具有較好的導向性。命題仍然堅持重基礎，查能力，看創新的命題思路。現將試題分析如下：

二、語文知識部分

1、積累與運用：1-4題考查字字形、詞義、語病、句子鏈接

選擇題1、對於字形的把握，學生往往把簡單的漢字搞忘，如“沒精打采”的“採”認為是彩，“競爭”的“競”認為是“竟”。

選擇題2、對於成語的理解不夠。如“形形色色”，該詞從感情色彩分析是個貶義詞，用在該句明顯不適合。“不可理喻”“目不窺園”該詞的意思不理解。

選擇題3、對語病的判斷，一直是學生的弱項。選擇題4、語句的排列，同學們把握不住主幹，“是一幅山水畫，”那麼緊接着的一句是應該是表達山的，以此類推，就容易得出答案。 5—7文意理解，都屬於文學基礎的積累和運用和對句子的理解，考察學生識記、理解、記憶。難度適中，題得分率較低。

2、文言閲讀選擇題：8——10實詞、句義、文義

理解等方面的考察，難度適中，緊扣課本，基本體現文本內容的延伸。基礎題失分很嚴重，特別是對字形和詞義、病句。加強練習。

三、翻譯、賞析和名句默寫部分

1、試題：翻譯、背誦及詩歌鑑賞。考查課內基本知識及詩歌鑑賞能力

2、答案：最高—滿分18最低0。大多數集中在8-12失分較少體現在詩歌鑑賞。

詩歌鑑賞第一題：共3。80%同學只得2分，描寫江南生活好同學們很難理解，同學不能聯繫到詩中“畫船聽雨眠”，離答案要點。

3、默寫名句 “萬里悲秋常作客”的“作”寫成“做”。20%的同學犯了這樣的錯誤。

3、對策

1) 狠抓課內文言文基本字詞關，做到一一對應，直譯為主。

2) 詩歌鑑賞注意題目、作者、主旨、背景等，全面把握鑑賞。

3) 課內默寫錯別字的消滅仍任重道遠。

四、現代文閲讀

縱觀第四大題難易程度適中，問題設計也比較巧妙而典型，考察也較全面。14題揣摩文中重要詞語的含義。15——17句子文意

做本題時，帶着問題閲讀，再找題幹在文章的範圍，篩選關鍵語；先找出段落中心句，理清文章結構。

14題是最簡單也是學生答得最好的一個題，學生可以直接篩選關鍵語句，把原文中的句子組織起來形成標準答案。學生答案大都能抓住“謙虛”一詞，但與標準答案還差一些。 15題“局面並沒有好一點”具體指什麼，相當於指示代詞，就指前句，可是還有很多同學不會答，他們對於局面沒有理解。

16題其實是一個通過現象看本質的問題，這是作者寫作的目的，這個題對他們是個弱點。 17題其實昇華主旨的作用。大部分學生都能答出表明意思。

五、語言知識應用

18題中等偏難，學生得分不高。究其原因，是對內容把握不到位；烏鴉喝水通過兩幅圖畫，新舊對比就是一個新舊觀念對比。對於圖片內容表達，基本上還得分，圖片寓意會做的就少了，問題就出現在不會通過現象看本質。

19題難度較不大，失分的不到20%。酒駕會引發交通事故，同學們會針對飲酒者和勸酒者説出得體的話語。

20題難度不大，句式的變換，據畫線部分變換，畫線部分是個比喻句。平均分2分。

六、作文部分

對學生作文分析：

1、以“奮鬥”為話題，類似的作文，我們平時練得很多，學生基本上能從生活中選取材料表現立意，作文形式上沒有創新。優秀作文沒有，本班最高44分，最低34分，高分段文章比例5%——7%；中段比例76%，低段比例大致17%。

2、存在的問題。一是學生作文內容空泛、言之無物較為普遍。二是極少部分同學不注重審題扣題，有跑題偏題現象。三是很多學生仍然不注重書寫。四是立意簡單，不善於挖掘生活的深層面，內藴不夠，相當一部分同學都是人云亦云。五是個性作文很少，這也折射出一個教學中強調“範文”的問題。六是語言平淡，寫作表現手法簡單，不善於運用修辭手法。七是表達方法單一，不能將敍事、描寫、議論、抒情、説明等有機的結合起來。八是部分同學的結構鬆散，缺乏線索，過渡不自然，不能巧妙構思。中低段比例大約12%；有些作文不像作文，或根本沒有立意、結構，亂塗亂寫。

努力方面：

1、針對學生基礎差，平時教學中得加強。反覆練習。

2、語文老師在作文教學方面要注重大語文教學觀，放得開，收得攏，不拘泥於教材，即要有駕馭教材遊刃有餘的能力，又要有超越教材縱橫馳騁的開拓精神，開放學生思維的空間，要靠教師的解放，只有教師敢走出這一步，才會有學生的作文生命線。

3、引導學生閲讀。閲讀能力與寫作能力是息息相關的，讀多了自然豐富了內藴，語感就有了，這樣長期堅持，厚積而薄發，效果定斐然。

4、指導學生善於捕捉生活的點滴，注重細節描寫，以小見大的反映生活。

5、堅決遏止學生“假大空套”式的作文，要言之有物，有真情實感，最忌無病呻吟。

6、注重個性化作文培養，引導學生寫出自己喜歡的文體形式和語言風格，將佳作之魂魄融於自己的個性之中，一定會出力作。

7、引導學生寫作時一定要有的放矢，要確定目標，每一次都應該有一個專題，如“細節描寫”“語言風格”“表現手法”“構思巧妙”等，要做到系列訓練，有一個完整的強化結構。

8、要力求在作文評講中求實效，講評作文方式應不拘一格，每一次都要使學生激情勃發，讓學生在潛移默化中感悟到寫作的技巧，讓學生在參與中找到自己作文的努力方向。

9、在作文教學中仍然需要加強書寫訓練。

10、提高課堂效率，珍視學習和生命的每一分鐘。尤其是佈置作業中的重複訓練，勞力而不出效的訓練應堅決糾正，從而為學生留出自己的空間。

試卷分析模板4

一、試卷結構及特點

1、試題結構：

全捲包括文言閲讀、現代文閲讀、寫作三大部分，共26道小題，

2、試題特點：

(1)文言文閲讀主要考查默寫、詞語解釋、句子翻譯及內容理解，也適應會考改革方向，增加了對虛詞的考查。但在題型設置上還不全面，如：對課內要求背誦的詩文可作理解性默寫的考查;對虛詞可設置選擇題進行考查。

(2)注重對現代文閲讀能力的考查，與會考接軌，兩個語段都是課外的，分別為記敍文和議論文，注重考查學生對語言材料的整體把握，準確提煉和表達的能力。

(3)試題注重考察學生的知識運用和掌握，題幹表述嚴密。

二、試卷分析

問題分析：

從總體看，一是考生試卷平均分僅為109.70，得分率僅為73.13%，二是高分少。三、優良率21.28%;及格率94.33%。

具體來説：

第一部分文言文閲讀

課內文言得分率：83.71%;課外文言得分率：61.42%;文言文常見實詞和默寫掌握得不錯，翻譯句子還有待規範。

第二部分現代文閲讀

議論文語段得分率：80%;記敍文語段得分率：63.65%;表述不嚴密，不能捕捉關鍵信息;整體把握能力、概括能力還要訓練。

第三部分作文

作文得分率：71.92%;缺乏真情實感;選材無新意;缺乏點題意識，中心不明;書寫潦草，標點不準確。

三、改進措施

我們三位備課組老師對這屆學生應該説是非常瞭解，平行班幾乎都有半數的學困生，另外還有為數不少的懶惰學生，這些都是我們教學落實的巨大障礙，針對這一生源的現實，我們採取了一些措施。根據09年會考的考查內容，我們備課組從文言文、現代文和作文這三方面擬訂計劃：

1、利用假期和放學補課時間進行現代文閲讀的複習訓練，現代文閲讀的基本閲讀方法、基本題型和答題規範作好人人落實關;

2、對九年級的教材作全面分析調整，準確把握教材的知識點，基礎知識的積累和運用今年要單獨列塊，根據考查內容作系統全面的複習。

3、儘量將會考文言文篇目提前上，以確保學生(特別是學有困難的學生)能有足夠的時間進行落實，對文言文及古詩的默寫採取人人過關檢測;文言詩文按考試要求分級落實，(要考閲讀理解的、要考理解性默寫的、只考讀讀背背的、考句子翻譯的、考詩詞理解的)

4、對學生的作文采取面批，指導學生修改，做好九年級級階段學生作文積累。對學困生採取把一件事記清楚確保基本達標。

為了更好的為學生減負增效，我們備課組老師自己多下功夫，多做研究，如：

1、文言文教學在已有的較為紮實的基礎上，進一步做好歸納工作，對會考考試篇目從重點字詞、句子翻譯到閲讀理解都作了詳盡的歸納整理，有利於更好的落實。

2、對現代文教學分三種文體注重整體理解，多交給學生一些閲讀技巧，讓學生掌握閲讀方法的基礎上進行閲讀訓練，引導學生多讀、多思考、多感悟。

3、加強寫作教學的研究，從作文題的選擇、積累方法的運用到面批落實方面都作精心的準備。

試卷分析模板5

本次語文試卷試題注重考察學生知識的積累程度與靈活運用的能力，側重考察學生聯繫生活實際和具體語境理解詞語、運用詞語進行閲讀的能力。

一、試卷分析

從總體來説，多數學生的基礎知識比較紮實，卷面的書寫有了明顯的進步，獨立閲讀能力也有提高，習作方面能夠按照要求有條有理地進行表達。

二、具體分析：

積累運用部分。

大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課老師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反覆鞏固，常抓不懈，一一過關，使學生牢固掌握。本次考試中學生基礎知識的得分率比較高，比以前有很大進步。如書寫、看拼音寫詞語，形近字組詞，給多音字選音節，常用標點符號運用，古詩名言的積累；查字典，照樣子寫詞語。學生都掌握得比較熟練、牢固。

1、拼音方面：一年級對聲母、單韻母、整體認讀音節掌握比較紮實，能夠按順序默寫或是在眾多音節、字母中按要求正確標出，正確率相當高。音節的拼寫方面，學生掌握也很紮實，能按要求正確填寫字母、聲調構成音節。失分表現在學生對知識的運用不夠靈活。如：“j—（ǚ）→jǔ”有的學生在（）中填“ǔ”，分析其中原因可能是看到“jǔ”，如果是“j—ǚ→（）”樣，學生能知道j與ü相拼，應去掉倆點。學生拼讀能力都比較強，能按照拼音寫出正確詞語，（一年級還包括寫筆畫名稱、音節與字詞、音節與圖片連線、找反義詞） 而且字體比較規範，比以前有很大進步。

給多音字選擇正確讀音方面大部分學生區別詞語中多音字的讀音比較準確。部分學生有失分現象，如二年級個別學生丟題，興奮（xīnɡ xìnɡ）、首都（dū dōu）、疲倦（juàn juǎn）這一行都丟了。

2、字詞方面。考察了學生對成語和常用語的掌握情況。多數學生對這道題掌握很好，正確率較高。失分表現在：二年級“（）軍（）馬”學生沒見過、沒聽説過，幾乎沒有填對的。三年級從中挑選詞彙去填空時卻出現了許多問題。大部分學生並不瞭解題意，自己任意填詞。結果丟分很多。

3、句子方面。考察了學生對多種句式的掌握情況，從答題情況看，正確率不高。二年級補充句子並加標點“嗎（）”有的學生沒有考慮到語氣詞“嗎”，沒寫成問句。改寫反問句，要改寫的句子（那不是我班的李老師嗎？）與例句（葉子上的蚜蟲還用治？）不一樣，學生沒有弄明白換説法是在不改變句子意思的前提下，或者根本就沒讀明白句子的意思，還有就是二年級的學生由於文化底藴的原因，沒有太強的應變能力寫出的句子改變了句義。三年級仿寫一句擬人句，有的學生寫出的不是擬人句。

閲讀。

（一）把握課文重點方面：學生能夠比較準確地把握課文重點內容，體會出文章藴涵情感。但是也有很多同學在做這題時出現了這樣那樣的問題。比如二年級在《小柳樹與小棗樹》一課在內容填寫上，有的學生不能根據文章意思填空，或填出的內容使句子不通順（樹枝那麼好看，真好看；）。三年級《花鐘》一課有許多表示時間的詞：“五點左右”、“中午十二點左右”??看到花開只能知道大概的時間。教學時，教師對於這些表示大概時間的詞強調不夠，所以有些學生認為“你只要看到什麼花開放，就能知道準確的時間。”這句話是對的。

（二）課內閲讀方面：學生基本能夠讀懂課文，把握有用的文字信息。可見教師在平時教學中能夠抓住重點字、詞語引導學生進行體會。對於三年級學生來説要想用簡練的語言將主要內容概括全面，還希望教師多為學生搭建實踐平台，在譴詞造句方面多下工夫重。把説和寫並重，讓學生在説、寫、交流、修改的過程中提高表達能力。在找“列寧喜愛灰雀的句子”時，許多學生不但將列寧喜愛灰雀的句子畫出來，將體現作者喜愛灰雀的句子一併化了出來。説明學生的理解能力還有待提高。

（三）課外閲讀方面：部分學生能夠獨立讀懂短文，並根據自己的感受認真積累知識。但表達時語言不是很清楚、很準確。二年級：“媽媽適合戴（），奶奶適合戴（）”有的學生在（）中都填“眼鏡”。不夠準確（應該是：媽媽適合戴（近視鏡），奶奶適合戴（老花鏡）”）。三年級：蜂鳥的三個特點“體形小、飛得快、長得漂亮”有的學生概括的不全面或是重複（如：體重輕、世上最小的鳥）

丟分比較多的，二年級是“短文告訴我們什麼道理？”有很多的孩子在三個選項中都畫“√”。這説明孩子們對文章的意思理解還不夠，不能夠獨立的分析文章。三年級是學生畫對了比喻句，但不明白是把什麼比做什麼，也就是説不知道本體和喻體。

習作表達。

一年級、二年級是看圖作文，有提示要求。學生能夠將看到的寫下來，並展開想象充實畫面。

三年級是命題作文《我家的故事》。學生的作文內容選材廣泛，能把家裏發生的事寫下來。多數學生的作文在構思上還欠缺火候。標點的使用還需要加強。