關於《釣魚的啟示》教學反思精選

老師她是暖和我的心的枱燈，照進我們前路，老師是才高八斗，成就了人才大廈高萬丈。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學反思範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》教學反思

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，藴含着很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來説，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對於我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。

一是運用整體感受法。

課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。

二是主角體驗法。

課文對“我”的主角着墨多，形象鮮明；父親的主角着墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

三是想象體驗法。

對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣説？

四是移情體驗法。

父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地説些什麼？

在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

一：釣到大鱸魚，“我”的情緒有什麼變化？

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？

三：“我”從釣魚中得到什麼啟示？引導聯繫上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，讓學生説説當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點就應放在“啟示”上，但在課堂中，花了超多的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。

課堂設計緊扣教學要求，但是課件的製作不夠精美，甚至直接出示答案，留給學生思考的時間不夠多。朗讀形式也比較單一。

有些問題太糾結於深度，而沒有往問題的廣度拓展來。但是學生的參與度比較高，發言比較積極，特別是在提問：“假如你就是文中的我，遇到這樣的情況，你到底會毫不猶豫地放魚，還是像作者那樣急切-委屈-依依不捨又無可奈何呢？你會想些神馬呢？”學生的發言很精彩，很符合這個年齡段的孩子。

《釣魚的啟示》教學反思

這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。教學中，我力求通過語言文字的感悟，讓學生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學生理清 “我”的情感線後，重點放在這些感情產生的原因上。如：得意，我為什麼那麼得意？學生會結合環境描寫、結合對我釣魚的動作描寫、結合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而美麗，體會到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當然。學生在朗讀“好大的魚！”時讀出了個性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的漂亮。同時，我還設計了這樣一個問題：“我從來沒有看見過這麼大的魚”是因為我不常釣魚！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常常”及“熟練”“一定是個大傢伙”等詞句這樣的理解，讓學生懂得了恰當運用詞語的`重要性。同時，也學會了讀書。

當學生讀到“爸爸！為什麼？” 時我引導孩子們體會此時“我”的情感，孩子們體會到的是不解、急切。另一名同學又補充了責怪！於是便有了“爸爸”的重讀。這一環節我設計了這樣一個問題： “為什麼父親只平靜地説”“我卻覺得不容爭辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴格要求，最後，體會“誘惑人的”魚。讓學生結合實際，想象“我”怎麼擋住誘惑的。