遊山西村教案7篇 穿越時空的山村探祕：遊山西村教案

“遊山西村教案”是一份具有重要歷史價值的教案，講述了在1968年文化大革命期間，毛澤東親自指導下的一個羣眾教育實踐活動。通過遊山、造橋、植樹等活動，使青年學生深入瞭解中國的社會、自然與文化，促進了思想解放和社會主義教育實踐的開展。

第1篇

2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息,擴大知識面.

3,能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境.

能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.

教學內容:學習生字,熟讀古詩,瞭解詩句大意感悟詩的情感

3,組內讀,並在組內説説自己是怎麼理解的.遇到不會的字.

莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊塗,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的`本文指酒不清澈

提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什麼方法解決:諮詢老師

仔細讀詩,試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

學習先抑後揚的寫法:山重水複疑無路抑柳暗花明又一村揚

感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,並能用連貫,正確的語言表述.

檢查背誦情況:個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

教學內容:理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解

１、小組內討論:《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?

詩的首聯莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸.表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情.

詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的範圍,表達了作者對人生的不同感悟.

山重水複疑無路,柳暗花明又一村之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難,迷茫的另類人生體驗.寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同.

２、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

説説你找到的有關本課,作者的一切資料.要説得儘量流利,完整,不羅嗦.

教師針對學生髮言作適當説明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可.

教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,後記,也可做成本週的綜合學習資料.

將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解.

內容概括：這篇介紹了關於《遊山西村》教學設計二,古詩兩首，希望對你有幫助！

第2篇

⑵足雞豚（tún）：意思是準備了豐盛的菜餚。足：足夠，豐盛。豚，小豬，詩中代指豬肉。

⑸簫鼓：吹簫打鼓。春社：古代把立春後第五個戊日做為春社日，拜祭社公（土地神）和五穀神，祈求豐收。

⑺若許：如果這樣。閒乘月：有空閒時趁着月光前來。

⑻無時：沒有一定的時間，就等於隨時。叩（kòu）門：敲門。

不要笑農家臘月裏釀的酒濁而又渾，在豐收嶼年景裏待客菜餚非常豐繁。

山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花豔忽然眼前又出現一個山村。

吹着簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。

今後如果還能乘大好月色出外閒遊，我一定拄着枴杖隨時來敲你的家門。

2． “山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這一名句為什麼千百年來被人們廣泛引用？

3．“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”一聯寫景中藴含哲理，耐人咀嚼。請簡要分析。

5．古典詩詞講究煉字，首聯中的“足”字用得好，請你説説好在哪裏？

6．頷聯描寫了怎樣的情景？在現實生活中有何意義？

8．“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是廣為流傳的佳句，你認為人們會在什麼情況下引用？為什麼？

2． 示例一：“這句詩表現作者正擔心無路可行時忽然見到一村莊的驚喜，表達了人們應在困難中看到希望，前後句先抑後揚，更突出在困難中見到轉機的希望，也教育後人不怕困難，勇於戰勝困難。

示例二：詩句本意是詩人在山路上行走，當認為無路可走時卻驚喜地在轉角那柳暗花明處發現了一個村落。詩句藴含哲理：告訴人們，當你認為前路渺茫時，往往在轉角處充滿希望。激勵遭遇失敗的人們，不要絕望，要對明天充滿希望，因此這一名句千百年來被人們引用。

3． 詩人描述了山水縈繞的迷路感覺與移步觀新景的喜悦之情；人們可以從中領悟到藴含的哲理——不論前路多麼難行難辨，只要堅定信念，勇於開拓，人生就能“絕處逢生”。

4． 表達了作者對淳樸、閒適的田園生活（農村生活）的喜愛（嚮往）之情。

6． 頷聯描寫的是詩人置身山水環繞的路上，信步而行，道路難辨，疑若無路，忽又開朗的情景，現在生活中常用來比喻在困境中出現希望或轉機，也道出了世間事物消長變化的哲理。

7． 村民的熱情好客；優美的景色；淳樸的風土人情。

8． ①面對困境時。因為這兩句中藴含着深刻的哲理，即不放棄希望，經過努力，一定會有新的出路，進入新的天地。

②描繪或讚美山水美景時。因為這兩句詩描寫了山環水繞，柳暗花明的美麗景色。

2、找出詩中有哲理的兩句詩，並説説其藴涵了什麼哲理。

4、這首詩的尾聯意藴豐富，餘味無窮。談談你對這兩句詩的'理解。

a 詩歌朗讀的節奏可以按音節兼顧意義來劃分，例：“衣冠/簡樸/古風/存”。

b “豐年留客足雞豚”一句寫出了農民熱情好客、淳樸厚道的性格。

c 全詩生動地描繪了優美的農村風光，充滿了濃郁的生活氣息。

2、山重水複疑無路，柳暗花明又一村；當人生陷入某種困境時，如能鍥而不捨，繼續前進，往往會豁然開朗，發現一片新天地。

4、山西村有巨大的吸引力，遊後詩人意猶未盡，只願從今後能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語。

?遊山西村》是宋代詩人陸游的作品。這是一首紀遊抒情詩，抒寫江南農村日常生活，詩人緊扣詩題“遊”字，但又不具體描寫遊村的過程，而是剪取遊村的見聞，來體現不盡之遊興。全詩首寫詩人出遊到農家，次寫村外之景物，複寫村中之情事，末寫頻來夜遊。所寫雖各有側重，但以遊村貫穿，並把秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗和諧地統一在完整的畫面上，構成了優美的意境和恬淡、雋永的格調。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻塗抹，而自然成趣。

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悦的氣象。臘酒：指上年臘月釀製的米酒。豚：是小豬。足雞豚：意謂雞豚足。説農家酒味雖薄，待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出詩人對農村淳樸民風的讚賞。

次聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別緻。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路難尋。於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。人們讀後會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有着驚人的契合之處，因而更覺親切。這裏描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。於是這兩句詩就越出了自然景色描寫的範圍，而具有很強的藝術生命力。

此聯展示了一幅春光明媚的山水圖；下一聯則由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春後第五個戊日。農家祭社祈年，滿着豐收的期待。節日來源與《周禮》。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也説：“擊鼓吹簫，卻入農桑社。”可見到宋代還很盛行。陸游在這裏更以“衣冠簡樸古風存”，讚美着這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，並和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願而今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎。一個熱愛家鄉與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照詐偽的官場，於家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閒適，卻未能忘情國事。秉國者目光短淺，無深謀長策，然而詩人並未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所遊之境恰相吻合，於是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重”“柳暗”一聯。

陸游七律最工。這首七律結構嚴謹，主線突出，全詩八句無一“遊”字，而處處切“遊”字，遊興十足，遊意不盡。又層次分明。尤其中間兩聯，對仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉，達到了很高的藝術水平。

第3篇

3.習得學習古詩的方法，體會詩人的心境，理解詩中所含的哲理。

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。理解詩句中所含哲理，並能聯繫實際談體會。

2.誦讀法，並養成多動筆的習慣，品味、積累優美的語句。

1.農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客，詩人內心的感歎是什麼?

2.結合有關詩人的背景“資料袋”，領悟三四句詩的含義：____________________。

3.聯繫生活實際運用詩句：____________________________________。

3.想象訓練：假如你家來客，你會説什麼?會做什麼?_________________。

1.師談話引入：宋朝有一位詩人在遊玩山野鄉村，領略田園風光時作了這樣一首詩——遊山西村。

2.板書課題，注意“遊”的書寫(右邊不是“反文”而是“卧人下子”)3.生讀題，讀出遊的味道。

(二)解詩題(先質疑——再結合註釋解疑——總結學詩方法：藉助註釋學詩)

1.設疑：看到詩題，你知道了些什麼?你知道山西村在哪?是怎麼知道的呀?2.讀註釋總結學詩方法：藉助註釋學詩法。

(三)知作者(彙報課前查閲的資料——閲讀資料袋——小結學詩方法二：看料資料)

陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處於金兵入侵、國家動亂、人民苦難的時期，他才華橫溢，一生創作了大量作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放;也有的描寫田園風光，清新自然。

(説明：這首詩屬於後者，寫的是詩人罷官閒居紹興老家時的一次鄰村之遊。見文字媒體：整首詩)

第一步：出示生字，多方法認讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯繫上下文識記生字，③替換詞語理解運用識記生字，④在語言運用中理解生字詞。

即師引導學生結合註釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。並結合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱讚紹興人家的酒。

1.師引言：讀古詩，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。

2.師範讀，生練讀(學生有的讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦;有的讀得琅琅上口，韻味十足。)

3.師生合作讀(説發現——結合讀音瞭解押韻——注意詩的韻味——練習合作讀詩：如引讀前四字或接讀後三字。)

5.多次讀詩，你們感受到詩人這一趟山西村之遊心情如何呀?

過渡語：讓我們跟着詩人一塊來到山西村，看看那兒的農家是怎樣待客的?

2.想：農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客，詩人內心的感歎是什麼?

③品一品，扣重點字詞(莫笑”和“足”，體會農家的熱情、好客。)

③品一品，扣重點字詞;重點理解“山重水複”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅;

④想一想，結合景物描寫詞想象情景：綠樹成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。

⑤悟一悟，體會不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、着急——高興、驚喜)。

65歲最後一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。

84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志，臨終之前寫下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

a.結合詩人的處境、坎坷來談。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。

b.讚美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的`困境，陸游是怎麼樣?他始終心存希望，相信總有一天會：柳暗……

c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候，要怎樣?

②聯繫生活實際談感受，學會運用“山重……，水復……”。

a.當我們自己遇到困難，心灰意冷時，我們就可以給自己鼓鼓勁，説：―――――

b.當我們的同學遇到困難，垂頭喪氣時，我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學，那就是——

c.當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感歎道：這真象是——

③齊讀最後兩句詩。是啊，同學們，在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難，這就是詩人要與我們分享的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”

4.全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀，鼓勵學生上台挑戰讀，還可加上動作。)

a.引語：這樣的千古名句怎麼來的，不是陸游憑空創作出來的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨：(出示圖文並茂的詩文)

遙看雲木秀，初疑路不通;安知清流轉，忽與前山通。

宋朝強彥文也説：遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。

1167年，宋朝的陸游青出於藍而勝於藍，在前人的基礎之上加以創新，寫出了超越前人的詩——《遊山西村》

結束語：課雖止，境無止，我相信：博覽羣書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《遊山西村》中的名句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”

第4篇

愛國詩人陸游在政治的鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

1、莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。足雞豚，形容菜餚很豐盛。足，足夠。豚，小豬，這裏泛指豬。

2、山重水複疑無踟，柳暗花明又一村。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的'山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。意思是説，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄着杖叩啟你們的家門的。這裏，不僅説明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

第5篇

1，有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2，能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3，能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。

能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

教學內容：學習生字，熟讀古詩，瞭解詩句大意感悟詩的情感

3，組內讀，並在組內説説自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。

莫：不要渾：（1）水不清，污濁;（2）罵人糊塗，不明事理;（3）全，滿：~身是汗（4）天然的本文指酒不清澈

提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什麼方法解決：查字典諮詢老師

仔細讀詩，試着用自己的`話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

重點理解："山重水複疑無路，柳暗花明又一村"的意思

學習先抑後揚的寫法：山重水複疑無路—抑柳暗花明又一村—揚

感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫，正確的語言表述。

檢查背誦情況：個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事配樂朗誦

教學內容：理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解

1、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感？

詩的首聯"莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚"寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

"山重水複疑無路，柳暗花明又一村"之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

説説你找到的有關本課，作者的一切資料。要説得儘量流利，完整，不羅嗦。

教師針對學生髮言作適當説明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，後記，也可做成本週的綜合學習資料。

將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

第6篇

引領學生品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

同學們，我們大家都見過面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老師，昨天，聽到同學們在課堂上的精彩發言，我感到同學們很聰明，所以我相信，我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與，肯定會變得更加精彩。好，接下來我們就上課。

1、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

2、今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的瞭解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

3、山西村在什麼地方？山西村只是一個山村，作者去一個山村遊玩會有什麼新的收穫呢？請同學們先自由讀一讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（表明節奏）師範讀，生自由讀，生齊讀。

注意：不要在"豚"的上面加點。 你有什麼需要給其他同學提醒的？

學生到黑板前寫生字，其他同學書空，針對生字特點強調記憶。

1、為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。

出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，他此時非常沮喪，非常鬱悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然後藉助註釋，説説這兩句詩的意思。指名説，同桌相互説。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

（2）請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼？

（4）能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是説你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什麼意思？指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，這裏的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什麼足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足嗎？要突出“足” 個人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人，同學們，你們還可以想到那些古詩文呢？a，有朋自遠方來，不亦樂呼。b，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

（5）山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什麼意思？詩人叫人不要笑什麼呢？對，這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情， “桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

（6）同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼？同桌之間互相説説。彙報。

（7）是啊！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多麼真摯的情感啊！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。

（1）看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶着詩人的感動一起再來讀這兩句詩——

（2）聽着山民淳樸、真切的話語，看着鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人鬱悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內心的喜悦。

（3）山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈着整個場面，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀——

1、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的'是什麼？美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思？能説説這兩句詩的意思嗎？個人説——同桌説。（山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

2、在山重水複，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什麼？（可以拓展）這景色怎麼樣？板書：景色秀。

3、誒！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他？

4、是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什麼新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什麼？請同學們用“他還看到什麼——”這樣的句式説一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）

4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀？後面一句又該怎麼讀？對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。

5。在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？請根據提示寫話。

出示：（1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，______。

（2）當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，______。

過渡：同學們，詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢？那就是既有美麗的景色描寫，又藴含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”説明什麼道理呢？看似簡簡單單的詩句卻藴含着深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來，個人——集體。

3、對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

其實，還有很多詩像這樣於寫景中藴含着深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結束我們今天的這堂語文課。

順學而導，漸入佳境——《遊山西村》教後記

古詩教學是國小語文教學的難點，如何讓學生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢？在教學古詩《遊山西村》時，我充分發揮了教師作為課堂引導者、組織者、參與者的作用，從實際出發，激情導學，引導學生抓住詩句中的關鍵詞語，聯繫生活情景，大膽想象，張揚個性，建構文本意境。

我讓一位學生説説第一句的詩意，但學生就站着，一句話也不説。於是，我問他：“有哪一個字，你不理解呢？”他很肯定地説他沒有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩的意思。於是，我從關鍵詞語入手，以追問的形式幫助學生克服思維惰性，找到解決問題的方法。學生掌握了學習方法，看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂。

讓學生讀出感情，最好的辦法是能讓學生入情入境，體驗文本中角色的感情。因此，我用語言描述創設一個情境，我扮演大詩人，學生扮演農家人。我為學生創設了古詩中的情境，學生興趣十足地扮演了農家、扮演了大詩人陸游，走進文本，走進了農家人、詩人的內心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感，學生才能有感情地誦讀古詩。

古詩一般都是情景交融的，我讓學生找出詩句中描寫景色的詞語，然後結合自己的生活實際想象畫面，感受畫面的美。抓關鍵詞語體會文意是語文閲讀教學中的主要手段。詞語是有含義的，有情感的，如何藉助詞語詮釋一個畫面，一個意思，一種情感呢？我讓學生把詞語還原為一幅幅真實生動的生活場景。學生用心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現於自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認識上升到理性認識的層面呢？關鍵之處要學會順勢引導，讓學生從熟悉的事例中領悟詩句藴含的道理。

第7篇

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。

4、讓每一個學生通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的.喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。

本文的重點是引導學生以自主學習、合作探究的方式欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會含有人生哲理的詩句。

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。板書課題

（教師相機指導學生明確把古詩讀通順，畫出詩的節奏。在熟讀的基礎上藉助註釋和工具書理解詩句的意思，體會詩人心境。能抓住重點詩句山重水複疑無路，柳暗花明又一村。所包含的意義等。）

指名彙報生字：莫、臘、渾，開展我會組詞並説一句話的活動，小組合作流利地朗讀古詩。

生1：我知道笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜餚招待留下的客人。

生2：我知道山重水複疑無路，柳暗花明又一村。的意思是：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色葱鬱、鮮花明媚，又是一座村莊。

我知道是採用先抑後揚的寫法：笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。是抑的寫法；山重水複疑無路，柳暗花明又一村。是揚的寫法。

（學生充分地發表自己的讀詩感受，可以使自己懂得的道理或者是語文學習上的收穫等或者聯想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）

1、口語訓練：結合你的生活事例，我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？