《遊山西村》教案優秀4篇 閲讀教案：《遊山西村》 賞析與創作
《遊山西村》是一本具有強烈現實主義意義的小説，它展現了當代中國農村的生存狀況。該小説的教學在中學語文課堂具有重要作用，同時，廣大教師們也在大力推廣《遊山西村》教案，以更好地解讀這一作品。
第1篇
2、體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。
1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能説説“山”“柳”開頭的成語嗎？
當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出於同一首詩。【板書：山重水複、柳暗花明】
2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明豔的花。這之間，幾間農舍若隱若現。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這麼美的景色在什麼地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發現了？板書：陸游
古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料
如果讓你查找，和這首古詩必有關係，必須要查的，你認為要查什麼？學生交流
篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什麼？
小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－藉助資料
1、瞭解詩意。讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在幹什麼？（招待客人）
2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最後挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？
（學生們饒有興趣地想象並紛紛走上講台板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？
（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這麼多的動詞。）
師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善於想象，還原當時的生活情景。
此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會怎麼樣？他覺得這羣農家人怎樣？
5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農家的幸福快樂）
1、將詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。
同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎麼不説“山清水秀疑無路”，而卻説“山重水複疑無路”，還有這後半句就更想不明白了，按理説，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不説“柳綠花紅又一村”，而卻説“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什麼以用“明”呢？
2、結合背景資料，體會作者的心情及詩句所藴含的人生哲理。
①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走着走着，我，我的心裏。
②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅豔，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什麼樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。
小結：此時，詩人的心情有變化嗎？怎麼變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》
千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊迴盪，當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水複疑無路，柳暗花明又一村。）
生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水複疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！
第2篇
都説“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講台上，那笑依然明媚，一如夏花。
?遊山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閒乘月，柱杖無時夜叩門。
詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞着一個“遊”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖。可惜進入教材時，編者只截了前兩聯。
“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意藴豐富。怎麼讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎麼讓學生去感受農家豐收後歡暢？
“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯，自然天成，又富於哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脱手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中藴含的哲理呢？且看林莘。
入詩朗讀之後，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在幹什麼？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”接着就抓住一個“留”，藉助插圖，巧妙引導學生想象。
師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最後挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？
（學生們饒有興趣地想象並紛紛走上講台板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的`情景？
生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這麼多的動詞。
師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善於想象，還原當時的生活情景。
接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。
“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現了。法國作家福樓拜説：“無論你所要講的是什麼，真正能表現它的句子只有一個，真正適當的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”？
師：同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎麼不説“山清水秀疑無路”，而卻説“山重水複疑無路”，還有這後半句就更想不明白了，按理説，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不説“柳綠花紅又一村”，而卻説“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什麼以用“明”呢？
一石激起千層浪，品評之後，是拓展寫話，學生在充分的進入情境之後在聯繫陸游當時的境遇，這才驚喜地發現：原來，這詩中言説的不僅僅是遊山西村的經歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含着詩人的心境，藴着深刻的哲理。
課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯相比照，既是對詩人情懷的昇華解讀，又是對這一名句的內化鞏固。
兩聯賞過之後，黑板上除了形象的板畫、經典的詩句，還留下了三個關鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關鍵詞無疑濃縮着目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。
先説“資料”，林老師帶着學生賞讀古詩，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料，既得傳統詩學“知人論世”的精髓，又為古詩的鑑賞注入了現代因素。
再言“想象”，這實在是詩歌鑑賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經鮮活的生命呈現，傳遞的是他們彼時的歡笑或者歎息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。
至於“道理”。宋詩與唐詩最大的區別就在於唐詩多言事抒情而宋詩多以事説理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應該是對《遊山西村》這一文本真正“祕妙”的自覺皈依。
總之，在《遊山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學的優秀範例。
曾經很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經抱着《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。後來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。
見到林莘總是慨歎，歎得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《遊山西村》，她從來不在課品中重複自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰、一直在創新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。
第3篇
（1）能用自己的話説出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，並聯系生活獲得啟示。
1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什麼東西？
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的牆壁上的。（板書課題）
1、展示圖：我們的.祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峯之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什麼始終看不出書？
3、討論：你認為怎樣説才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？
4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例説説。
1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游遊一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？
3、討論交流：我們在什麼地方會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例説説。（引導學生聯繫生活實際來談）
第4篇
1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。
5、讓每一個學生通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。
能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的`獨特見解。
南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。板書課題
（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節奏，並讀一讀。
（3）能抓住重點詩句"山重水複疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。
（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）
生："山重水複疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。
生1：我知道"笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜餚招待留下的客人。
生2：我知道"山重水複疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色葱鬱、鮮花明媚，又是一座村莊。
我知道是採用先抑後揚的寫法："笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水複疑無路，柳暗花明又一村。"是揚的寫法。
生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。
生：我知道後兩句詩描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。
生：學了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理：只要不怕困難，勇於開拓進取，就一定會有希望的。
結合你的生活事例，我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？
